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在中职学校，英语作为公共课程，在教学中并未过多受到学生乃至学校的重视。中职生的英语基础普遍薄弱，学生缺少学习主动性，学习兴趣不高。中职英语作为一门主要公共课程，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，这是每一位英语教师应该思考的问题，也是我们的教学目标。面对这些问题，中职英语教师就必须积极面对，在教学实践中探讨，现以学前教育专业的幼师英语课程为例，对英语教学实践展开如下探讨。
一、当前中职英语课堂教学中存在的问题
1.学生的总体素质较低，缺乏学习兴趣
目前各中职学校为了扩大生源把入学门槛定得很低，大部分学生是无法升入高中才选择进入中职学校学习的，学生的文化素质低，尤其是英语学科，很多学生发音不标准、听不懂、说不出、读不了，有的学生甚至连26个英文字母都无法正确拼写。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，教学活动被动应付，课堂气氛沉闷，课后也不主动学习，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习。
2.教师综合素质偏低，教学模式落后，教学方法单一
虽然课程改革一再强调要转变教学观念和策略，但由于各种因素的影响而且自身的综合素质偏低，不少中职学校教师仍采用传统的“老师讲、学生听”的填鸭式教学，教学活动中教师处于主导地位、中心地位，学生处于被动地位、服从地位，学生参与的机会很少。“一支粉笔，一本书;一块黑板，一张嘴”这样的单一教学模式无疑影响了学生学习英语的兴趣和课堂教学效果。也有一些英语教师把学生当作普通中学的学生来对待，日常的学习没有与相关专业知识相结合，生硬地套用课本知识，采用传统的教学方法及技巧想让学生获得高分，学生成了被动的接受者，学生学习的自主性、主动性、实践性在这样的教学方式下难以实现，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果，并且局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。
3.教师缺乏明确的教学目标导向
中职教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。在现阶段中职学校英语教学的过程中，教师在制定教学目标时，仅仅为了完成教学任务的要求，而习惯性选择一些虚有其表的目标要求。而这对于实际的教学过程来说，无法起到有效的作用，并且容易对学生的思想认识以及行为习惯造成不良影响，从而不利于教学过程的有效开展。因此，英语教学缺乏明确的教学目标导向，就成为现存问题当中一个重要的影响因素。而这对于今后教学过程的顺利进行，也会产生一定的阻碍作用，致使其无法形成系统合理的教学方案。从而难以实现社会发展对各行业人才的需求，不利于学校教学目标的有效完成。
二、提高中职英语课堂教学质量的对策
1.用科学有效的教学方法，塑造良好的学习氛围，提高学生学习兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师。”因此，在日常教学中，教师在积极转变教学观念的同时，还应充分结合现阶段中职学生的心理、性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极参与课堂，使中职生能够自觉学习、快乐学习，提高教学效率。
（1）分层教学法
实施分层教学需要做好如下工作，首先是做好诊断性检测，根据班级和学生的学业水平进行科学分层;其次是做好学生和家长的思想工作，取得学生和家长的支持，最重要的是在教学过程中，根据不同层次的学生实施教学，布置不同难度的作业;最后是实施分层评价，对不同层次的学生，根据不同的标准实施教学评价。例如，在“名词的种类”这节教学中，笔者先把全班按英语水平分成3大组（分层），在此基础上设计不同的课堂任务，第1组（后进生）的任务是：把名词的种类写出来并举3个例子（名词分为：人名、地名、个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词、其他）。第2组（中层生）的任务是：在完成第1组的任务之后再把列出的每一个名词进行造句。例如：Jim（人名）is my good friend.第3组（优生）的任务是：在完成第1、2组的任务之后，把句子整理成一篇文章。这样做的目的是争取让每一位学生在完成任务的过程中都参与到课堂教学活动中来，让学生在完成任务和回答问题的过程中获得学习的成就感，使不同层次的学生都学有所成。
（2）任务导向教学法
任务导向教学法是在实施英语教学的过程中给学生安排一系列的教学任务，通过任务的逐步完成，逐渐培养学生学习英语的兴趣与自信。任务导向教学法具有非常明确的教学目标，以学生为主体，围绕学生开展教学工作。每一位学生都会安排一定的任务，在任务分配的过程中要合理安排任务的难易程度，由简单逐渐过渡到复杂，促使每一位学生都积极参与到英语教学当中。例如，在“Unit 7 Children’s Arts and Handcrafts”的第二课时的教学中，首先要熟读有关Arts（sketch、clip art|、oil painting...）和color（red、yellow、pink...）的单词和短语，在完成第一个任务之后再进行熟记和抽查练习（各小组独立完成），完成第一和第二个任务之后进行画画展示活动（进行展示的画要运用课堂所学的单词和短语，每小组安排一人到讲台对作品进行英文讲解）。
（3）课堂与信息技术相融合
新课标在“教学要求”中用较大篇幅指出，“教师应在利用传统教学资源的同时，充分利用信息技术，构建真实、开放、互动、合作的教学环境”。新课标不仅要求教师在教学中主动融合信息技术，还要求教师鼓励和引导学生利用信息技术辅助自主学习。教师作为课堂的主导者，需要认真做好课前准备、组织课堂教学、课后指导学生复习、对学习成果实施诊断和评价等工作。中职英语的教学更需要借助现代教育技术引起学生的学习兴趣，帮助学生掌握单词的发音，提升学生语言操练的效果。例如，在备课时，可以提前在网上下载有代表性的教学视频，让学生在课前预习，让学生，特别是缺乏体验经验的学生提前了解与主题有关的英语词组、句型。在教学环节，除了常规的PPT课件展示之外，教师还可以提供视频，创设工作环境，让学生分组模拟视频中的不同角色，用英語完成任务操练。在课后环节，在常规的作业之外，可以通过QQ、微信等方式，让学生提交个人或者小组模拟的音频或视频，教师再结合常规书面作业进行评价。 （4）进行差异教学评价
差异教学评价的主要目的是为了激发学生的学习潜能，提高学生的学习激情，从而提高教学效率。通过差异教学评价，教师可以及时对教学过程加以调整。差异教学评价是多样化的，其评价方式包括教师对学生的指导性和总结性评价、学生自评、学生互评、学生对老师的评价等。评价内容应从学生的智力水平、学习态度、个性特长、所掌握知识和技能的程度等诸多方面进行综合评价。学生在自身原有知识的基础上，能否取得进步，作为教学评价标准。例如，对于表现好的学生，对他们的评价要严格一些，鼓励他们进一步拓展理解能力和口语水平，对于能力尚欠的学生，多用激励性语言评价，善于寻找他们的闪光点，分析查找后进原因，帮助他们坚定学习信心，提高学习兴趣，逐步使他们通过自身的努力，获得“每天进步一点点”的快乐体验。
2.教师要加强自身学习，提高综合素质
（1）注重教师培训
中职教师多是在毕业之后进入学校任教，因而教师专业基础理论知识扎实，但实践能力不足是诸多中职教师教育教学中存在的问题。参加各类培训，提高利用多媒体教学能力和驾驭教材的能力。多媒体教学通过给学生展示图片、动画，加深学生对所学内容的理解，提高学生的学习兴趣，所以英语教师要参加计算机操作培训，学习POWERPOINT、FLASH等软件的应用和简单的动画制作，提高多媒体教学能力。此外，要通过培训学习，懂得如何分析理解教材、研究教材，唯有如此，教师讲课时才能把握重点难点，从容自如地运用教材。
（2）积极参与各类教研活动
为了适应中职英语教学需要，提高英语教学效果，中职英语教师要积极主动参与各类教研活动，不断加强自身学习，更新知识结构，提高业务素质，提升教学能力。比如教师间可以互听互评公开课或示范课，在不同的特色教學中吸收经验，并把学到的有用的方法应用到教学中，以提高教学质量。学校也要为英语教师综合素质的提高提供各种机会，比如组织教师参加省级、市级、兄弟学校之间举办的各类教学能力竞赛活动，有计划、有目的地组织英语教师到企业考察、交流和培训等，只有教师的综合素质提高了，才能培养出既有扎实专业知识，又有一定英语素养的高素质中职人才。
3.教师要有明确的教学目标
现在倡导以“学生为主体，教师为主导”的教学理论，要让学生多做，让课堂活起来，在写教案时，教学目标总是第一个被写下的，而教学目标的制定要依据多方面的因素，首先，中等职业学校英语教学大纲是导向，其次教材是工具，再者学生学情是关键，最后学习目标的表述是重点。只有对教学大纲有着清晰的理解，才能知道我们要教哪些知识给学生，再“吃透”教材，根据学生的实际情况来制定教学目标。
总之，面对中职英语教学现状，中职英语教师需要在教学中不断总结经验，不断开拓创新，从中职生的实际出发，以生为本，采取切实有效的措施，从而真正提升中职英语教学质量。
责任编辑 何丽华
一、当前中职英语课堂教学中存在的问题
1.学生的总体素质较低，缺乏学习兴趣
目前各中职学校为了扩大生源把入学门槛定得很低，大部分学生是无法升入高中才选择进入中职学校学习的，学生的文化素质低，尤其是英语学科，很多学生发音不标准、听不懂、说不出、读不了，有的学生甚至连26个英文字母都无法正确拼写。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，教学活动被动应付，课堂气氛沉闷，课后也不主动学习，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习。
2.教师综合素质偏低，教学模式落后，教学方法单一
虽然课程改革一再强调要转变教学观念和策略，但由于各种因素的影响而且自身的综合素质偏低，不少中职学校教师仍采用传统的“老师讲、学生听”的填鸭式教学，教学活动中教师处于主导地位、中心地位，学生处于被动地位、服从地位，学生参与的机会很少。“一支粉笔，一本书;一块黑板，一张嘴”这样的单一教学模式无疑影响了学生学习英语的兴趣和课堂教学效果。也有一些英语教师把学生当作普通中学的学生来对待，日常的学习没有与相关专业知识相结合，生硬地套用课本知识，采用传统的教学方法及技巧想让学生获得高分，学生成了被动的接受者，学生学习的自主性、主动性、实践性在这样的教学方式下难以实现，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果，并且局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。
3.教师缺乏明确的教学目标导向
中职教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。在现阶段中职学校英语教学的过程中，教师在制定教学目标时，仅仅为了完成教学任务的要求，而习惯性选择一些虚有其表的目标要求。而这对于实际的教学过程来说，无法起到有效的作用，并且容易对学生的思想认识以及行为习惯造成不良影响，从而不利于教学过程的有效开展。因此，英语教学缺乏明确的教学目标导向，就成为现存问题当中一个重要的影响因素。而这对于今后教学过程的顺利进行，也会产生一定的阻碍作用，致使其无法形成系统合理的教学方案。从而难以实现社会发展对各行业人才的需求，不利于学校教学目标的有效完成。
二、提高中职英语课堂教学质量的对策
1.用科学有效的教学方法，塑造良好的学习氛围，提高学生学习兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师。”因此，在日常教学中，教师在积极转变教学观念的同时，还应充分结合现阶段中职学生的心理、性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极参与课堂，使中职生能够自觉学习、快乐学习，提高教学效率。
（1）分层教学法
实施分层教学需要做好如下工作，首先是做好诊断性检测，根据班级和学生的学业水平进行科学分层;其次是做好学生和家长的思想工作，取得学生和家长的支持，最重要的是在教学过程中，根据不同层次的学生实施教学，布置不同难度的作业;最后是实施分层评价，对不同层次的学生，根据不同的标准实施教学评价。例如，在“名词的种类”这节教学中，笔者先把全班按英语水平分成3大组（分层），在此基础上设计不同的课堂任务，第1组（后进生）的任务是：把名词的种类写出来并举3个例子（名词分为：人名、地名、个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词、其他）。第2组（中层生）的任务是：在完成第1组的任务之后再把列出的每一个名词进行造句。例如：Jim（人名）is my good friend.第3组（优生）的任务是：在完成第1、2组的任务之后，把句子整理成一篇文章。这样做的目的是争取让每一位学生在完成任务的过程中都参与到课堂教学活动中来，让学生在完成任务和回答问题的过程中获得学习的成就感，使不同层次的学生都学有所成。
（2）任务导向教学法
任务导向教学法是在实施英语教学的过程中给学生安排一系列的教学任务，通过任务的逐步完成，逐渐培养学生学习英语的兴趣与自信。任务导向教学法具有非常明确的教学目标，以学生为主体，围绕学生开展教学工作。每一位学生都会安排一定的任务，在任务分配的过程中要合理安排任务的难易程度，由简单逐渐过渡到复杂，促使每一位学生都积极参与到英语教学当中。例如，在“Unit 7 Children’s Arts and Handcrafts”的第二课时的教学中，首先要熟读有关Arts（sketch、clip art|、oil painting...）和color（red、yellow、pink...）的单词和短语，在完成第一个任务之后再进行熟记和抽查练习（各小组独立完成），完成第一和第二个任务之后进行画画展示活动（进行展示的画要运用课堂所学的单词和短语，每小组安排一人到讲台对作品进行英文讲解）。
（3）课堂与信息技术相融合
新课标在“教学要求”中用较大篇幅指出，“教师应在利用传统教学资源的同时，充分利用信息技术，构建真实、开放、互动、合作的教学环境”。新课标不仅要求教师在教学中主动融合信息技术，还要求教师鼓励和引导学生利用信息技术辅助自主学习。教师作为课堂的主导者，需要认真做好课前准备、组织课堂教学、课后指导学生复习、对学习成果实施诊断和评价等工作。中职英语的教学更需要借助现代教育技术引起学生的学习兴趣，帮助学生掌握单词的发音，提升学生语言操练的效果。例如，在备课时，可以提前在网上下载有代表性的教学视频，让学生在课前预习，让学生，特别是缺乏体验经验的学生提前了解与主题有关的英语词组、句型。在教学环节，除了常规的PPT课件展示之外，教师还可以提供视频，创设工作环境，让学生分组模拟视频中的不同角色，用英語完成任务操练。在课后环节，在常规的作业之外，可以通过QQ、微信等方式，让学生提交个人或者小组模拟的音频或视频，教师再结合常规书面作业进行评价。 （4）进行差异教学评价
差异教学评价的主要目的是为了激发学生的学习潜能，提高学生的学习激情，从而提高教学效率。通过差异教学评价，教师可以及时对教学过程加以调整。差异教学评价是多样化的，其评价方式包括教师对学生的指导性和总结性评价、学生自评、学生互评、学生对老师的评价等。评价内容应从学生的智力水平、学习态度、个性特长、所掌握知识和技能的程度等诸多方面进行综合评价。学生在自身原有知识的基础上，能否取得进步，作为教学评价标准。例如，对于表现好的学生，对他们的评价要严格一些，鼓励他们进一步拓展理解能力和口语水平，对于能力尚欠的学生，多用激励性语言评价，善于寻找他们的闪光点，分析查找后进原因，帮助他们坚定学习信心，提高学习兴趣，逐步使他们通过自身的努力，获得“每天进步一点点”的快乐体验。
2.教师要加强自身学习，提高综合素质
（1）注重教师培训
中职教师多是在毕业之后进入学校任教，因而教师专业基础理论知识扎实，但实践能力不足是诸多中职教师教育教学中存在的问题。参加各类培训，提高利用多媒体教学能力和驾驭教材的能力。多媒体教学通过给学生展示图片、动画，加深学生对所学内容的理解，提高学生的学习兴趣，所以英语教师要参加计算机操作培训，学习POWERPOINT、FLASH等软件的应用和简单的动画制作，提高多媒体教学能力。此外，要通过培训学习，懂得如何分析理解教材、研究教材，唯有如此，教师讲课时才能把握重点难点，从容自如地运用教材。
（2）积极参与各类教研活动
为了适应中职英语教学需要，提高英语教学效果，中职英语教师要积极主动参与各类教研活动，不断加强自身学习，更新知识结构，提高业务素质，提升教学能力。比如教师间可以互听互评公开课或示范课，在不同的特色教學中吸收经验，并把学到的有用的方法应用到教学中，以提高教学质量。学校也要为英语教师综合素质的提高提供各种机会，比如组织教师参加省级、市级、兄弟学校之间举办的各类教学能力竞赛活动，有计划、有目的地组织英语教师到企业考察、交流和培训等，只有教师的综合素质提高了，才能培养出既有扎实专业知识，又有一定英语素养的高素质中职人才。
3.教师要有明确的教学目标
现在倡导以“学生为主体，教师为主导”的教学理论，要让学生多做，让课堂活起来，在写教案时，教学目标总是第一个被写下的，而教学目标的制定要依据多方面的因素，首先，中等职业学校英语教学大纲是导向，其次教材是工具，再者学生学情是关键，最后学习目标的表述是重点。只有对教学大纲有着清晰的理解，才能知道我们要教哪些知识给学生，再“吃透”教材，根据学生的实际情况来制定教学目标。
总之，面对中职英语教学现状，中职英语教师需要在教学中不断总结经验，不断开拓创新，从中职生的实际出发，以生为本，采取切实有效的措施，从而真正提升中职英语教学质量。
责任编辑 何丽华