“试卷讲评课一点也不好上”，这是许多物理教师习惯说的话。可试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。一堂好的讲评课能够起到查漏补缺、开阔思路和提升学生综合能力的作用，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡，甚至打消学生的学习积极性。
　　如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？其实很简单，试卷讲评课也像新课一样，把握好备课、讲课、作业反馈三个环节。
　　一、备课
　　1.逐题进行得分率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”“中档题”和“送分题”三个层次。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于审题不透、马虎所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。同理，在“送分题”中，也可能潜藏着一些问题，教师不能被虚假现象所迷惑。
　　2.备课。根据试卷反映出整体难度情况，决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课，还是以领会知识的顺序搭配考题备课。一般来讲，前者适合普遍难度较低的情况，后者则正相反。当然，在特殊的情况下，也可以按物理模型为主线，或按解题方法（整体法、隔离法的应用、等效法等）为主线备课。选择了大体方向，再将具体的操作程序写成教案。教案的写法应和新课有所区别，主张写操作思路、写简案。过程不能太死，应有一定的交流、拓展空间。教案的格式，也未必各要素（重点、难点等）书写齐全。
　　二、讲课
　　一种选择是批阅完试卷后立即发下讲评，这样学生印象深刻，“教训”深刻。另一种选择是间隔一节课后再讲，这样可以少做一些无用功——因为有些题目，学生在有限的反应时间内不能完成，时间充裕了，也是可能完成的。让他们自己去思考和领悟，效果可能比教师讲得更好。究竟选择什么时机，可根据具体情况去定。
　　在上课时，首先应公布考试的成绩状况：最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不宜公布每个学生的具体分数和在班上的排名。此时可对成绩好、进步快的学生提出表扬；对成绩差、有退步的同学进行不点名的激励。对个别退步太反常的同学，则应课后单独交流。
　　试卷讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌讽刺、埋怨、指责。在评卷的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的物理知识；或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。应注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空，充分发挥学生的主动性。讲评课上的另一个环节是变式拓展。要透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散（一题多解）；（2）对物理情景发散（一题多联）；（3）对物理问题发散（一题多变）。可将原题中的物理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。这个过程可由学生自由发挥，让学生参与讨论。
　　三、作业反馈
　　试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，这样效果只会适得其反。
　　实践证明：新理念、新形式下的物理试卷讲评课能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。课堂中师生情感非常融洽，学生间的相互交流、相互讨论、相互质疑相当热烈，大部分时间都是学生在活动，教师只是在关键的时刻起到画龙点睛的作用。当学生在学习中投入感情，投入积极性，一定能获得丰硕的成果！
　　（作者单位 河北省张家口市宣化第二中学）