论文部分内容阅读
我国新《小学数学课程改革标准》（2011）的推出，就是为更好适应形势的新举措。广大小学数学教师为适应大时代的需要，以百倍的热情学习新课改理论，积极参与新课程改革实施。十年来，收效显著，阻力不小。我认为，最大的阻力来源于数学教学评价跟不上课改需要。
教师历来看重学生考试分数的高低，教学围绕学生分数转。教学中“大训练”“勤辅导”“赶鸭”“填鸭”“丢鸭”是教师常用的手段。“教师中心”“课本中心”“课堂中心”，因旧的评价机制像影子一样常伴教师左右。“提倡自主、合作、探究的数学学习方式”这一革命性的主张，在许多农村小学数学教师看来，那是教学理论家摆在圣殿中的供品，可以欣赏不可以“吃”。因为把课堂时间交给学生，让学生自主学习，“传道、授业、解惑”的任务就难以完成。农村小学班级人数又多，教师授课任务又重，不如让学生“平等”受教育，整体提高考试分数为好。我就曾吃过这样的亏，我在任教四年级数学的时候，用学到的新理念去上课，让学生多做小组合作学习，多动手操作，多加强口算练习，一学期下来，学生的思维活跃了，学生口算能力也加强了，但就因那个学期学区统考，我所教班级的平均分由原来学区第一名变为第三名，一系列质疑的声音扑面而来，还说我没有实施“新课改”。没有办法，往后我只好学习“先进经验”，做到勤上课、勤补课，少让学生玩，少开展其它活动，多让学生做题目。结果效果“显著”，又一个学期下来，便出现了“奇迹”，期末统考、抽考平均分又重新回到学区第一名。我并不为此而高兴，我为如此单一的教学评价而痛心，一张试卷论高低的评价多少存在客观性乏力。
作为小学数学教师，除了积极学习新课程改革理论外，还要在新课程改革实践中勇敢探索，认真反思，努力构建一支知识底蕴深厚、实践应变能力强、评价科学客观的教师队伍，正确评价小学数学教学成果，才能推进新课改全面实施。
如何解决小学数学评价“瓶颈”问题，我浅谈一下自己的看法，以作抛砖引玉。
一、口算考查的评价
口算考查主要评价学生的计算速度能力。口算考查的做法，重在课内学习进行，教师可以通过计时的办法，分梯度进行。以竞赛的形式让学生做口算练习。教师在评改学生口算作业时鼓励进步，因才评价，对无法按规定时间口算出结果的学生千万不能判零分，可以另出口算练习让他们再做，直至能作答为止，要知道表扬和鼓励是学生发展的动力。而小学数学教育属义务教育阶段，如果评价不当，学生很可能到初中时便会很快辍学。作为教师应明确小学生对数学学习分为较快接受、缓慢接受，进入社会才接受几种类型。我们的老师要知道，生活中处处有数学，数学成绩的评价也并非单是小学教师给学生定的，而是社会实践给学生定的。因此，评价数学成绩在于学生学习数学的积极性以及运用数学的能力，并不在是不是在课堂接受了多少数学知识。考试的目的不只服务于升学、升迁，更重要的是服务于社会的需要。
二、学习过程及结果的评价
应用知识解决生活中的问题是小学数学教学评价的重要组成部分，这也是新课程编者的意图。试题可以是操作题或设定一个环境，运用情景的方式考查。每项均分A、B、C等级，评价可以从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价， 如果一些学生在考查中有阻碍千万不要评零分。切记小学生属义务教育初级阶段，由于家庭环境、周边环境不同，学生动手操作能力是不尽相同的，我们作为老师要理解并给与相应的辅导帮助。教师是教员，更是“地质探况员”，在数学教学上要善于运用科学手段探索学生学习数学的全过程，并做好详细记录，分阶段予以适时评价，分为善于学习；对数学知识掌握运用快；学习有阻碍几个类型。掌握学习方法可以加快学习速度，学习有潜力，只是尚未发掘，教师帮助、团队支援可以发掘几类学生。通过這样评价，学生学习数学的成绩可以呈阶梯形前走，为巩固初中入学率奠定基础。
三、自我评价与相互评价
“吾日三省吾身”“三人行必有我师”，即是一种自我评价、相互评价的体现，这种评价也可称为发现评价法，学生通过这种评价，发现自身数学学习的成绩及不足，及时调节学习心态，效果可以与老师的评价相互补充。
四、学校与家长共同评价
小学生与家长接触的时间较长，家长对子女的学习兴趣、爱好了如指掌，因此评价相对客观一些。大科学家牛顿因在校学习表现欠佳，几次被学校除名，因其母亲对其评价得当，教育方向正确，一代天才才不被埋没。当代父母的学识水平，家庭学习条件已大提高，学校与家长共同对学生的学习将起巨大的促进作用。
目前许多学校也重视学校与家长的联系，如有的学校要求家长每天在家庭作业上签字、或是进行家访、电话联系等方式，大多数教师只是要求家长监督学生做家庭作业或是反映学生在家（学校）的表现情况，并没有真正做到评价学生的学习；甚至有的老师将家访变成了告状，学生与家长都怕老师到家或是来电话，这样的家校联系往往适得其反，收效不大。如果我们将对学生的评价更细化，可行性更强，更适合小学生学习的特点，不仅对学生起到监督作用，而且能通过评价发现学生的闪光点（特别是数学学困生），让学生也知道自己的闪光点，对学生学习数学的兴趣起到激励作用，让学生盼望老师家访、喜欢家校评价。而这样的评价是超脱分数的，更能反映学生学习数学知识的过程，从而上升为完善一个人的人格品质，这不正是教育的本质吗？
现在，党中央与中央政府根据国际形势的发展，为推动先进文化的发展，制定了新教学改革的新理念。小学数学教师积极参与课程改革实验的积极性空前高涨，假以教学评价机制跟不上，势必阻碍课程改革实验的进程，教学评价机制改革势在必行。
教师历来看重学生考试分数的高低，教学围绕学生分数转。教学中“大训练”“勤辅导”“赶鸭”“填鸭”“丢鸭”是教师常用的手段。“教师中心”“课本中心”“课堂中心”，因旧的评价机制像影子一样常伴教师左右。“提倡自主、合作、探究的数学学习方式”这一革命性的主张，在许多农村小学数学教师看来，那是教学理论家摆在圣殿中的供品，可以欣赏不可以“吃”。因为把课堂时间交给学生，让学生自主学习，“传道、授业、解惑”的任务就难以完成。农村小学班级人数又多，教师授课任务又重，不如让学生“平等”受教育，整体提高考试分数为好。我就曾吃过这样的亏，我在任教四年级数学的时候，用学到的新理念去上课，让学生多做小组合作学习，多动手操作，多加强口算练习，一学期下来，学生的思维活跃了，学生口算能力也加强了，但就因那个学期学区统考，我所教班级的平均分由原来学区第一名变为第三名，一系列质疑的声音扑面而来，还说我没有实施“新课改”。没有办法，往后我只好学习“先进经验”，做到勤上课、勤补课，少让学生玩，少开展其它活动，多让学生做题目。结果效果“显著”，又一个学期下来，便出现了“奇迹”，期末统考、抽考平均分又重新回到学区第一名。我并不为此而高兴，我为如此单一的教学评价而痛心，一张试卷论高低的评价多少存在客观性乏力。
作为小学数学教师，除了积极学习新课程改革理论外，还要在新课程改革实践中勇敢探索，认真反思，努力构建一支知识底蕴深厚、实践应变能力强、评价科学客观的教师队伍，正确评价小学数学教学成果，才能推进新课改全面实施。
如何解决小学数学评价“瓶颈”问题，我浅谈一下自己的看法，以作抛砖引玉。
一、口算考查的评价
口算考查主要评价学生的计算速度能力。口算考查的做法，重在课内学习进行，教师可以通过计时的办法，分梯度进行。以竞赛的形式让学生做口算练习。教师在评改学生口算作业时鼓励进步，因才评价，对无法按规定时间口算出结果的学生千万不能判零分，可以另出口算练习让他们再做，直至能作答为止，要知道表扬和鼓励是学生发展的动力。而小学数学教育属义务教育阶段，如果评价不当，学生很可能到初中时便会很快辍学。作为教师应明确小学生对数学学习分为较快接受、缓慢接受，进入社会才接受几种类型。我们的老师要知道，生活中处处有数学，数学成绩的评价也并非单是小学教师给学生定的，而是社会实践给学生定的。因此，评价数学成绩在于学生学习数学的积极性以及运用数学的能力，并不在是不是在课堂接受了多少数学知识。考试的目的不只服务于升学、升迁，更重要的是服务于社会的需要。
二、学习过程及结果的评价
应用知识解决生活中的问题是小学数学教学评价的重要组成部分，这也是新课程编者的意图。试题可以是操作题或设定一个环境，运用情景的方式考查。每项均分A、B、C等级，评价可以从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价， 如果一些学生在考查中有阻碍千万不要评零分。切记小学生属义务教育初级阶段，由于家庭环境、周边环境不同，学生动手操作能力是不尽相同的，我们作为老师要理解并给与相应的辅导帮助。教师是教员，更是“地质探况员”，在数学教学上要善于运用科学手段探索学生学习数学的全过程，并做好详细记录，分阶段予以适时评价，分为善于学习；对数学知识掌握运用快；学习有阻碍几个类型。掌握学习方法可以加快学习速度，学习有潜力，只是尚未发掘，教师帮助、团队支援可以发掘几类学生。通过這样评价，学生学习数学的成绩可以呈阶梯形前走，为巩固初中入学率奠定基础。
三、自我评价与相互评价
“吾日三省吾身”“三人行必有我师”，即是一种自我评价、相互评价的体现，这种评价也可称为发现评价法，学生通过这种评价，发现自身数学学习的成绩及不足，及时调节学习心态，效果可以与老师的评价相互补充。
四、学校与家长共同评价
小学生与家长接触的时间较长，家长对子女的学习兴趣、爱好了如指掌，因此评价相对客观一些。大科学家牛顿因在校学习表现欠佳，几次被学校除名，因其母亲对其评价得当，教育方向正确，一代天才才不被埋没。当代父母的学识水平，家庭学习条件已大提高，学校与家长共同对学生的学习将起巨大的促进作用。
目前许多学校也重视学校与家长的联系，如有的学校要求家长每天在家庭作业上签字、或是进行家访、电话联系等方式，大多数教师只是要求家长监督学生做家庭作业或是反映学生在家（学校）的表现情况，并没有真正做到评价学生的学习；甚至有的老师将家访变成了告状，学生与家长都怕老师到家或是来电话，这样的家校联系往往适得其反，收效不大。如果我们将对学生的评价更细化，可行性更强，更适合小学生学习的特点，不仅对学生起到监督作用，而且能通过评价发现学生的闪光点（特别是数学学困生），让学生也知道自己的闪光点，对学生学习数学的兴趣起到激励作用，让学生盼望老师家访、喜欢家校评价。而这样的评价是超脱分数的，更能反映学生学习数学知识的过程，从而上升为完善一个人的人格品质，这不正是教育的本质吗？
现在，党中央与中央政府根据国际形势的发展，为推动先进文化的发展，制定了新教学改革的新理念。小学数学教师积极参与课程改革实验的积极性空前高涨，假以教学评价机制跟不上，势必阻碍课程改革实验的进程，教学评价机制改革势在必行。