论文部分内容阅读
【摘要】随着教育观念的不断更新，在现代教学过程中，将核心素养融入学科教学中，可以使教学更具针对性。传统的教学基本上都是以灌输式的教育理念为主，这已经不适合当今社会的发展要求。核心素养是培养学生学习物理的思维以及方法，对创新教与学的模式具有重要意义。高中物理学科是一门逻辑性比较强的学科，以核心素养为导向开展教学，可以促进学生物理思维模式以及习惯的养成。本文结合高中物理内容“功率”的学习，探讨了以核心素养为导向，在教学中实践“情景·对话·体悟”的模式，以期为提高物理教学的效率提供借鉴。
【关键词】核心素养;教学探讨;情景对话体悟
高中物理以核心素养为导向进行教学，能提升学生的逻辑推理能力。物理学科的核心素养是指采用物理学的思维习惯思考物理知识，并且能够实现学以致用。教师一定要科学地创新教学方法，方法创新是验证物理学知识合理性的前提，同时，物理学科的教学还要求学生具备科学的态度和责任感。
一、当前高中物理教学的现状分析
我国教育历史虽然经历了一个漫长的过程，但直到近代以来才开始朝着多样化方向发展，在这之前都是采用的比较传统单一的教学模式，也可能是受传统的教学习惯的影响，目前这种采用传统教学模式的现象依然存在。首先，从课程的设置上来说，传统的教学课程多以文化传播为主，但是近代教学不仅倡导文化类学科，对物理、化学等理科学科也重视起来，这是好的一方面。其次，从教学模式及方法的选择上来说，在物理等理论性学科上，我国当前的教育还存在一定的弊端。
物理等学科的学习具有很强的思辨性，但是当前学生的学习多以死记硬背为主，教师的教学也多以“填鸭式”和“注入式”教学为主，导致学生对知识缺乏真正的理解。例如，在高中物理“功率”的学习过程中，关于功率的概念，学生如果没有真正理解，即使将功率的公式记住，也是无济于事的，如在应用P=W/t公式时，就会犯功与时间不能一一对应的错，或者在对功率的另一个公式P=FVcosα运用时，就容易将力与速度的夹角α角度代错，那么学习的效率就会大大降低。而且当前的物理教学过于依赖课本，与实际之间的联系不强，如果学习不能为生活服务，学习就失去了意义。物理教学应以实验为主，学生在学习理论知识的同时，通过实验可以对理论加以验证，能促进其对物理知识的理解，但是实际并非如此，在传统的物理教学过程中，实验课不足，严重阻碍了物理学科的发展。
二、核心素养导向的高中物理教学方法
1.创设情景教学模式，引导学生树立物理思维模式
对于物理学科的学习，首先我们需要一个态度，那就是严谨。与其他学科不同，物理学科必须严谨、科学，不能自我以为。因此，教师要创新教学方法。高中物理以实验为基础，在高中物理学习过程中，教师要重视实验式教学，借助实验促进学生积极主动思考，同时引导学生思考物理知识之间的联系，并提出自己的疑问。在学习的过程中，没有问题就是最大的问题，因此，教师要引导学生学会提出自己的问题，对物理知识的本源性进行思考，同时开展以核心素养为导向的物理教学模式，给学生创设情景教学，以提升学生主动学习的意识和能力。例如，在教学“功率”时，教师就可以通过问题创设情景导入式教学，引导学生结合生活实例提出对功率理解的问题。首先，教师进行课堂导入：人们在生产及生活中都会使用大量的机械来做功，这与人力直接做功或者畜力做功有什么区别？其次，教师通过引导学生思考生活中关于做功的一些简单的例子，加深学生对功率的理解，如人在乘电梯上高楼时做功与人步行上去做功有什么不同;用人力从水井里提水，人有没有做功，采用抽水机与人力相比，功的大小、做功的快慢有什么不同等。在有条件的情况下，教师还可以通过多媒体更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而让学生理解功率的现实意义。同时。通过分析探索式教学，学生还可以发现物理知识中隐藏的规律，这对培养学生的科学性思维具有重要意义。
2.开展对话式教学，培养学生的物理学思维观念
相较于初中，高中物理知识的学习难度增加了很多，而且其知识更加宏观或者微观，教师在教学过程中应该多与学生沟通，在与学生的对话过程中，发现学生的物理思维优点与不足，了解学生是怎么学习思考的。同时，教师应以核心素养为导向，把握好教材内容，透彻理解物理教材中的概念，并结合学生自己的认知进行教学。除此之外，在物理课堂上，教师还可以通过小组对话式教学提升教学效率。例如，在教学《功率》这节课时，首先，教师可以以课堂讨论的形式开展教学，让学生积极与教师对话;其次，教师应该积极为学生解答疑惑，并将自己的解题思路告诉学生，注意引导学生类比如“速度”“加速度”概念的定义方法，使其体会比值法定义功率概念。最后，引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思維能力。教师和学生一起探讨关于功率公式P=FVcosα的推导，能激发学生的物理逻辑思维，学生只有真正理解公式，才能真正掌握知识。
3.引导学生体悟物理文化教学，塑造学生科学的态度和高度的责任感
学生在学习物理知识时，不能只学习课本知识，还应了解物理学家以及物理发展史，这是学好物理学科的关键。研究学习物理学家身上的优秀品质和刻苦钻研的精神，对学生树立积极的学习态度也有一定的影响。开展核心素养引导教学，就要求教师不能仅注重知识的灌输，还要让学生在学习物理知识的过程中体悟物理文化。例如，教学功率单位瓦特时，教师对科学家瓦特的科学成就进行了介绍，使学生了解瓦特的蒸汽机发明为产业革命铺平了道路，蒸汽机车加快了19世纪的运输速度。通过对瓦特发明蒸汽机的研究过程进行了解，学生可以理解科学家在研究物理过程中的精神品质，即严谨、科学的态度和高度的责任感。通过学习体悟物理学的发展史，学生能更深层次地理解“功率”的概念。
教育是社会进步与发展的基石，发展好教育不仅是时代的主题，更是当今社会发展的要求。本文阐述的是一种新的教学模式，在教学中，教师要以情景引导的方式引导学生发散思维，同时学生也可以与教师或者同学进行交流，通过对话的方式理解物理知识，在学习的过程中体悟物理文化，了解物理学的发展史。这种情景·对话·体悟式教学模式能调动学生思考的积极性，提升物理教学的效率。
【参考文献】
李金瑞.例谈以核心素养为导向的高中物理教学[J].物理之友，2017（33）：12.
【关键词】核心素养;教学探讨;情景对话体悟
高中物理以核心素养为导向进行教学，能提升学生的逻辑推理能力。物理学科的核心素养是指采用物理学的思维习惯思考物理知识，并且能够实现学以致用。教师一定要科学地创新教学方法，方法创新是验证物理学知识合理性的前提，同时，物理学科的教学还要求学生具备科学的态度和责任感。
一、当前高中物理教学的现状分析
我国教育历史虽然经历了一个漫长的过程，但直到近代以来才开始朝着多样化方向发展，在这之前都是采用的比较传统单一的教学模式，也可能是受传统的教学习惯的影响，目前这种采用传统教学模式的现象依然存在。首先，从课程的设置上来说，传统的教学课程多以文化传播为主，但是近代教学不仅倡导文化类学科，对物理、化学等理科学科也重视起来，这是好的一方面。其次，从教学模式及方法的选择上来说，在物理等理论性学科上，我国当前的教育还存在一定的弊端。
物理等学科的学习具有很强的思辨性，但是当前学生的学习多以死记硬背为主，教师的教学也多以“填鸭式”和“注入式”教学为主，导致学生对知识缺乏真正的理解。例如，在高中物理“功率”的学习过程中，关于功率的概念，学生如果没有真正理解，即使将功率的公式记住，也是无济于事的，如在应用P=W/t公式时，就会犯功与时间不能一一对应的错，或者在对功率的另一个公式P=FVcosα运用时，就容易将力与速度的夹角α角度代错，那么学习的效率就会大大降低。而且当前的物理教学过于依赖课本，与实际之间的联系不强，如果学习不能为生活服务，学习就失去了意义。物理教学应以实验为主，学生在学习理论知识的同时，通过实验可以对理论加以验证，能促进其对物理知识的理解，但是实际并非如此，在传统的物理教学过程中，实验课不足，严重阻碍了物理学科的发展。
二、核心素养导向的高中物理教学方法
1.创设情景教学模式，引导学生树立物理思维模式
对于物理学科的学习，首先我们需要一个态度，那就是严谨。与其他学科不同，物理学科必须严谨、科学，不能自我以为。因此，教师要创新教学方法。高中物理以实验为基础，在高中物理学习过程中，教师要重视实验式教学，借助实验促进学生积极主动思考，同时引导学生思考物理知识之间的联系，并提出自己的疑问。在学习的过程中，没有问题就是最大的问题，因此，教师要引导学生学会提出自己的问题，对物理知识的本源性进行思考，同时开展以核心素养为导向的物理教学模式，给学生创设情景教学，以提升学生主动学习的意识和能力。例如，在教学“功率”时，教师就可以通过问题创设情景导入式教学，引导学生结合生活实例提出对功率理解的问题。首先，教师进行课堂导入：人们在生产及生活中都会使用大量的机械来做功，这与人力直接做功或者畜力做功有什么区别？其次，教师通过引导学生思考生活中关于做功的一些简单的例子，加深学生对功率的理解，如人在乘电梯上高楼时做功与人步行上去做功有什么不同;用人力从水井里提水，人有没有做功，采用抽水机与人力相比，功的大小、做功的快慢有什么不同等。在有条件的情况下，教师还可以通过多媒体更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而让学生理解功率的现实意义。同时。通过分析探索式教学，学生还可以发现物理知识中隐藏的规律，这对培养学生的科学性思维具有重要意义。
2.开展对话式教学，培养学生的物理学思维观念
相较于初中，高中物理知识的学习难度增加了很多，而且其知识更加宏观或者微观，教师在教学过程中应该多与学生沟通，在与学生的对话过程中，发现学生的物理思维优点与不足，了解学生是怎么学习思考的。同时，教师应以核心素养为导向，把握好教材内容，透彻理解物理教材中的概念，并结合学生自己的认知进行教学。除此之外，在物理课堂上，教师还可以通过小组对话式教学提升教学效率。例如，在教学《功率》这节课时，首先，教师可以以课堂讨论的形式开展教学，让学生积极与教师对话;其次，教师应该积极为学生解答疑惑，并将自己的解题思路告诉学生，注意引导学生类比如“速度”“加速度”概念的定义方法，使其体会比值法定义功率概念。最后，引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思維能力。教师和学生一起探讨关于功率公式P=FVcosα的推导，能激发学生的物理逻辑思维，学生只有真正理解公式，才能真正掌握知识。
3.引导学生体悟物理文化教学，塑造学生科学的态度和高度的责任感
学生在学习物理知识时，不能只学习课本知识，还应了解物理学家以及物理发展史，这是学好物理学科的关键。研究学习物理学家身上的优秀品质和刻苦钻研的精神，对学生树立积极的学习态度也有一定的影响。开展核心素养引导教学，就要求教师不能仅注重知识的灌输，还要让学生在学习物理知识的过程中体悟物理文化。例如，教学功率单位瓦特时，教师对科学家瓦特的科学成就进行了介绍，使学生了解瓦特的蒸汽机发明为产业革命铺平了道路，蒸汽机车加快了19世纪的运输速度。通过对瓦特发明蒸汽机的研究过程进行了解，学生可以理解科学家在研究物理过程中的精神品质，即严谨、科学的态度和高度的责任感。通过学习体悟物理学的发展史，学生能更深层次地理解“功率”的概念。
教育是社会进步与发展的基石，发展好教育不仅是时代的主题，更是当今社会发展的要求。本文阐述的是一种新的教学模式，在教学中，教师要以情景引导的方式引导学生发散思维，同时学生也可以与教师或者同学进行交流，通过对话的方式理解物理知识，在学习的过程中体悟物理文化，了解物理学的发展史。这种情景·对话·体悟式教学模式能调动学生思考的积极性，提升物理教学的效率。
【参考文献】
李金瑞.例谈以核心素养为导向的高中物理教学[J].物理之友，2017（33）：12.