论文部分内容阅读
摘要 要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，引发学习兴趣，加强学生自身实际体验，培养其语言表达能力，促进思维发展。
关键词 联系实际 引发兴趣 亲身体验 促进思维
在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学、“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面谈谈我的教学体会。
一、联系学生认知实际，引发学习兴趣
教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的生活经验和知识，在教学过程中设计富有情趣和意义的活动，引发学生的学习兴趣。
因此，首先备课应从了解学生人手，老师必须在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组，做到心中有数，这样可以使教学事半功倍。要想深入了解学生，除了老师要了解学生现有知识的掌握情况外，还要了解学生的生活实际和兴奋点，这就一定要与他们建立互动的关系，寻找一个能让学生比较放松、容易畅所欲言的途径，从而得到想要的答案。在课堂上要时刻关注学生的学习状态、学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。要更关注学生的学习过程。
教学《比例尺》一课时，我出示了学生照片和校园平面图，让学生同实际事物进行比较，通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们的大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。把数学知识和生活再次联系起来，使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学气息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效地促进了知识的迁移。
二、加强自身实际体验，促进知识内化
荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生自己把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，在实践中不断体验生活、认识社会。
教师要适当放手让学生进行实践活动。这在我国小学数学教学中还是一个薄弱的环节。学生既然是学习的主体，教师就应当有计划地多组织活动，鼓励学生多进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，让他们在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。这也符合心理学从动作、感知到表象再到抽象符号的认识规律。学生在实践活动中充分积累了感性经验，就便于正确地抽象出数学概念的本质特征，概括出完整的计算法则，并且印象深刻，易于保持。
但是数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使数学实践活动能够不断地促进学生的发展，那么我们必须要把数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材案例，都是由生活引发的，用教材中所学的知识来解决的生活中实际问题，来充分说明生活中的某些现象，为我们开展实践活动提供了基础。数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它要求是以解决问题为抓手，在整个实践活动过程中，培养学生去发现问题、提出问题的能力，进而综合运用数学思想方法去分析解决生活中的问题，激发学生的创新意识，培养学生
三、培养自身语言表达，促进思维发展
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。学生在学习中能善于不断地提出与众不同的问题，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，不断反思自己的思考过程，有自己的见解，并善于与人交流、沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，他们就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。而在我们现实的数学课堂中，学生不愿意在学习的过程中充分表达自己的见解，学生只思考不愿意表达，甚至连想都懒得想，这样就更谈不上学生数学能力的培养了。因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺不善表达的学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。对于教师来说，教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，达到富有启发性的艺术效果。
关键词 联系实际 引发兴趣 亲身体验 促进思维
在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学、“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面谈谈我的教学体会。
一、联系学生认知实际，引发学习兴趣
教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的生活经验和知识，在教学过程中设计富有情趣和意义的活动，引发学生的学习兴趣。
因此，首先备课应从了解学生人手，老师必须在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组，做到心中有数，这样可以使教学事半功倍。要想深入了解学生，除了老师要了解学生现有知识的掌握情况外，还要了解学生的生活实际和兴奋点，这就一定要与他们建立互动的关系，寻找一个能让学生比较放松、容易畅所欲言的途径，从而得到想要的答案。在课堂上要时刻关注学生的学习状态、学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。要更关注学生的学习过程。
教学《比例尺》一课时，我出示了学生照片和校园平面图，让学生同实际事物进行比较，通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们的大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。把数学知识和生活再次联系起来，使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学气息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效地促进了知识的迁移。
二、加强自身实际体验，促进知识内化
荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生自己把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，在实践中不断体验生活、认识社会。
教师要适当放手让学生进行实践活动。这在我国小学数学教学中还是一个薄弱的环节。学生既然是学习的主体，教师就应当有计划地多组织活动，鼓励学生多进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，让他们在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。这也符合心理学从动作、感知到表象再到抽象符号的认识规律。学生在实践活动中充分积累了感性经验，就便于正确地抽象出数学概念的本质特征，概括出完整的计算法则，并且印象深刻，易于保持。
但是数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使数学实践活动能够不断地促进学生的发展，那么我们必须要把数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材案例，都是由生活引发的，用教材中所学的知识来解决的生活中实际问题，来充分说明生活中的某些现象，为我们开展实践活动提供了基础。数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它要求是以解决问题为抓手，在整个实践活动过程中，培养学生去发现问题、提出问题的能力，进而综合运用数学思想方法去分析解决生活中的问题，激发学生的创新意识，培养学生
三、培养自身语言表达，促进思维发展
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。学生在学习中能善于不断地提出与众不同的问题，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，不断反思自己的思考过程，有自己的见解，并善于与人交流、沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，他们就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。而在我们现实的数学课堂中，学生不愿意在学习的过程中充分表达自己的见解，学生只思考不愿意表达，甚至连想都懒得想，这样就更谈不上学生数学能力的培养了。因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺不善表达的学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。对于教师来说，教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，达到富有启发性的艺术效果。