【摘 要】
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目的:探讨幼儿教师职业幸福感的现状以及幼儿教师的职业认同、情绪劳动对其影响机制.方法:选取北京市的幼儿教师560名为研究对象,用幼儿教师职业认同量表、幼儿教师情绪劳动量表和幼儿教师职业幸福感量表进行问卷调查.结果:幼儿教师职业幸福感总分处于中等偏上水平(M=3.97);幼儿教师的职业认同总分与职业幸福感总分呈显著正相关(r=0.65,P＜0.05);幼儿教师的职业幸福感总分与情绪劳动中的自然扮演和深层扮演呈显著正相关(r=0.51,0.53;P＜0.01),幼儿教师的职业幸福感总分与表层扮演呈显著负相关(
【机 构】
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首都师范大学学前教育学院 北京 100048;北京市顺义区南彩第二幼儿园;河南师范大学教育学部
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目的:探讨幼儿教师职业幸福感的现状以及幼儿教师的职业认同、情绪劳动对其影响机制.方法:选取北京市的幼儿教师560名为研究对象,用幼儿教师职业认同量表、幼儿教师情绪劳动量表和幼儿教师职业幸福感量表进行问卷调查.结果:幼儿教师职业幸福感总分处于中等偏上水平(M=3.97);幼儿教师的职业认同总分与职业幸福感总分呈显著正相关(r=0.65,P＜0.05);幼儿教师的职业幸福感总分与情绪劳动中的自然扮演和深层扮演呈显著正相关(r=0.51,0.53;P＜0.01),幼儿教师的职业幸福感总分与表层扮演呈显著负相关(r=-0.13,P＜0.01);幼儿教师的职业认同总分可以显著地正向预测职业幸福感总分(β=1.52,P＜0.01);情绪劳动中的表层扮演可以显著地负向预测职业幸福感总分(β=-0.20,P＜0.01),自然扮演和深层扮演可以显著地正向预测职业幸福感总分(β=0.29,0.33;P＜0.01);情绪劳动中的自然扮演和深层扮演在幼儿教师职业认同与职业幸福感中间有着部分中介效应的作用.结论:幼儿教师的职业认同和情绪劳动都会影响其职业幸福感.幼儿教师的职业认同会影响其情绪劳动策略的使用,主要是自然扮演和深层扮演,进而影响其职业幸福感.
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