“小型制冷与空调作业”是制冷与空调设备运用与维修专业的特种技能课，也称为“制冷考证”课。本人在08、09级制冷班，采用任务驱动教学法进行教学，学生在由南宁市安监局组织的制冷考证中，通过率达到83%以上。下面就谈谈任务驱动法应用于“制冷考证”教学中的一些做法。
　　一、任务驱动教学法的特点
　　“任务驱动”是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，是一种建立在建构主义理论基础上的探究式教学方法，尤其适用于以操作为主的中等职业学校的技能教学。其方法是：教师提出具体任务，引导学生自主分析问题，思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这种教学方法与传统教学方法相比有其显著的优势：变学生被动为主动，变教师主动为主导；变理论知识的灌输为具体工作任务的完成；变知识的掌握为能力的提高。
　　二、如何在制冷考证教学中实施任务驱动教学法
　　1.任务的设计原则
　　以南宁市制冷考证职业技能鉴定为参照，以掌握实际考核技能为目标。
　　2.任务的选取标准
　　在“小型制冷与空调作业”的教学中，我根据总体教学目标，根据“制冷考证”实操要求，贴合实际岗位需求，设计了三个母任务，使其知识点和能力点与总体教学目标相当。再将母任务分解为若干个子任务，把教学内容巧妙地蕴藏于子任务之中，明确教学目标，便于学生学习、掌握知识技能。
　　“小型制冷与空调作业”根据南宁市相关上岗证实际操作考核，任务设置及任务分解如下：
　　母任务母任务分解能力目标备注
　　任务一：压缩机的检测
　　子任务1.绝缘电阻的测量能用兆欧表检测绕组间、绕组与机壳间的绝缘电阻
　　子任务2.接线端名称的判别能用欧姆挡检测绕组间阻值并判断接线端名称
　　子任务3.启动器、保护器的连接能说出启动器、保护器的作用并能正确连接到电路中
　　子任务4.启动电流、运行电流的测量会用钳形电流表检测启动电流、运行电流
　　任务二：冰箱制冷系统的维修
　　子任务1.修理阀的焊接会调整焊接火焰，选择焊条
　　子任务2.清洗及检漏会用氮气清洗制冷系统并加正确压力检漏
　　子任务3.制冷系统工作情况的判断通过综合法判断制冷系统工作正常与否
　　任务三：空调器的安装与移机
　　子任务1.空调器的安装会正确选择室内外机组安装位置，掌握室内机排空气操作，了解安装中的安全操作事项
　　子任务2.空调器的拆卸会将制冷剂正确回收到室外机中
　　子任务3.空调器运行情况的测量会通过制冷系统压力情况、压缩机运行电流、进出风温度判断空调运行情况的正常与否
　　3.任务驱动教学的实施过程
　　任务驱动的教学模式一般以“布置任务—自主学习—完成任务—评价任务”为主要结构。
　　首先，给学生呈现一定的任务，学生在任务的驱动下，在现实生活中学习某技能的操作。教学中我根据教学内容创设情境，以此激发学生的学习兴趣。例如，在空调器的安装实训教学中，布置任务：分体壁挂式空调器的安装（注意位置的选择、排空气操作、安全操作注意事项）。
　　其次，让学生了解需要完成的具体任务，通过对学习资源的积极主动利用，进一步对任务进行划分和剖析，确定分步骤执行的模块任务，并在学习中发现、解决问题。如在空调器的安装实训教学中，学生自学《分体壁挂式空调器安装实训指导书》，大致了解安装过程。
　　再次，通过教师的教学活动（演示、讲解等），使学生了解和认知相关的知识和操作技能，通过技能实训，确保学生真正获得相关操作技能。如在空调器的安装实训教学中，学生通过在墙壁上固定室内外机组，对室内外机组管道的连接、电气线路的连接，学会了分体式空调器的安装技能。
　　最后，教师对学生完成任务的情况及时做出评价和考核，既有利于检测自己的教学效果，掌握学生学习情况，又能帮助学生改正学习过程中的错误。教师提出改进意见，使学生的学习能力得以提高。
　　实践表明，在“制冷考证”教学中采用任务驱动教学法，效果是明显的，学生的动手能力、解决实际问题的能力有了很大的提高。教师通过精心组织教学，在“制冷考证”课程中，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，取得了很好的教学效果，缓解了如今电冰箱、空调维修与安装人才供不应求的问题。任务驱动教学法改变了传统教学中单向传授的局面，师生双方都参与教学活动。教学从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更适应社会的需要。
　　（责任编辑周侯辰）