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随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学行为与教学方式都在悄悄发生变化。在课改的浪潮中，在坚持渐进的路上，有迷惘，有困惑，有收获，亦有反思。对近段时间耳闻目睹的一些教学现象，笔者结合自己教学实践，从以下几方面进行了思考。
实践课堂提问
以师为主导，以问题串起知识的珠链。“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这是著名教育家陶行知曾经说过的话。恰到好处的课堂提问是引导学生探索新知的桥梁。但课堂上个别老师设计的提问，确实值得反思、探讨。譬如，上课伊始，有教师问：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？”学生从字、词、句、内容各方面进行汇报，没有侧重点。当学生汇报后，教师又问：“本节课你最想知道什么？”学生各抒己见。这个提问，激发了学生包罗万象的求知欲，貌似突出了学生的主体地位，实则浮于表面，导向不清。“问”是语文课堂的眼睛。笔者认为可以灵活运用多种提问方式。
激趣式 这种提问方式一般用于导入新课或准备探究新的学习内容之际，往往能一石激起千重浪。如教学《只有一个地球》，教师出示：“美国的《时代周刊》，每年都评出一位新闻人物。1979年的新闻人物是邓小平;2008年的新闻人物是美国总统奥巴马。1998年，这位特殊的‘年度新闻人物’却是——地球。为什么？”这种导入方式极大地激发了学生学习的兴趣以及探究的欲望。
铺垫式 可在导入新课时复习旧知，温故而知新;或在学习某一颇有深度的知识时，通过提问将有关知识加以回忆或巩固。如在教学《伯牙绝弦》前，可提示学生复习积累“ABCC”式的词语：白雪皑皑、杨柳青青、雪花纷纷等，为下面学习句式“善哉（zāi），峨峨兮（xī）若泰山”作铺垫。
渐进式 几个问题有机地联系成一个整体，每个问题是一级台阶，由一个问题统领全篇，由易而难。这种提问方式，能促进学生积极思考，以获得对课文内涵的理解。
小结式提问 教师在课堂小结时提问，使学生将所学知识进行归纳、整理。如学习《美丽的小兴安岭》后，教师提问：“今节课我们学到了哪些描写景物的方法？”这种提问能在课堂中起到画龙点睛作用。
延伸式提问 延伸式提问可以是横向的，也可以是纵向的。如学了《藏戏》后，横向延伸：“你知道的戏曲种类还有哪些？”学了《卖火柴的小女孩》后，可从内容或作者方面纵向延伸：“小女孩在万家团圆的大年夜冻死街头，人们知道后会说些什么”“你还知道丹麦作家安徒生写的其他童话故事吗”这样的提问，学生们顺着知识的梯子往往能摘到甜美的果实。
练习设计
以生為主体，以“问题训练单”“创新作业形式”培养学生的语文实践能力。多年来，不少老师布置的作业内容，大部分是照搬抄写、形式单一的字词句练习，学生的思维能力、实践能力得不到足够的训练。其实，我们可有如下设计。
设计问题训练单 教师从学习内容出发，引导学生自行设计问题训练单。①预习时完成：我弄清课题意思了吗？我扫清字词障碍了吗？我能概括课文主要内容吗？②理解课文时完成：文中重点词句我能理解？课后练习我能解决？我能归纳写作特点？③总结时完成：我对课文内容还有疑问？通过本文的学习我能悟出什么？④延伸时完成：我能模仿本文的写法写点什么？我还可以探究些什么？
创新作业形式 ①作业的主导权：作业内容可由教师布置，也可由学生自主设计，也可由教师与学生合作完成，如设计某一单元练习题，设计综合实践活动方案等。②作业的形式：一是书写作业;二是活动作业，如阅读、实验、社会实践、参观访问等;三是综合作业，如写心得、报告、总结等。
语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，要引导学生走出课堂、走进社会，进行积极实践。参观、调查、采访等，应成为学生作业的一部分。
教学模式
在新课程理念的指导下，各地的课堂教学模如雨后春笋，“先学后教，当堂训练”“自疑自探，步步提升”“五步式导学导练”等。这些模式也引发了笔者思考。
一校一教学模式，好处在哪儿？对有一定经验的习惯满堂灌的老教师来说，要由传统的“独唱”转变为“领唱”或“陪唱”，运用新教学模式来教学，是一次“新瓶装旧酒”的历程，是一次教学观念的蜕变。对年轻教师而言，教学模式犹如“路标”，在教学的路上给予他们更清晰指引，使他们尽快掌握上课流程，加快专业成长，提高课堂教学效率。
不同课型同一教学模式——教学模式是万能钥匙吗？某校的课改研讨活动，教学内容不同、课型不同、教者不同、学生不同，但教学模式同出一辙，凸显了固定教学模式的刻板与程式化。著名语言学家吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”教学内容的多样性与复杂性，教师与学生的不同特点，都决定了教学模式不是“单行线”，更不是“万能钥匙”。
目前的小学语文课堂教学中，高耗低效的现象还很严重。初心不改，“三思”而行，让我们一起见证课改的风风雨雨，彩虹就在前方……
参考文献
中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：广东省云浮市郁南县西江实验学校）
实践课堂提问
以师为主导，以问题串起知识的珠链。“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这是著名教育家陶行知曾经说过的话。恰到好处的课堂提问是引导学生探索新知的桥梁。但课堂上个别老师设计的提问，确实值得反思、探讨。譬如，上课伊始，有教师问：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？”学生从字、词、句、内容各方面进行汇报，没有侧重点。当学生汇报后，教师又问：“本节课你最想知道什么？”学生各抒己见。这个提问，激发了学生包罗万象的求知欲，貌似突出了学生的主体地位，实则浮于表面，导向不清。“问”是语文课堂的眼睛。笔者认为可以灵活运用多种提问方式。
激趣式 这种提问方式一般用于导入新课或准备探究新的学习内容之际，往往能一石激起千重浪。如教学《只有一个地球》，教师出示：“美国的《时代周刊》，每年都评出一位新闻人物。1979年的新闻人物是邓小平;2008年的新闻人物是美国总统奥巴马。1998年，这位特殊的‘年度新闻人物’却是——地球。为什么？”这种导入方式极大地激发了学生学习的兴趣以及探究的欲望。
铺垫式 可在导入新课时复习旧知，温故而知新;或在学习某一颇有深度的知识时，通过提问将有关知识加以回忆或巩固。如在教学《伯牙绝弦》前，可提示学生复习积累“ABCC”式的词语：白雪皑皑、杨柳青青、雪花纷纷等，为下面学习句式“善哉（zāi），峨峨兮（xī）若泰山”作铺垫。
渐进式 几个问题有机地联系成一个整体，每个问题是一级台阶，由一个问题统领全篇，由易而难。这种提问方式，能促进学生积极思考，以获得对课文内涵的理解。
小结式提问 教师在课堂小结时提问，使学生将所学知识进行归纳、整理。如学习《美丽的小兴安岭》后，教师提问：“今节课我们学到了哪些描写景物的方法？”这种提问能在课堂中起到画龙点睛作用。
延伸式提问 延伸式提问可以是横向的，也可以是纵向的。如学了《藏戏》后，横向延伸：“你知道的戏曲种类还有哪些？”学了《卖火柴的小女孩》后，可从内容或作者方面纵向延伸：“小女孩在万家团圆的大年夜冻死街头，人们知道后会说些什么”“你还知道丹麦作家安徒生写的其他童话故事吗”这样的提问，学生们顺着知识的梯子往往能摘到甜美的果实。
练习设计
以生為主体，以“问题训练单”“创新作业形式”培养学生的语文实践能力。多年来，不少老师布置的作业内容，大部分是照搬抄写、形式单一的字词句练习，学生的思维能力、实践能力得不到足够的训练。其实，我们可有如下设计。
设计问题训练单 教师从学习内容出发，引导学生自行设计问题训练单。①预习时完成：我弄清课题意思了吗？我扫清字词障碍了吗？我能概括课文主要内容吗？②理解课文时完成：文中重点词句我能理解？课后练习我能解决？我能归纳写作特点？③总结时完成：我对课文内容还有疑问？通过本文的学习我能悟出什么？④延伸时完成：我能模仿本文的写法写点什么？我还可以探究些什么？
创新作业形式 ①作业的主导权：作业内容可由教师布置，也可由学生自主设计，也可由教师与学生合作完成，如设计某一单元练习题，设计综合实践活动方案等。②作业的形式：一是书写作业;二是活动作业，如阅读、实验、社会实践、参观访问等;三是综合作业，如写心得、报告、总结等。
语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，要引导学生走出课堂、走进社会，进行积极实践。参观、调查、采访等，应成为学生作业的一部分。
教学模式
在新课程理念的指导下，各地的课堂教学模如雨后春笋，“先学后教，当堂训练”“自疑自探，步步提升”“五步式导学导练”等。这些模式也引发了笔者思考。
一校一教学模式，好处在哪儿？对有一定经验的习惯满堂灌的老教师来说，要由传统的“独唱”转变为“领唱”或“陪唱”，运用新教学模式来教学，是一次“新瓶装旧酒”的历程，是一次教学观念的蜕变。对年轻教师而言，教学模式犹如“路标”，在教学的路上给予他们更清晰指引，使他们尽快掌握上课流程，加快专业成长，提高课堂教学效率。
不同课型同一教学模式——教学模式是万能钥匙吗？某校的课改研讨活动，教学内容不同、课型不同、教者不同、学生不同，但教学模式同出一辙，凸显了固定教学模式的刻板与程式化。著名语言学家吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”教学内容的多样性与复杂性，教师与学生的不同特点，都决定了教学模式不是“单行线”，更不是“万能钥匙”。
目前的小学语文课堂教学中，高耗低效的现象还很严重。初心不改，“三思”而行，让我们一起见证课改的风风雨雨，彩虹就在前方……
参考文献
中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：广东省云浮市郁南县西江实验学校）