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[摘 要] 近几年随着社会对多层次复合型人才需求的增多，中职教育也显得更加重要。数学科目在中职教育中尤为重要，是其他科目的基础，培养数学学科素养，可以加强学生对专业技能课的深层次理解和掌握，从而对中职复合型人才的培养有进一步的促进作用。立足于中职教育的现状，对中职数学教学进行深层次的探讨，进一步指出中职数学教学质量低效的原因，并对其中职教学课堂质量低的相关现象进行对策研究，以提升中职数学教学水平和教学质量。
[关 键 词] 中职学校;数学教学;教学质量
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0022-02
在中职学生专业技能的培训过程当中，数学学科的基础知识在各个专业技能培训中发挥着重要的作用。这对于中职数学教师的日常教学过程而言，要加强对中职数学教学方式的探讨，以及加强教学内容与相关技能专业的结合来促进学生能够更进一步掌握数学基本知识，从而使中职学生在数学学习上有突破式进展。
一、中职数学教学现状
随着经济和社会的不断发展，社会上的大多数企业在评定人才时会将工作效率当作重要的依据和考察内容。在中职教育的人才培养过程中，尤其是在中职学校的教学培养中对学生学习效率以及学习意识的培养也是教学的重点培养内容。在各科基础教学方面，数学教学的分量会高于其他基础学科的教学分量，因为在中职教学的过程中，数学学科素养的培养对学生以后学习专业技能、提升专业素质有很大的基底作用。各教师和学校将课堂的教学方向主要定为刻板的知识传授，没有为中职学生的数学学习目的和学习用途加以分析，阻碍了学生对专业知识技能进行深层次的探讨研究[1]。
二、中职数学教学质量低效的原因
（一）學习兴趣不高
在高等教育的普及下，针对没有考上高中的学生而言，进入中职学校学习，对专业知识和专业素养进行培养，从而增加就业途径也是促进学生全面发展的一种方式。但就现实中中职学生的状况而言，大部分中职学生在进入中职学校之后并没有端正对数学科目的学习态度，而且在思想上对中职数学没有加以重视，从而造成中职学生在数学学习课堂上的学习态度不端正，从而学习效率低下。中职学生在数学科目主要的基础知识方面有很大的缺漏，对数学学习过程中的基本概念和公式都没有熟练的掌握和运用，在并不牢固的基础上强行对学生进行高中水平数学知识的输入无疑是对学生学习数学积极性的沉重打击。此外，不适当的教学方式也会严重打击学生学习数学的兴趣度。
例如，教师在授课前为了引进解析几何的教学内容而在授课之前拿着一根竹竿进教室，在教授的过程中，将竹竿斜立在墙上，通过对竹竿的牵引而使竹竿上下滑动，让学生思考竹竿与墙面滑动以及竹竿与地面滑动的关系和对应滑动举例的关系。对于教师来说，授课时进行情景导入是非常好的一面，但单就课本知识与情景导入的内容来看，两者关系并没有很紧密甚至不利于学生发散思维的培养，这与国家倡导的多层次全方位人才培养、重视中职教育的政策严重不符。
（二）教学内容不符
中职的教师虽然大多数已经有丰富的任教经验，但是由于在大的社会环境下中职教育的整体发展不如高等教育良好的发展态势，中职教材的配置中可以看出教材的内容与中职学生培养专业的职业技能过程严重脱钩，不能发挥数学作为基础知识而对其他专业技能进行辅助的作用。从而导致教师对于数学的教授内容与学生的专业技能的学习联系不紧密，中职数学教师教授的知识难以令中职学生全部吸收应用，长此以往，中职学生对于中职数学的可用性和学习的可行性都产生了质疑，不愿意再投入中职数学的学习中，从而形成中职数学教学低效的情况。中职教师在日常的数学教学课堂上也不断接收来自学生低迷学习氛围的反馈而造成教师的讲课积极性也降低，从而在课堂上进行教学的过程中产生了低效的教学模式。
例如，为了提升听课教师的听课效果而忽视学生的听课知识接受度和听课感受，为了在课堂上营造数学的良好学习氛围而几次三番地对中职学生进行大量的以数学知识为内容的课堂讨论。就成果来说，这种形式的学习方式效率过于低下，因为课堂中几次课堂讨论都是围绕基本的概念进行浅层次的讨论，这样的讨论形式对学生学习数学的效率没有提升作用。由于教学内容和学生的专业技能脱钩严重，学生不能及时对教师教授的知识做出回应，这对中职教师和学生的数学课堂交流过程和结构有严重的阻碍[2]。
（三）教师备课不全
在中职数学的教学过程中，通常会因为中职的学生在学习数学时的积极性和效率不高而将负面的信息传递到任课老师的身上，由于长久不能得到学生课堂的积极反馈，所以教师教课的积极性也有所降低。中职教师对数学学科进行备课时由于长时间的课堂效率低下而失去积极备课的动力，在教课过程中没有得到成就感而造成教师在备课时的敷衍了事，从而对教材的钻研程度较浅，造成中职数学教师不能及时对学生提出的问题进行相应的回复。
例如在中职数学课堂上，由于教师在备立体几何的课时缺乏积极性和动力，所以在备课中所备的立体几何的答案并没有完全进行发散式答案的探索。当教师在课堂上进行授课提出相关的立体几何问题时，课堂上有一部分学生积极对问题进行思考并尝试结合自己所学相关机械专业知识进行融合解答，但是教师却往往忽视或者打断学生的回答思路，接过学生所答的内容而转为对教材内容的讲述。这会大大打击学生回答问题的积极性与参与度，长此以往进行中职数学的授课会使学生对数学课堂提问有强烈的形式感而造成学生厌学情绪的出现。 三、中职数学教学质量低效对策
（一）提高学生的学习兴趣
研究报告指出，非智力因素在数学学习的过程中起到重要作用，中职数学教师要通过各式各样的数学学习方式不断加强中职学生对数学的学习新鲜感和兴趣度。教师在授课过程中要通过各种形式、情景式导入等来促进学生学习数学的兴趣。
例如在学习数列的过程中引入斐波那锲数列的故事背景、金字塔的斜棱和基底中心的边缘之比几乎为0.6182，这与所结合的背景故事中的数列有密切的联系，通过观察可以得到叶序的现象，显示为植物的叶子在枝干上的排序，这个排序也与斐波那锲的数列有关。通过各式各样的例子引导学生进行思考，提升课堂效率。
（二）积极钻研教材内容
中职数学的教学内容多变，教师要根据不同的教材内容进行教学的备案，克服备案的难度，将更新的数学教学内容及时和学生专业素养的培养要求进行融合，在将高中数学的内容难度进行降低的基础上，对应地让教材的难度与所教的学生相适应，针对学生的难点、重点相应地在教材上进行补充，这样会大大提高中职数学课堂的教学效率并且营造中职数学课堂积极的学习氛围。
例如，在教师教授高一的过程中，重点的教授方向是对学生进行基础知识的夯实，让基础不牢的学生重点复习，对因式分解、一元不等式等加大复习力度，对基本的概念和运算要熟练掌握。在对初中的数学基础进行系統的复习之后，学生能够更加容易掌握较难的数学知识，化零为整地将数学知识在学生的学习过程中系统地进行总结，培养中职学生归纳、总结数学知识的能力以提高对中职数学的学习效率[3]。
（三）增强教学知识关联
在中职数学教学的过程中，要针对教材内容和学生的具体学习要求来对授课内容进行整体规划。要整体突出数学学科在各个专业技能方面的基础和辅助作用，通过学生对数学的学习可以尽快运用到其所学的专业技能上。在数学教学过程中避免严格按照高等教育的方式来授课，完全进行理论教学而忽视运用方面，在教学过程中要尽量引导学生掌握数学的思考方式方法，为学生以后的数学学习以及专业技能学习拓宽学习思路。
例如，对于立体几何的学习是安排到高二进行掌握，但有很大一部分课程都具备较高的专业知识要求，比如关于空间想象部分，教师在安排课程时，要将数学的立体几何模块和机械制图课程融入一个学期或将立体几何安排在机械制图课的前面，这样可以全方位促进学生的学习，学生可以将两门课程有机结合起来，相互补充进行中职数学的学习。
总之，在国家进一步推进学生综合素养全面提升的过程中，中职教育的不断革新与发展是国家培养专业型复合人才的重要来源与动力。本文通过对中职数学教学的现状进行探讨，分析学生兴趣不高、教学内容不符、教师备课不全等原因造成中职数学教学低效现象，从而针对性地提出提高学生学习兴趣、积极钻研教材内容、增强教学知识关联等的对策，以促进中职数学教学在不断发展中职教育的大背景下可以有新的革新方式和更高的中职课堂教学效率。
参考文献：
[1]蓝福荣.如何有效提高中职数学教学质量[J].求知导刊，2014（5）：135.
[2]陈海.提高中职数学教学有效性的实践与研究[J].读写算（教育教学研究），2013（24）：375.
[3]何青.提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践[J].科教导刊-电子版（下旬），2020（1）：215.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职学校;数学教学;教学质量
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0022-02
在中职学生专业技能的培训过程当中，数学学科的基础知识在各个专业技能培训中发挥着重要的作用。这对于中职数学教师的日常教学过程而言，要加强对中职数学教学方式的探讨，以及加强教学内容与相关技能专业的结合来促进学生能够更进一步掌握数学基本知识，从而使中职学生在数学学习上有突破式进展。
一、中职数学教学现状
随着经济和社会的不断发展，社会上的大多数企业在评定人才时会将工作效率当作重要的依据和考察内容。在中职教育的人才培养过程中，尤其是在中职学校的教学培养中对学生学习效率以及学习意识的培养也是教学的重点培养内容。在各科基础教学方面，数学教学的分量会高于其他基础学科的教学分量，因为在中职教学的过程中，数学学科素养的培养对学生以后学习专业技能、提升专业素质有很大的基底作用。各教师和学校将课堂的教学方向主要定为刻板的知识传授，没有为中职学生的数学学习目的和学习用途加以分析，阻碍了学生对专业知识技能进行深层次的探讨研究[1]。
二、中职数学教学质量低效的原因
（一）學习兴趣不高
在高等教育的普及下，针对没有考上高中的学生而言，进入中职学校学习，对专业知识和专业素养进行培养，从而增加就业途径也是促进学生全面发展的一种方式。但就现实中中职学生的状况而言，大部分中职学生在进入中职学校之后并没有端正对数学科目的学习态度，而且在思想上对中职数学没有加以重视，从而造成中职学生在数学学习课堂上的学习态度不端正，从而学习效率低下。中职学生在数学科目主要的基础知识方面有很大的缺漏，对数学学习过程中的基本概念和公式都没有熟练的掌握和运用，在并不牢固的基础上强行对学生进行高中水平数学知识的输入无疑是对学生学习数学积极性的沉重打击。此外，不适当的教学方式也会严重打击学生学习数学的兴趣度。
例如，教师在授课前为了引进解析几何的教学内容而在授课之前拿着一根竹竿进教室，在教授的过程中，将竹竿斜立在墙上，通过对竹竿的牵引而使竹竿上下滑动，让学生思考竹竿与墙面滑动以及竹竿与地面滑动的关系和对应滑动举例的关系。对于教师来说，授课时进行情景导入是非常好的一面，但单就课本知识与情景导入的内容来看，两者关系并没有很紧密甚至不利于学生发散思维的培养，这与国家倡导的多层次全方位人才培养、重视中职教育的政策严重不符。
（二）教学内容不符
中职的教师虽然大多数已经有丰富的任教经验，但是由于在大的社会环境下中职教育的整体发展不如高等教育良好的发展态势，中职教材的配置中可以看出教材的内容与中职学生培养专业的职业技能过程严重脱钩，不能发挥数学作为基础知识而对其他专业技能进行辅助的作用。从而导致教师对于数学的教授内容与学生的专业技能的学习联系不紧密，中职数学教师教授的知识难以令中职学生全部吸收应用，长此以往，中职学生对于中职数学的可用性和学习的可行性都产生了质疑，不愿意再投入中职数学的学习中，从而形成中职数学教学低效的情况。中职教师在日常的数学教学课堂上也不断接收来自学生低迷学习氛围的反馈而造成教师的讲课积极性也降低，从而在课堂上进行教学的过程中产生了低效的教学模式。
例如，为了提升听课教师的听课效果而忽视学生的听课知识接受度和听课感受，为了在课堂上营造数学的良好学习氛围而几次三番地对中职学生进行大量的以数学知识为内容的课堂讨论。就成果来说，这种形式的学习方式效率过于低下，因为课堂中几次课堂讨论都是围绕基本的概念进行浅层次的讨论，这样的讨论形式对学生学习数学的效率没有提升作用。由于教学内容和学生的专业技能脱钩严重，学生不能及时对教师教授的知识做出回应，这对中职教师和学生的数学课堂交流过程和结构有严重的阻碍[2]。
（三）教师备课不全
在中职数学的教学过程中，通常会因为中职的学生在学习数学时的积极性和效率不高而将负面的信息传递到任课老师的身上，由于长久不能得到学生课堂的积极反馈，所以教师教课的积极性也有所降低。中职教师对数学学科进行备课时由于长时间的课堂效率低下而失去积极备课的动力，在教课过程中没有得到成就感而造成教师在备课时的敷衍了事，从而对教材的钻研程度较浅，造成中职数学教师不能及时对学生提出的问题进行相应的回复。
例如在中职数学课堂上，由于教师在备立体几何的课时缺乏积极性和动力，所以在备课中所备的立体几何的答案并没有完全进行发散式答案的探索。当教师在课堂上进行授课提出相关的立体几何问题时，课堂上有一部分学生积极对问题进行思考并尝试结合自己所学相关机械专业知识进行融合解答，但是教师却往往忽视或者打断学生的回答思路，接过学生所答的内容而转为对教材内容的讲述。这会大大打击学生回答问题的积极性与参与度，长此以往进行中职数学的授课会使学生对数学课堂提问有强烈的形式感而造成学生厌学情绪的出现。 三、中职数学教学质量低效对策
（一）提高学生的学习兴趣
研究报告指出，非智力因素在数学学习的过程中起到重要作用，中职数学教师要通过各式各样的数学学习方式不断加强中职学生对数学的学习新鲜感和兴趣度。教师在授课过程中要通过各种形式、情景式导入等来促进学生学习数学的兴趣。
例如在学习数列的过程中引入斐波那锲数列的故事背景、金字塔的斜棱和基底中心的边缘之比几乎为0.6182，这与所结合的背景故事中的数列有密切的联系，通过观察可以得到叶序的现象，显示为植物的叶子在枝干上的排序，这个排序也与斐波那锲的数列有关。通过各式各样的例子引导学生进行思考，提升课堂效率。
（二）积极钻研教材内容
中职数学的教学内容多变，教师要根据不同的教材内容进行教学的备案，克服备案的难度，将更新的数学教学内容及时和学生专业素养的培养要求进行融合，在将高中数学的内容难度进行降低的基础上，对应地让教材的难度与所教的学生相适应，针对学生的难点、重点相应地在教材上进行补充，这样会大大提高中职数学课堂的教学效率并且营造中职数学课堂积极的学习氛围。
例如，在教师教授高一的过程中，重点的教授方向是对学生进行基础知识的夯实，让基础不牢的学生重点复习，对因式分解、一元不等式等加大复习力度，对基本的概念和运算要熟练掌握。在对初中的数学基础进行系統的复习之后，学生能够更加容易掌握较难的数学知识，化零为整地将数学知识在学生的学习过程中系统地进行总结，培养中职学生归纳、总结数学知识的能力以提高对中职数学的学习效率[3]。
（三）增强教学知识关联
在中职数学教学的过程中，要针对教材内容和学生的具体学习要求来对授课内容进行整体规划。要整体突出数学学科在各个专业技能方面的基础和辅助作用，通过学生对数学的学习可以尽快运用到其所学的专业技能上。在数学教学过程中避免严格按照高等教育的方式来授课，完全进行理论教学而忽视运用方面，在教学过程中要尽量引导学生掌握数学的思考方式方法，为学生以后的数学学习以及专业技能学习拓宽学习思路。
例如，对于立体几何的学习是安排到高二进行掌握，但有很大一部分课程都具备较高的专业知识要求，比如关于空间想象部分，教师在安排课程时，要将数学的立体几何模块和机械制图课程融入一个学期或将立体几何安排在机械制图课的前面，这样可以全方位促进学生的学习，学生可以将两门课程有机结合起来，相互补充进行中职数学的学习。
总之，在国家进一步推进学生综合素养全面提升的过程中，中职教育的不断革新与发展是国家培养专业型复合人才的重要来源与动力。本文通过对中职数学教学的现状进行探讨，分析学生兴趣不高、教学内容不符、教师备课不全等原因造成中职数学教学低效现象，从而针对性地提出提高学生学习兴趣、积极钻研教材内容、增强教学知识关联等的对策，以促进中职数学教学在不断发展中职教育的大背景下可以有新的革新方式和更高的中职课堂教学效率。
参考文献：
[1]蓝福荣.如何有效提高中职数学教学质量[J].求知导刊，2014（5）：135.
[2]陈海.提高中职数学教学有效性的实践与研究[J].读写算（教育教学研究），2013（24）：375.
[3]何青.提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践[J].科教导刊-电子版（下旬），2020（1）：215.
编辑 马燕萍