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摘 要: 研究性学习作为一种全新的学习和教学方法,它突出了学生的主体地位,以学会学习、学会创造为根本,为学生的创新精神和创造实践提供培养环境。因此,转变教育观念,创新教学方法,是每一位高职院校教师亟待探讨并解决的问题。本文作者通过在教学中对学生、知识、教学方法的深入体验,寓德于教,让学生在参与中体验学习、体验快乐,从而提高学生学习的自信心和创造性。
关键词: 高职院校 研究性学习途径 体验教学
迎接知识经济的挑战,培养道德高尚、人格完整、综合素质高、知识结构符合社会发展需要的实用型、创造性人才,已成为当前职业教育所面临的必然选择。然而,经过几年的招生制度改革及高中教育的普及和普通高校的扩招,使得职业院校的生源素质良莠不齐,给实际教学带来诸多不便。因此,转变教育观念,创新教学方法,在教学过程中,引入研究性学习,构建研究性学习新模式,这是每一位职业院校教师亟待探讨并解决的问题。在此前提下,我们结合专业教学的具体内容,立足学生的不同特点,在课堂教学中,以“体验式教学”为核心,进行了深入细致的探索。
一、“体验式教学”对教师的要求
首先,教师要体验学生,率先垂范,言传身教。记得一位从事职业教育的校长曾说:“现在的学生不缺乏个性,而恰恰太缺乏的是守规矩。因此,对于他们,一定要严加管教。”这话有一定的道理。天下没有完全相同的树叶,也没有性格相近的孩子。每个人都是独立的生命个体都有属于自己的个性。对于生长在当下社会纷繁复杂、日新月异的大环境里的学生,更是个性十足的一代。但是,如果在学校里,我们给这些个性修一道“栅栏”,甚至上一把“锁”,就真能把他们“收服”了吗?回答是否定的。真正的富有人性化的教育,应该是用一颗平等的心去认真体验每一位学生。而要做到这一点,“心教”便显得至关重要。所谓“心教”,就是在用心了解学生的前提下,做到心与心的交流沟通,并充分挖掘其潜能,使其缺点得以改良,优点得以张扬。只有这样,学生才能健康成长。第一,教师要以高尚的品行引导学生。作为教师,我们的人格、品行是一种极为重要的教育因素,是一种潜在的教育力量。无论是正确的还是错误的,都会对学生产生或好或坏的影响。因此,我们必须严以律己,善待他人,积极向上,以自己正确的言行为学生做好榜样。有道是“修人先修己”;第二,教师要以温暖的爱心关怀学生。教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。我们必须在尊重学生的基础上,善于观察和揣摩他们的心态处境。试想一下,当你面对一个内心沮丧的学生时,几句温良热情的话语,会使他重新绽放出笑意,也会让年轻的心感悟到生命的意义。人心是可以相通的,在教育中传递爱,在关爱中实施教育,此乃教育的真谛;第三,教师要以坚定的信心鼓励学生。强烈的进取心、自信心是学生进步的基础。法国教育家卢梭说:“自信心对于事业简直是一种奇迹,有了它,你的才干便可以取之不尽、用之不竭。一个没有自信的人,无论他有多大的才能,也不能抓住一个机会。”因此,教师要善于根据学生的特点,从其缺点中发现同时存在的某些长处,抓住这一积极因素,鼓励他们在活动中充分发挥和展示自己的能力和特点,增强他们成功的幸福感和愉快的情感体验,从而使之建立起强烈的自信心。
其次,教师要体验知识,超越教材,寓德于教。随着科技的发展,尤其是计算机信息技术的应用和普及,社会经济也在不断发展、变化,而作为教材的内容总是有限的,甚至是滞后的。因此,在教学中,教师应在把握教材知识结构的基础上,适时地补充介绍一些教材以外的知识,同时还要鼓励和引导学生在学好教学内容的前提下,超越教材,以课内学习为基础,有力地向课外渗透,突破一本书、一门课的狭隘天地,将视野投向广阔的社会实践,从而达到更有效地巩固、深化课内知识学习的目的;另外,教师还应根据不同学科的特点,善于挖掘教材内含的德育内容。意大利诗人但丁有句名言:一个知识不全的人可以用道德来弥补,但一个道德不全的人却不可以用知识来弥补。要做到把教学内容和做人的教育有机地结合在一起,充分体现教书育人的基本内涵,从而帮助学生提高思想觉悟,塑造健康向上的人格。例如,在商务交易中寻找“双赢”,在经济一体化的浪潮中学会合作,在管理趋势中挖掘自制等。这充分说明了,只要用心体验知识,就能真正掌握知识,就能更好地领会知识所带来的价值。
二、体验式教学的实施
联合国教科文组织在一份报告中对“文盲”的概念提出了新观点,指出“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。“体验式”学习起源于二次世界大战德国建立的水上训练学校,它通过引导者精心设计的活动、游戏和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己、对他人和环境,获得新的感受和认识,发展自己的能力,并把它们运用到现实生活中,最终达到举一反三、学会学习的目的。
高职教育是以培养高技能实用型人才为基础,它注重培养学生的实际动手能力和适应社会的能力。所以,在专业课教学中,“体验式”教学主要围绕学生的人文素质、个人职业素质和能力的提高实施的。
首先,课堂人文素养体验。人文素养体验主要指通过对课程内容的设计、挖掘,组织学生从中获得丰富的感性体验和思想的理性升华。例如,在教学中,根据不同章节所涉及到的重要内容,组织兴趣爱好不同的学生,自行策划设计,以不同的形式(包括小品、戏剧等艺术表现)将其演绎出来,如模拟拍卖、模拟谈判、2008年北京奥运会、国际金融危机、2010世博会等,激发学生的想象力和创造力,从而调动学习的积极性,在“做”中学、“玩”中学,打破了学生在参与时的心理防卫,创造自我探索的契机,帮助学生发现自身成长的障碍,同时学习解决问题的技巧,促进团队建设和学生全面发展。
其次,课堂职业技能体验。课堂体验可以使学生强化环境心理适应,不同操作内容的实训是强化环境心理适应的重要方式。教师在课堂教学过程中,根据不同专业的特点,针对具体课程,设计实训环节,利用一体化、实验等专业综合实训室,通过进出口实战演练软件,增强学生对专业知识和技能的体验。例如,将教学内容分解为调研、实务等具体项目,每一项目又细分为若干任务,实施“业务流程一体化”教学,要求学生以“小组工作”方式,利用电话、传真、网络等形式,在真实环境中完成“信息收集—准备—磋商—签约—实施”5个阶段的实训任务,达到挖掘学生自主潜能、强化岗位应用技能、培养团队合作精神的目的。
再次,校内职业意识体验。校园体验主要包括专业实习和第二课堂开展的各类体验活动。实施校园体验首先要设计专业环境,增强学生角色意识。例如,按照企业组织结构、运行机制等要求,建立校内进出口贸易公司,让学生参与业务开发、接受订单、组织货源、报关报检、租船订舱、银行收付汇业务等全部业务流程操作,培养学生合作协调能力,实现“零距离”上岗;同时,利用电子商务平台开展外贸业务,在阿里巴巴、E-BAY等大型网站上申请注册,学生在教师指导下进行网上交易演练,培养自主创业能力。另外,第二课堂开展的各类专业技能大赛,也为学生的体验活动创造了良好的职业氛围和实践机会。
最后,职业岗位社会体验。职业岗位社会体验是学生价值观、职业道德、职业素质和能力在社会实践中的综合运用。它主要是通过不定期社会调研活动和不同的专业岗位实习来实现的。通过社会体验,不仅可以帮助学生积累社会经验和工作经验,而且可以体验不同的社会角色,了解职业岗位的特定需求,进一步提高学生的职业素养和技能,从而为今后的择业、就业奠定扎实的基础。
社会在发展,时代在进步,面对这样一个竞争激烈的大环境,学生需要承受太多的压力和责任。而拥有一颗广博的爱心,拥有一颗坚定的自信心,将会使健康、快乐成为永恒。因此,在课堂教学中,教师应坚持将“体验式教学”贯穿于专业课程教学中,不断探索总结,让学生在体验中学习,在学习中体验快乐,在快乐中感受知识、感受人性。
参考文献:
[1]扈中平,李方,张俊洪等.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.9.
[2]教育部职成司编.面向21世纪中等职业教育教学改革文件汇编.高等教育出版社.
[3]霍益萍著.研究性学习:实验与探索.广西教育出版社,2002.
基金项目:山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题,项目题目:“高职院校研究性学习的方法、模式、途径及评价的实践研究”,项目编号:00-3244。
烟台职业学院科研基金资助项目。
关键词: 高职院校 研究性学习途径 体验教学
迎接知识经济的挑战,培养道德高尚、人格完整、综合素质高、知识结构符合社会发展需要的实用型、创造性人才,已成为当前职业教育所面临的必然选择。然而,经过几年的招生制度改革及高中教育的普及和普通高校的扩招,使得职业院校的生源素质良莠不齐,给实际教学带来诸多不便。因此,转变教育观念,创新教学方法,在教学过程中,引入研究性学习,构建研究性学习新模式,这是每一位职业院校教师亟待探讨并解决的问题。在此前提下,我们结合专业教学的具体内容,立足学生的不同特点,在课堂教学中,以“体验式教学”为核心,进行了深入细致的探索。
一、“体验式教学”对教师的要求
首先,教师要体验学生,率先垂范,言传身教。记得一位从事职业教育的校长曾说:“现在的学生不缺乏个性,而恰恰太缺乏的是守规矩。因此,对于他们,一定要严加管教。”这话有一定的道理。天下没有完全相同的树叶,也没有性格相近的孩子。每个人都是独立的生命个体都有属于自己的个性。对于生长在当下社会纷繁复杂、日新月异的大环境里的学生,更是个性十足的一代。但是,如果在学校里,我们给这些个性修一道“栅栏”,甚至上一把“锁”,就真能把他们“收服”了吗?回答是否定的。真正的富有人性化的教育,应该是用一颗平等的心去认真体验每一位学生。而要做到这一点,“心教”便显得至关重要。所谓“心教”,就是在用心了解学生的前提下,做到心与心的交流沟通,并充分挖掘其潜能,使其缺点得以改良,优点得以张扬。只有这样,学生才能健康成长。第一,教师要以高尚的品行引导学生。作为教师,我们的人格、品行是一种极为重要的教育因素,是一种潜在的教育力量。无论是正确的还是错误的,都会对学生产生或好或坏的影响。因此,我们必须严以律己,善待他人,积极向上,以自己正确的言行为学生做好榜样。有道是“修人先修己”;第二,教师要以温暖的爱心关怀学生。教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。我们必须在尊重学生的基础上,善于观察和揣摩他们的心态处境。试想一下,当你面对一个内心沮丧的学生时,几句温良热情的话语,会使他重新绽放出笑意,也会让年轻的心感悟到生命的意义。人心是可以相通的,在教育中传递爱,在关爱中实施教育,此乃教育的真谛;第三,教师要以坚定的信心鼓励学生。强烈的进取心、自信心是学生进步的基础。法国教育家卢梭说:“自信心对于事业简直是一种奇迹,有了它,你的才干便可以取之不尽、用之不竭。一个没有自信的人,无论他有多大的才能,也不能抓住一个机会。”因此,教师要善于根据学生的特点,从其缺点中发现同时存在的某些长处,抓住这一积极因素,鼓励他们在活动中充分发挥和展示自己的能力和特点,增强他们成功的幸福感和愉快的情感体验,从而使之建立起强烈的自信心。
其次,教师要体验知识,超越教材,寓德于教。随着科技的发展,尤其是计算机信息技术的应用和普及,社会经济也在不断发展、变化,而作为教材的内容总是有限的,甚至是滞后的。因此,在教学中,教师应在把握教材知识结构的基础上,适时地补充介绍一些教材以外的知识,同时还要鼓励和引导学生在学好教学内容的前提下,超越教材,以课内学习为基础,有力地向课外渗透,突破一本书、一门课的狭隘天地,将视野投向广阔的社会实践,从而达到更有效地巩固、深化课内知识学习的目的;另外,教师还应根据不同学科的特点,善于挖掘教材内含的德育内容。意大利诗人但丁有句名言:一个知识不全的人可以用道德来弥补,但一个道德不全的人却不可以用知识来弥补。要做到把教学内容和做人的教育有机地结合在一起,充分体现教书育人的基本内涵,从而帮助学生提高思想觉悟,塑造健康向上的人格。例如,在商务交易中寻找“双赢”,在经济一体化的浪潮中学会合作,在管理趋势中挖掘自制等。这充分说明了,只要用心体验知识,就能真正掌握知识,就能更好地领会知识所带来的价值。
二、体验式教学的实施
联合国教科文组织在一份报告中对“文盲”的概念提出了新观点,指出“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。“体验式”学习起源于二次世界大战德国建立的水上训练学校,它通过引导者精心设计的活动、游戏和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己、对他人和环境,获得新的感受和认识,发展自己的能力,并把它们运用到现实生活中,最终达到举一反三、学会学习的目的。
高职教育是以培养高技能实用型人才为基础,它注重培养学生的实际动手能力和适应社会的能力。所以,在专业课教学中,“体验式”教学主要围绕学生的人文素质、个人职业素质和能力的提高实施的。
首先,课堂人文素养体验。人文素养体验主要指通过对课程内容的设计、挖掘,组织学生从中获得丰富的感性体验和思想的理性升华。例如,在教学中,根据不同章节所涉及到的重要内容,组织兴趣爱好不同的学生,自行策划设计,以不同的形式(包括小品、戏剧等艺术表现)将其演绎出来,如模拟拍卖、模拟谈判、2008年北京奥运会、国际金融危机、2010世博会等,激发学生的想象力和创造力,从而调动学习的积极性,在“做”中学、“玩”中学,打破了学生在参与时的心理防卫,创造自我探索的契机,帮助学生发现自身成长的障碍,同时学习解决问题的技巧,促进团队建设和学生全面发展。
其次,课堂职业技能体验。课堂体验可以使学生强化环境心理适应,不同操作内容的实训是强化环境心理适应的重要方式。教师在课堂教学过程中,根据不同专业的特点,针对具体课程,设计实训环节,利用一体化、实验等专业综合实训室,通过进出口实战演练软件,增强学生对专业知识和技能的体验。例如,将教学内容分解为调研、实务等具体项目,每一项目又细分为若干任务,实施“业务流程一体化”教学,要求学生以“小组工作”方式,利用电话、传真、网络等形式,在真实环境中完成“信息收集—准备—磋商—签约—实施”5个阶段的实训任务,达到挖掘学生自主潜能、强化岗位应用技能、培养团队合作精神的目的。
再次,校内职业意识体验。校园体验主要包括专业实习和第二课堂开展的各类体验活动。实施校园体验首先要设计专业环境,增强学生角色意识。例如,按照企业组织结构、运行机制等要求,建立校内进出口贸易公司,让学生参与业务开发、接受订单、组织货源、报关报检、租船订舱、银行收付汇业务等全部业务流程操作,培养学生合作协调能力,实现“零距离”上岗;同时,利用电子商务平台开展外贸业务,在阿里巴巴、E-BAY等大型网站上申请注册,学生在教师指导下进行网上交易演练,培养自主创业能力。另外,第二课堂开展的各类专业技能大赛,也为学生的体验活动创造了良好的职业氛围和实践机会。
最后,职业岗位社会体验。职业岗位社会体验是学生价值观、职业道德、职业素质和能力在社会实践中的综合运用。它主要是通过不定期社会调研活动和不同的专业岗位实习来实现的。通过社会体验,不仅可以帮助学生积累社会经验和工作经验,而且可以体验不同的社会角色,了解职业岗位的特定需求,进一步提高学生的职业素养和技能,从而为今后的择业、就业奠定扎实的基础。
社会在发展,时代在进步,面对这样一个竞争激烈的大环境,学生需要承受太多的压力和责任。而拥有一颗广博的爱心,拥有一颗坚定的自信心,将会使健康、快乐成为永恒。因此,在课堂教学中,教师应坚持将“体验式教学”贯穿于专业课程教学中,不断探索总结,让学生在体验中学习,在学习中体验快乐,在快乐中感受知识、感受人性。
参考文献:
[1]扈中平,李方,张俊洪等.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.9.
[2]教育部职成司编.面向21世纪中等职业教育教学改革文件汇编.高等教育出版社.
[3]霍益萍著.研究性学习:实验与探索.广西教育出版社,2002.
基金项目:山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题,项目题目:“高职院校研究性学习的方法、模式、途径及评价的实践研究”,项目编号:00-3244。
烟台职业学院科研基金资助项目。