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课堂中一条清晰的教学主线，可以使一节课层次分明，有条有理，各个教学环节环环相扣，从而突出重点，突破难点，取得良好的教学效果。可见，成功的课堂教学必定有十分清晰的主线。古典诗词、现代诗歌作为小学语文教材的重要组成部分，如何设计、组织教学主线尤为重要。
一、寻“题眼”——由课题设计主线
课题是文章的“眼睛”和“灵魂”，抓住了课题，也就抓住了文章的核心。对于诗词教学来说，道理也是一致的，抓住诗歌、辞赋的题目——“题眼”来设计、组织教学，同样可以突出重点，突破难点，达到事半功倍的效果。
例如，人教版教材三年级上册《九月九日忆山东兄弟》这首诗，就可以紧扣题目中的“忆”来设计教学主线：教学伊始，抓住题眼“忆”，从偏旁入手启发学生思考：竖心旁表示什么？诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢？我们一起到诗中去发现吧！接着引导学生通过朗读，采用多种方法解释关键词语，理解诗意，再设计形象可感的画面帮助学生感悟诗人的“兄弟情深”。最后回扣题眼，感悟诗情：学完这首诗，我们再回头看看题目中的“忆”，诗人仅仅是回忆吗？“忆”怎样解释更为贴切？既然如此思念亲人，王维为什么不回去呢？（了解创作背景）教学最后回到题眼“忆”，与课堂初始的质疑相互呼应，不仅使教学更完整，更通过对“忆”的再认识，引领学生整体把握诗人的情感。通过了解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓浓的、化不开的思念。
二、抓“诗眼”——由中心字眼设计主线
“诗眼”是指一首诗、一首词中最为精彩传神的一个字、一个词或一句话。由于它通常是全篇的主旨，因此，通过对诗眼的辨析来鉴赏古诗词，不失为一条化繁为简、事半功倍的有效途径。小学生由于认知水平的限制，在学习古典诗词过程中存在字词、语句等多方面的理解障碍，教学时如果全面出击，东一榔头西一棒槌，则会造成精力分散、学习效率低下的弊端。课堂上，如果教师能抓住某些诗词的“诗眼”，并顺着诗眼找出清晰的“文路”，理出作者的情感之路，设计出富有张力的鉴赏话题，引导学生细品诗词，则可以有效避免此种情况。
例如，苏教版教材六年级上册《闻官军收河南河北》一诗透露出浓浓的爱国情怀：杜甫闻听朝廷军队收复失地之后狂喜不已。教学时，可以抓住诗眼“喜”来设计教学主线：“喜欲狂”是什么意思？你从诗中的哪些词句体会到诗人“喜欲狂”的心情？他为什么这样高兴？让学生经过思考，并反复吟诵，再结合诗句，逐层解决问题。“杜甫这样的心情，这种行为表现了一种什么感情？”从而引导学生去体会杜甫忧国忧民的强烈的爱国之情。同样是表现浓烈的爱国情怀，与杜甫的“喜”形成强烈对比的是陆游临终前悲痛于看不到国家的统一。他的《示儿》，我们可以禁扣“悲”字来设计教学主线：作为古代诗人中既高产（作诗一万多首）又高寿（活到八十多岁）的传奇人物——陆游，一生贡献良多，但他临终的时候却死不瞑目，你们知道这是为什么吗？请读一读《示儿》，找出能反映诗人当时心情的那个字眼。人死了就万事休了，陆游还在悲什么呢？九州未同为什么让陆游这样悲痛？陆游死而有憾，让你深刻体会到了什么？
再如五年级上册辛弃疾的《清平乐·村居》，是一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园图景，表达了词人对和平美好生活的向往。为了让学生充分领略村居画卷，感悟词人情怀，在教学中可抓住词中的“喜”字来设计教学主线：用心读一读，找出词中表示作者心情的那个词。在乡村，辛弃疾到底看到了什么让他这么喜欢，这么欣喜？以这条教学主线，引导学生潜心会文，让学生在“喜”的串联下展开全篇的品读：一喜优美宁静的乡村风景；二喜老夫妇和谐美好的生活；三喜大儿、二儿的勤劳朴实；四喜小儿活泼顽皮的样子。为了进一步挖掘诗词的内涵，在品读“茅檐低小，溪上青青草”时，还可设计这个问题：这个小山村是多么宁静祥和啊！可是，那时候词人的家乡——金兵占领下的山东济南，会有这么美好的风景吗？联系到“国土沦丧”“刀剑相向”“家破人亡”的时代背景，学生更能深刻地体会到村居的和平美好和作者内心的向往、追求。
以上诗词的教学，其实是采用中心突破的方法，基本步骤为“读通诗词→捕捉诗眼→深入研读→升华主题”。它充分利用了诗词最为关键的字眼，牵一发而动全身，迅速地切入学习主题，节约了宝贵的课堂时间，体现了一种速度。
三、挖“关键句”——由中心句设计主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示文章主旨，或蕴含深意。诗词当中也有一些句子，能表现一首诗词思想的凝聚点，揭示诗歌的主旨，找到了它就等于抓住了诗词的中心。教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，便能打开鉴赏诗词之门的一把钥匙，收到较好的教学效果。
例如，苏教版六年级下册《渔歌子》这首词的文字通俗，意思浅近，比较适合学生自主探究学习。备课时，面对教材我反复琢磨，头绪逐渐清晰：“不须归”是全词的灵魂，应该作为教学的一个很好的切入口。于是，我设计了这样一条教学主线：归乎？→不须归！→不愿归！！顺着这条思路，我采用任务驱动式的教学方法，大致环节为“揭题导入→确定任务→聚焦研讨→交流展示”，设计了几个问题引导学生自主探究：①用心读读这首词，你能找到“须归”的理由吗？②那么，“不须归”的理由又是什么呢？③学完这首词，你还认为“不须归”是词人真实的想法吗？（他哪是“不须归”，其实是不想归！不愿归！流连忘返，舍不得归！）事实证明，这样的教学，学习目标清晰，研究方向明确，这一连串的叩问，就像一把钥匙，将学生与文本之间的隔阂之门悄然开启，有利于集中“火力”攻克学习上的“堡垒”，省时而高效。
再如苏教版五年级下册《七律·长征》的首聯——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，在全文中起了总起的作用，揭示了诗歌的主旨，高度概括了长征途中万水千山的艰难和红军战士不怕千难万险、勇往直前的豪迈精神。教学中我们可以围绕这句诗来组织教学主线：第一步，先读首联，找出跟课题相互照应的词语（远征）。接着提问：在二万五千里长征路上，战士们遇到了哪些困难？从这句诗中的哪些词可以体现出来？哪些词告诉我们，红军战士不怕艰难？红军战士把什么比作平常事？学习首联的时候，不急于理解诗句意思，而是指导学生紧扣“不怕”“只等闲”来体会红军无所畏惧的英雄气慨，调动学生的激情，为更好学文积蓄情感。第二步，承接首联的“万水千山只等闲”，引导学生围绕“诗人列举了哪些事例来说明红军把翻越万水千山当作平常事？”这个问题，学习领联和颈联，想象越岭的艰辛，感受涉水之险，进一步让学生感悟红军藐视困难的高大形象和无畏精神。第三步，小结领联和颈联：这两联分别写了两处山和水，长征中红军战士只跨越了这几处山水吗？引导学生结合课外资料，了解红军战士所遇到的重重困难，以帮助学生进一步体会红军战士的大无畏精神。第四步，学习尾联，体会胜利的喜悦：红军战士跋山涉水来到了岷山脚下，为何而“尽开颜”呢？什么人“笑逐颜开”呢？通过这样的问题，激发学生去探讨诗句，想象红军在风雪路上的艰难跋涉，体会红军胜利在望的喜悦。
四、赏“配图”——由插图设计主线
课文中的配图（插图），是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性而精心安排的。学习诗词的时候，我们可以充分利用插图来设计教学主线。
教学苏教版四年级上册《元日》一课时，先让学生说说自己是如何欢度春节的，过年有哪些习俗。然后从课文的插图入手，问：你们想知道古人是怎样过春节的吗？请大家认真观察插图，说一说古人和你们过春节有什么相同或不同。正因为课文插图是根据课文内容进行创作的，能形象生动地突出课文的内容，是不可忽视的教学资源。因此，这个环节指导学生看图，从图中初步感知古人过年时的情景，激发学生学习和探究古诗的兴趣，形成阅读期待。在学生从课文插图中初步了解古人过年的风俗习惯后，再抛出问题：王安石又是如何写古人过春节的情景的？然后让学生反复品读，引导学生走近诗人，体会诗人的情感，使学生与诗人产生情感上的共鸣，真切地品味诗的意境。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性和新颖性，提高课堂教学的效率。
总之，只要备课时教师认真钻研教材，真正领会诗词的内涵，就能抓住一条主要线索，巧妙设计出教学主线，使阅读教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]语文教学参考用书（苏教版7-12册），江苏教育出版社
一、寻“题眼”——由课题设计主线
课题是文章的“眼睛”和“灵魂”，抓住了课题，也就抓住了文章的核心。对于诗词教学来说，道理也是一致的，抓住诗歌、辞赋的题目——“题眼”来设计、组织教学，同样可以突出重点，突破难点，达到事半功倍的效果。
例如，人教版教材三年级上册《九月九日忆山东兄弟》这首诗，就可以紧扣题目中的“忆”来设计教学主线：教学伊始，抓住题眼“忆”，从偏旁入手启发学生思考：竖心旁表示什么？诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢？我们一起到诗中去发现吧！接着引导学生通过朗读，采用多种方法解释关键词语，理解诗意，再设计形象可感的画面帮助学生感悟诗人的“兄弟情深”。最后回扣题眼，感悟诗情：学完这首诗，我们再回头看看题目中的“忆”，诗人仅仅是回忆吗？“忆”怎样解释更为贴切？既然如此思念亲人，王维为什么不回去呢？（了解创作背景）教学最后回到题眼“忆”，与课堂初始的质疑相互呼应，不仅使教学更完整，更通过对“忆”的再认识，引领学生整体把握诗人的情感。通过了解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓浓的、化不开的思念。
二、抓“诗眼”——由中心字眼设计主线
“诗眼”是指一首诗、一首词中最为精彩传神的一个字、一个词或一句话。由于它通常是全篇的主旨，因此，通过对诗眼的辨析来鉴赏古诗词，不失为一条化繁为简、事半功倍的有效途径。小学生由于认知水平的限制，在学习古典诗词过程中存在字词、语句等多方面的理解障碍，教学时如果全面出击，东一榔头西一棒槌，则会造成精力分散、学习效率低下的弊端。课堂上，如果教师能抓住某些诗词的“诗眼”，并顺着诗眼找出清晰的“文路”，理出作者的情感之路，设计出富有张力的鉴赏话题，引导学生细品诗词，则可以有效避免此种情况。
例如，苏教版教材六年级上册《闻官军收河南河北》一诗透露出浓浓的爱国情怀：杜甫闻听朝廷军队收复失地之后狂喜不已。教学时，可以抓住诗眼“喜”来设计教学主线：“喜欲狂”是什么意思？你从诗中的哪些词句体会到诗人“喜欲狂”的心情？他为什么这样高兴？让学生经过思考，并反复吟诵，再结合诗句，逐层解决问题。“杜甫这样的心情，这种行为表现了一种什么感情？”从而引导学生去体会杜甫忧国忧民的强烈的爱国之情。同样是表现浓烈的爱国情怀，与杜甫的“喜”形成强烈对比的是陆游临终前悲痛于看不到国家的统一。他的《示儿》，我们可以禁扣“悲”字来设计教学主线：作为古代诗人中既高产（作诗一万多首）又高寿（活到八十多岁）的传奇人物——陆游，一生贡献良多，但他临终的时候却死不瞑目，你们知道这是为什么吗？请读一读《示儿》，找出能反映诗人当时心情的那个字眼。人死了就万事休了，陆游还在悲什么呢？九州未同为什么让陆游这样悲痛？陆游死而有憾，让你深刻体会到了什么？
再如五年级上册辛弃疾的《清平乐·村居》，是一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园图景，表达了词人对和平美好生活的向往。为了让学生充分领略村居画卷，感悟词人情怀，在教学中可抓住词中的“喜”字来设计教学主线：用心读一读，找出词中表示作者心情的那个词。在乡村，辛弃疾到底看到了什么让他这么喜欢，这么欣喜？以这条教学主线，引导学生潜心会文，让学生在“喜”的串联下展开全篇的品读：一喜优美宁静的乡村风景；二喜老夫妇和谐美好的生活；三喜大儿、二儿的勤劳朴实；四喜小儿活泼顽皮的样子。为了进一步挖掘诗词的内涵，在品读“茅檐低小，溪上青青草”时，还可设计这个问题：这个小山村是多么宁静祥和啊！可是，那时候词人的家乡——金兵占领下的山东济南，会有这么美好的风景吗？联系到“国土沦丧”“刀剑相向”“家破人亡”的时代背景，学生更能深刻地体会到村居的和平美好和作者内心的向往、追求。
以上诗词的教学，其实是采用中心突破的方法，基本步骤为“读通诗词→捕捉诗眼→深入研读→升华主题”。它充分利用了诗词最为关键的字眼，牵一发而动全身，迅速地切入学习主题，节约了宝贵的课堂时间，体现了一种速度。
三、挖“关键句”——由中心句设计主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示文章主旨，或蕴含深意。诗词当中也有一些句子，能表现一首诗词思想的凝聚点，揭示诗歌的主旨，找到了它就等于抓住了诗词的中心。教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，便能打开鉴赏诗词之门的一把钥匙，收到较好的教学效果。
例如，苏教版六年级下册《渔歌子》这首词的文字通俗，意思浅近，比较适合学生自主探究学习。备课时，面对教材我反复琢磨，头绪逐渐清晰：“不须归”是全词的灵魂，应该作为教学的一个很好的切入口。于是，我设计了这样一条教学主线：归乎？→不须归！→不愿归！！顺着这条思路，我采用任务驱动式的教学方法，大致环节为“揭题导入→确定任务→聚焦研讨→交流展示”，设计了几个问题引导学生自主探究：①用心读读这首词，你能找到“须归”的理由吗？②那么，“不须归”的理由又是什么呢？③学完这首词，你还认为“不须归”是词人真实的想法吗？（他哪是“不须归”，其实是不想归！不愿归！流连忘返，舍不得归！）事实证明，这样的教学，学习目标清晰，研究方向明确，这一连串的叩问，就像一把钥匙，将学生与文本之间的隔阂之门悄然开启，有利于集中“火力”攻克学习上的“堡垒”，省时而高效。
再如苏教版五年级下册《七律·长征》的首聯——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，在全文中起了总起的作用，揭示了诗歌的主旨，高度概括了长征途中万水千山的艰难和红军战士不怕千难万险、勇往直前的豪迈精神。教学中我们可以围绕这句诗来组织教学主线：第一步，先读首联，找出跟课题相互照应的词语（远征）。接着提问：在二万五千里长征路上，战士们遇到了哪些困难？从这句诗中的哪些词可以体现出来？哪些词告诉我们，红军战士不怕艰难？红军战士把什么比作平常事？学习首联的时候，不急于理解诗句意思，而是指导学生紧扣“不怕”“只等闲”来体会红军无所畏惧的英雄气慨，调动学生的激情，为更好学文积蓄情感。第二步，承接首联的“万水千山只等闲”，引导学生围绕“诗人列举了哪些事例来说明红军把翻越万水千山当作平常事？”这个问题，学习领联和颈联，想象越岭的艰辛，感受涉水之险，进一步让学生感悟红军藐视困难的高大形象和无畏精神。第三步，小结领联和颈联：这两联分别写了两处山和水，长征中红军战士只跨越了这几处山水吗？引导学生结合课外资料，了解红军战士所遇到的重重困难，以帮助学生进一步体会红军战士的大无畏精神。第四步，学习尾联，体会胜利的喜悦：红军战士跋山涉水来到了岷山脚下，为何而“尽开颜”呢？什么人“笑逐颜开”呢？通过这样的问题，激发学生去探讨诗句，想象红军在风雪路上的艰难跋涉，体会红军胜利在望的喜悦。
四、赏“配图”——由插图设计主线
课文中的配图（插图），是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性而精心安排的。学习诗词的时候，我们可以充分利用插图来设计教学主线。
教学苏教版四年级上册《元日》一课时，先让学生说说自己是如何欢度春节的，过年有哪些习俗。然后从课文的插图入手，问：你们想知道古人是怎样过春节的吗？请大家认真观察插图，说一说古人和你们过春节有什么相同或不同。正因为课文插图是根据课文内容进行创作的，能形象生动地突出课文的内容，是不可忽视的教学资源。因此，这个环节指导学生看图，从图中初步感知古人过年时的情景，激发学生学习和探究古诗的兴趣，形成阅读期待。在学生从课文插图中初步了解古人过年的风俗习惯后，再抛出问题：王安石又是如何写古人过春节的情景的？然后让学生反复品读，引导学生走近诗人，体会诗人的情感，使学生与诗人产生情感上的共鸣，真切地品味诗的意境。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性和新颖性，提高课堂教学的效率。
总之，只要备课时教师认真钻研教材，真正领会诗词的内涵，就能抓住一条主要线索，巧妙设计出教学主线，使阅读教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]语文教学参考用书（苏教版7-12册），江苏教育出版社