前不久，县里举行了“观摩课”活动，在认真学习他们授课方法的同时，感受颇深的是：通过“读”来掌握的语文课堂，让声音引导声音，让声音唤醒心灵，让声音点燃激情，把学生导入了真实而又动情的语言情境中。学生的主体情感得以发挥，能用自己的心灵与文章对话，这样才是一节极为成功的语文课。苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
　　在新课程理念“少教多学”的倡导下，尝试以下几种方法，让读来主导课堂，引导学生。让学生采取积极主动的态度，充分发挥语文学科求知、练能、启智、传情、审美的功能。
　　一、自主式浅读
　　对于刚刚开智的青少年来说，读的兴趣是需要激发和引导的。尤其是当今社会不良诱惑太多，学业负担太重，如果老师不能有意识地激发和引导学生进行“文体阅读，很多学生可能从此就会远离书本，厌恶读书。过去强加给阅读的负荷太多，期待太多，目标太多，这些硬性的预习规定，影响了学生自主阅读的兴趣。尽管现在的课堂倡导“教师是主导，学生是主体”，但很多教师要求学生预习或讨论时，都是同时要求学生根据教师事前布置的任务或设置的问题来学习和思考。这样，虽然教学目标很明确，但却无形中影响了学生阅读的主动性，学生阅读的兴趣大打折扣。其实真正愉悦而有兴趣的阅读，应该是在宽松自由状态下的读，还给学生“真实的阅读”。教师也不需要对阅读材料进行内容、形式上的大量讲解，也不需要让学生做各种各样的阅读检测题。需要的是，引导学生进入多维的研究空间，将读的活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息。让学生心无牵挂，完全自主，完全放松。让学生能自主地把文章中的信息提取出来，把对文章的最初认识感悟出来。
　　二、探究性精读
　　巴赫金说：“书不喜欢心不在焉的读者，也不回答他们的问题，应真正而投入地阅读，并不是消极地掌握，而是与书进行生动而热烈的对话。”所以对文章的理解不能停留在表面上的感知，还要更深一层。应该努力激发起学生对课文的深刻研讨，让学生在无拘无束中，认真细致地精读课文，在读中感发文题。如，阅读《罗布泊，消逝的仙湖》一文，学生读到文中引用《亚洲腹地探险8年》一书中的内容：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。”学生不会仅停留在对这美好意境的感悟，而会探索出许多问题。如，现在的罗布泊是什么样子？为什么会变成现在的样子？还有，作者这些生动的引用起到哪些巧妙的作用？我们在作文中应怎样来安排材料，等等。
　　这样不仅能活跃学生的思维，而且能激发学生读书的兴趣。
　　三、汲取式品读
　　在当今这个物化日益严重的社会里，学生对自然的感觉，对弱者的感觉，对劳动的感觉，对尊严的感觉，对自由、民主、平等的感觉，日渐淡化。教师必须借阅读这块阵地，不断地借新的力量打动学生的心灵，在感知中塑造灵魂，使学生心灵更纯洁，感情更丰富、更健康，精神境界更高尚。如，品读《真正的英雄》一文时，文中关键语句：英雄之所以称为英雄，并不在于我们赞颂的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。对于这句话，引导学生明白：不能单以成败论英雄，只要培养自己这种开拓探索精神，这种刚强不屈的品质，承担了，拼搏了，坚持了，就是英雄。
　　四、创造性阅读
　　在读的基础上展开想象的翅膀，将头脑中的表象重新组合成新形象，课后写成读后感。如，学过《真正的英雄》这一课，学生可为文中的七位英雄写一段颁奖辞，并巧妙地利用文中的关键词句。
　　总之，在语文课堂上，学生的兴趣是读出来的，学生的语文素养是读出来的，一堂好的语文课也是读出来的。要把读提高到语文教学本性论的高度来重视，用读激发学生的兴趣，用读开启学生的心智，用读唤醒学生的心灵。让语文课堂充满琅琅的读书声，让学生的激情在课堂上能燃烧起来，让语文教学达到一个崭新的境界。