论文部分内容阅读
摘 要：品德课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
关键词：社会生活；道德情感；认识；体验；感悟
品德课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些看法。
一、认识课程的重要性
品德课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德课的重视与否，课上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。转变观念，提高认识，从思想上要引起足够的重视，要真正把品德课看成与语数课同等重要，改革品德课的考核评价制度，不是以成绩来评价学生，加强对品德课的教学工作，让课程真正触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际教学
我们身处农村小学，而教材里一部分内容只适合城市学生，因此农村小学品德课必须紧密结合农村实际，突出特色。
1.要结合品德课课加强农村孩子树立环保意识和社会责任感。环境保护是个永恒的主题，对农村孩子渗透环保意识是至关重要的。农村环境脏、乱、差严重影响了人们的身心健康，环境污染与生态破坏，已经对人们正常生活构成了威胁。儿童是社会的一员，是未来社会的主人，引导孩子树立环保意识和社会责任感，保护生存的环境，是社会可持续发展的需要，也是人类保护美好家园的希望所在。如在教《生活中的环保问题》一课时，我首先让学生课前回家做充分的调查：我家周围河水的颜色、气味？我听见附近的噪音有哪些？上星期，我家共用了几个塑料袋？星期日，家里的烟灰缸有多少烟头？我们经常使用的一次性用品有哪些？收集电视、广播、报纸上关于环保的消息。这样轻而易举地发现生活中存在的环保问题，从而引导孩子树立环保意识，加强社会责任感，教育他们从小热爱家乡，认识保护家乡环境的重要性。
2.品德课的教学不仅要晓之以理，而且要导之以行。在我们的社会生活中，人与人是相互服务、相互依赖的。我们的生活离不开各行各业的人们。其中和我们每天接触最多的，是为我们提供服务的人，我们要了解他们的辛苦，进一步产生敬佩之情，从而学会感恩。如在教学《说声“谢谢”》一课时，课前让学生进行小记者活动：了解我们一天的生活需要哪些劳动者为我们服务？各行各业的劳动者的苦与乐。在此基础上让学生感受各行各业劳动者的辛苦，激发学生对劳动者的崇敬之情，进一步进行感恩教育。
3.时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。因此，应让学生走向社会，体验生活。让学生真正以生活为基础，面向学生广阔的生活空间，课内课外，校内校外相结合，强调学习活动的延续性和完整性，体现学习活动在时间、空间上的开放性，只有这样才能发挥本课程的重要作用。例如在教学了《看平面图》一课后，亲自带领学生到学校周边探路，再画一张线路图，画好之后，让学生根据线路图找寻地点。这样的教学，学生学起来很轻松，理论联系实际知识掌握得更牢固。
三、创新课堂结构
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式，创新课堂结构势在必行。
1.明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《呵护我们的身体》一课时，老师提出了“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返”“一個伟大的灵魂，会强化思想和生命”“生命，那是自然界给人类去雕琢的宝石”“生命不等于是呼吸，生命是活动”“生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过”“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人” 的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈生命的重要，通过几个事例让学生发自内心地发出珍爱生命的感叹，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来呵护我们的身体，提高了教学实效。
2.“问题——讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。例如在教学《生活中的各行各业》一课时，通过小组讨论：如何让一个水彩笔厂顺利生产？要与哪些行业取得联系？让本课重难点在学生激烈的讨论中得以突破。
3.角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课。如在教学《换个角度想一想》一课时，通过让学生表演课本上的情境，在轻松愉快的课堂气氛中达到了教学的目的，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们广大实验教师教学观念不断更新，教学过程注重丰富学生的生活经验，重视自主学习等学习方式的变革，重视充实教学内容、拓展教学空间和运用多媒体技术手段等教学资源的开发与利用，通过大量的尝试教学，探索出操作性强的课型新结构，巧妙的设计教学环节，优化课堂教学结构，不断提高课堂教学质量，《新课程标准》中提到的目的和要求就一定能达到。
关键词：社会生活；道德情感；认识；体验；感悟
品德课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些看法。
一、认识课程的重要性
品德课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德课的重视与否，课上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。转变观念，提高认识，从思想上要引起足够的重视，要真正把品德课看成与语数课同等重要，改革品德课的考核评价制度，不是以成绩来评价学生，加强对品德课的教学工作，让课程真正触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际教学
我们身处农村小学，而教材里一部分内容只适合城市学生，因此农村小学品德课必须紧密结合农村实际，突出特色。
1.要结合品德课课加强农村孩子树立环保意识和社会责任感。环境保护是个永恒的主题，对农村孩子渗透环保意识是至关重要的。农村环境脏、乱、差严重影响了人们的身心健康，环境污染与生态破坏，已经对人们正常生活构成了威胁。儿童是社会的一员，是未来社会的主人，引导孩子树立环保意识和社会责任感，保护生存的环境，是社会可持续发展的需要，也是人类保护美好家园的希望所在。如在教《生活中的环保问题》一课时，我首先让学生课前回家做充分的调查：我家周围河水的颜色、气味？我听见附近的噪音有哪些？上星期，我家共用了几个塑料袋？星期日，家里的烟灰缸有多少烟头？我们经常使用的一次性用品有哪些？收集电视、广播、报纸上关于环保的消息。这样轻而易举地发现生活中存在的环保问题，从而引导孩子树立环保意识，加强社会责任感，教育他们从小热爱家乡，认识保护家乡环境的重要性。
2.品德课的教学不仅要晓之以理，而且要导之以行。在我们的社会生活中，人与人是相互服务、相互依赖的。我们的生活离不开各行各业的人们。其中和我们每天接触最多的，是为我们提供服务的人，我们要了解他们的辛苦，进一步产生敬佩之情，从而学会感恩。如在教学《说声“谢谢”》一课时，课前让学生进行小记者活动：了解我们一天的生活需要哪些劳动者为我们服务？各行各业的劳动者的苦与乐。在此基础上让学生感受各行各业劳动者的辛苦，激发学生对劳动者的崇敬之情，进一步进行感恩教育。
3.时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。因此，应让学生走向社会，体验生活。让学生真正以生活为基础，面向学生广阔的生活空间，课内课外，校内校外相结合，强调学习活动的延续性和完整性，体现学习活动在时间、空间上的开放性，只有这样才能发挥本课程的重要作用。例如在教学了《看平面图》一课后，亲自带领学生到学校周边探路，再画一张线路图，画好之后，让学生根据线路图找寻地点。这样的教学，学生学起来很轻松，理论联系实际知识掌握得更牢固。
三、创新课堂结构
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式，创新课堂结构势在必行。
1.明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《呵护我们的身体》一课时，老师提出了“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返”“一個伟大的灵魂，会强化思想和生命”“生命，那是自然界给人类去雕琢的宝石”“生命不等于是呼吸，生命是活动”“生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过”“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人” 的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈生命的重要，通过几个事例让学生发自内心地发出珍爱生命的感叹，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来呵护我们的身体，提高了教学实效。
2.“问题——讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。例如在教学《生活中的各行各业》一课时，通过小组讨论：如何让一个水彩笔厂顺利生产？要与哪些行业取得联系？让本课重难点在学生激烈的讨论中得以突破。
3.角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课。如在教学《换个角度想一想》一课时，通过让学生表演课本上的情境，在轻松愉快的课堂气氛中达到了教学的目的，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们广大实验教师教学观念不断更新，教学过程注重丰富学生的生活经验，重视自主学习等学习方式的变革，重视充实教学内容、拓展教学空间和运用多媒体技术手段等教学资源的开发与利用，通过大量的尝试教学，探索出操作性强的课型新结构，巧妙的设计教学环节，优化课堂教学结构，不断提高课堂教学质量，《新课程标准》中提到的目的和要求就一定能达到。