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[摘要] 本文力求与实际教学紧密结合，注重应用研究，详细阐述了案例、案例教学法的概念、案例教学法产生的作用、媒体案例的特点以及基本操作程序。
[关键词] 媒体 案例 教学法 步骤
一、前言
九年义务教育新课程标准于2001年7月出台以后，基础教育在教育目标方面有了很大转变，使师范院校学生的培养目标也有了一些调整，不仅要注重学生对专业理论、专业知识的掌握，更多的是注重学生对所学知识的运用，综合的评判，合作意识的培养以及对传统观念传统教育意识的批判性接受能力等。这一转变正应和了案例教学模式的特点，即实践、合作、对话、交流、评价、迁移等。
近几年随着“名师”“名校”等活动的展开，大量的优秀教学实录出现在小学语文教学法的教学活动中，它们以比文本范例更直接更感官更实效的特点逐渐成为教学教法课的主角，在教学领域中发挥着巨大的作用，它们无可厚非的成为保证案例教学有效实施的关键。这个在教育教学领域引进的新术语和新教育教学材料的表达方式就是——媒体教学案例。
运用媒体案例进行教学是成为师生从事研究性学习的一条有效途径，但如何在教学法的教学中有效的发挥案例作用呢？
二、案例、案例教学法、媒体案例教学的涵义：
（一）案例。大部分的研究者认为案例是一种撰写性的研究文本，通常以叙事的方式呈现，它基于真实的生活情境或事件。案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。人们编制案例的目的就是为了展开充分的讨论，案例中包含的大量细节和信息给引发持有不同观点的案例使用者进行主动的分析和解读，以得出具有较为普遍意义的结论提供了依据。通过案例能有效的培养案例使用者形成观点多元化的能力。
（二）案例教学法。案例教学方法或称案例研究(CASE STUDY METHOD)是一种常用的定性研究方法,这种方法适合对现实中某一复杂和具体的问题进行深入和全面的考察.通过案例分析研究,人们可以对某些现象、事物进行描述和探索。案例教学还使人们建立新的理论,或者对现存的理论进行检验、发展或修改。案例教学还是找到对现存问题解决方法的一个重要途径。在教学中运用它能让学生明白：对于教育问题的分析和解决主要依赖于问题解决者的特定视点。
（三）媒体案例教学。媒体案例记载了教学的全过程，是教师教学水平和学生学习状态的客观反映，是教学活动的真实写照和缩影。案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的媒体教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
三、媒体案例教学的特点：
案例教学的实质就是开放、互动，包括教材的多样性，教学的无序性，学习的主动性以及教与学双方的参与性、教学思想的渗透性等。传统的课堂教学方法与手段效率低下，而采用案例教学能够最大限度地动员和挖掘学生的思维与智力潜能，培养学生的创新能力和联想能力。因此，案例教学在课堂教学实践中运用体现出如下特征：
（一）突出学生学习的主体性。
案例教学最主要的特征就是教师搭台，学生唱戏，挖掘学生的创新能力，重视学生的参与过程，而不是单纯地强调系统的理论阐述。学生在案例分析中充分地表现自己的思想方法，培养分析问题、解决问题的能力，也能显现学生在传统课堂教学中没有机会表现的个性特征，如胆量、反应能力、发散思维和语言表达等。案例教学是主动的学习过程。
（二）教学组织形式的多样化。
案例教学的组织形式没有太多的清规戒律，由于其教学目标和内容是相对开放和机动的，可以根据内容的需要选择适合学生的方法，最大限度的体现了教学的开放性。
（三）教学过程的探究性。
案例中呈现的每一个步骤过程都可以让学生去产生问题，多问几个为什么，并自主寻找理论依据，最大程度上发展了学生的发散思维。激发学生学习兴趣，帮助学生对理论的探究、理解和巩固。
（四）多媒体技术呈现案例的高效化。
多媒体是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化，改变了计算机只能输入输出文字、数据的局限。能最大程度的调动了学生在学习中视觉听觉感觉触觉，有效的刺激了学生学习机制。帮助学生建立感性认知，并通过讨论教学引导使感性认识上升为理性认识。
四、教学法中运用媒体案例教学产生的作用：
在教师教育中案例使用的目标有三个层次，一是把案例作为例证，强调教育理论对学生学习的指导性，教学中的一般的，条件性的知识，建立一种特定的教学理论。二是案例提供了分析问题，同化不同观点和考量行动的机会，通过对一些优秀的教育教学活动的分析，能让学生明确了解案例成功的因素，也可以有意模仿，潜移默化的影响学生。三是可以作为个人学习活动中进行教学反思的依据，了解自己与合格教学的差距，从而取长补短，开拓思维，更快的进步。依据案例在教学中的使用通常有如下作用：
1、实施案例教学中有利于构建师生共同对话的平台。
2、运用案例分析可以促进教学反思，更快更准的确定下一学习目标。
3、通过案例分析可以给学生以实际评课的范式，明白所以然亦知所以然的道理。可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。
4、运用案例进行教学模式的学习和指导。
5、运用案例教学进行课型特点的分析和学习。
6、运用案例进行片段教学的演练。
7、运用案例教学组织学生进行小组讨论，培养合作学习的意识。
8、运用案例教学帮助学生进入角色，建立教师意识。
9、可以通过对案例的分析进行教案写作的训练。
10、能培养学生的创造能力和分析问题、解决问题的能力。
11、调动学生参与的积极性
12、能提高課堂教学效果。要求预先充分准备，认真弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析。通过这个过程，学生能深刻理解课文内容并铭记在心,同时能激发学生的学习积极性。
五、案例教学的实施步骤初探：
（一）建立基础理论:建立一个专业方面的系统理论库，对知识点和理论体系进行分类。确定出每个需要学生掌握的理论与学习角度及其要达到的教学目标。
确认案例研究中要回答的问题必须明确:要研究什么、研究目的、什么已经知道和什么还不知道;教学者的主张和观点是引导教学进行的线索，有助于提高案例研究的有效性。
（二）精选相应案例：这是一个必不可少的步骤，一般是目的抽样和理论抽样,二者结合使用,目的抽样是和案例教学的目的有关,理论抽样则与案例教学的理论倾向有关。
（三）搜集和挖掘教学信息：组织观看媒体案例。
（四）分析教学信息：组织讨论。引导相互之间的交流。
（五）列出评价思路：案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点与不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高学生的能力。
（六）确定自己的教学方案：通过对案例的分析理解设计自己的教学方案。
六、媒体案例研究的局限性：
（一） 难以对教学分析中发现的问题进行归纳。结论往往是分析性的,带有一定的随意性和主观性,它的结论往往与人们的经验相一致。
（二） 案例教学也许会简化或夸大一个情景,使学生曲解教学现象中真实的状态，形成对教学现象的认识的片面性。
（三）案例分析需要花费大量的时间。笔者在教学中为避免以一点带面，使学生形成对教学的认识片面和理解的单一性等问题，大部分教学中都使用多个案例强化分析，引导归纳，让学生能对问题产生较全面的认识，因而也就耗费了大量的时间，使教学规定时数受到影响。
（四） 案例教学不能代替系统的理论学习和讲授案例本身没有标准答案，众多决策意见、办法和思路，孰好孰坏，孰对孰错，不易检验。
（五）案例更新是保持课堂活力的血液。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际。寻找符合需要的案例目前还是比较困难的。
案例教学法是教学法中一个常见方法，具体运用保证其有效性是当前教育教学的一个有待解决的问题。
参考文献：
[1]文 凯瑟林。K。墨西思 （美国）编译 许立新 张广武《案例、案例教学法与教师专业发展》世界教育信息 2004 1-2.
[2] 孙海法 朱莹楚《案例研究法的理论与运用》科学管理研究 第22卷 第一期 2004年2月.
[3] 教学风景线中小学教师培训.//012.
[关键词] 媒体 案例 教学法 步骤
一、前言
九年义务教育新课程标准于2001年7月出台以后，基础教育在教育目标方面有了很大转变，使师范院校学生的培养目标也有了一些调整，不仅要注重学生对专业理论、专业知识的掌握，更多的是注重学生对所学知识的运用，综合的评判，合作意识的培养以及对传统观念传统教育意识的批判性接受能力等。这一转变正应和了案例教学模式的特点，即实践、合作、对话、交流、评价、迁移等。
近几年随着“名师”“名校”等活动的展开，大量的优秀教学实录出现在小学语文教学法的教学活动中，它们以比文本范例更直接更感官更实效的特点逐渐成为教学教法课的主角，在教学领域中发挥着巨大的作用，它们无可厚非的成为保证案例教学有效实施的关键。这个在教育教学领域引进的新术语和新教育教学材料的表达方式就是——媒体教学案例。
运用媒体案例进行教学是成为师生从事研究性学习的一条有效途径，但如何在教学法的教学中有效的发挥案例作用呢？
二、案例、案例教学法、媒体案例教学的涵义：
（一）案例。大部分的研究者认为案例是一种撰写性的研究文本，通常以叙事的方式呈现，它基于真实的生活情境或事件。案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。人们编制案例的目的就是为了展开充分的讨论，案例中包含的大量细节和信息给引发持有不同观点的案例使用者进行主动的分析和解读，以得出具有较为普遍意义的结论提供了依据。通过案例能有效的培养案例使用者形成观点多元化的能力。
（二）案例教学法。案例教学方法或称案例研究(CASE STUDY METHOD)是一种常用的定性研究方法,这种方法适合对现实中某一复杂和具体的问题进行深入和全面的考察.通过案例分析研究,人们可以对某些现象、事物进行描述和探索。案例教学还使人们建立新的理论,或者对现存的理论进行检验、发展或修改。案例教学还是找到对现存问题解决方法的一个重要途径。在教学中运用它能让学生明白：对于教育问题的分析和解决主要依赖于问题解决者的特定视点。
（三）媒体案例教学。媒体案例记载了教学的全过程，是教师教学水平和学生学习状态的客观反映，是教学活动的真实写照和缩影。案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的媒体教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
三、媒体案例教学的特点：
案例教学的实质就是开放、互动，包括教材的多样性，教学的无序性，学习的主动性以及教与学双方的参与性、教学思想的渗透性等。传统的课堂教学方法与手段效率低下，而采用案例教学能够最大限度地动员和挖掘学生的思维与智力潜能，培养学生的创新能力和联想能力。因此，案例教学在课堂教学实践中运用体现出如下特征：
（一）突出学生学习的主体性。
案例教学最主要的特征就是教师搭台，学生唱戏，挖掘学生的创新能力，重视学生的参与过程，而不是单纯地强调系统的理论阐述。学生在案例分析中充分地表现自己的思想方法，培养分析问题、解决问题的能力，也能显现学生在传统课堂教学中没有机会表现的个性特征，如胆量、反应能力、发散思维和语言表达等。案例教学是主动的学习过程。
（二）教学组织形式的多样化。
案例教学的组织形式没有太多的清规戒律，由于其教学目标和内容是相对开放和机动的，可以根据内容的需要选择适合学生的方法，最大限度的体现了教学的开放性。
（三）教学过程的探究性。
案例中呈现的每一个步骤过程都可以让学生去产生问题，多问几个为什么，并自主寻找理论依据，最大程度上发展了学生的发散思维。激发学生学习兴趣，帮助学生对理论的探究、理解和巩固。
（四）多媒体技术呈现案例的高效化。
多媒体是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化，改变了计算机只能输入输出文字、数据的局限。能最大程度的调动了学生在学习中视觉听觉感觉触觉，有效的刺激了学生学习机制。帮助学生建立感性认知，并通过讨论教学引导使感性认识上升为理性认识。
四、教学法中运用媒体案例教学产生的作用：
在教师教育中案例使用的目标有三个层次，一是把案例作为例证，强调教育理论对学生学习的指导性，教学中的一般的，条件性的知识，建立一种特定的教学理论。二是案例提供了分析问题，同化不同观点和考量行动的机会，通过对一些优秀的教育教学活动的分析，能让学生明确了解案例成功的因素，也可以有意模仿，潜移默化的影响学生。三是可以作为个人学习活动中进行教学反思的依据，了解自己与合格教学的差距，从而取长补短，开拓思维，更快的进步。依据案例在教学中的使用通常有如下作用：
1、实施案例教学中有利于构建师生共同对话的平台。
2、运用案例分析可以促进教学反思，更快更准的确定下一学习目标。
3、通过案例分析可以给学生以实际评课的范式，明白所以然亦知所以然的道理。可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。
4、运用案例进行教学模式的学习和指导。
5、运用案例教学进行课型特点的分析和学习。
6、运用案例进行片段教学的演练。
7、运用案例教学组织学生进行小组讨论，培养合作学习的意识。
8、运用案例教学帮助学生进入角色，建立教师意识。
9、可以通过对案例的分析进行教案写作的训练。
10、能培养学生的创造能力和分析问题、解决问题的能力。
11、调动学生参与的积极性
12、能提高課堂教学效果。要求预先充分准备，认真弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析。通过这个过程，学生能深刻理解课文内容并铭记在心,同时能激发学生的学习积极性。
五、案例教学的实施步骤初探：
（一）建立基础理论:建立一个专业方面的系统理论库，对知识点和理论体系进行分类。确定出每个需要学生掌握的理论与学习角度及其要达到的教学目标。
确认案例研究中要回答的问题必须明确:要研究什么、研究目的、什么已经知道和什么还不知道;教学者的主张和观点是引导教学进行的线索，有助于提高案例研究的有效性。
（二）精选相应案例：这是一个必不可少的步骤，一般是目的抽样和理论抽样,二者结合使用,目的抽样是和案例教学的目的有关,理论抽样则与案例教学的理论倾向有关。
（三）搜集和挖掘教学信息：组织观看媒体案例。
（四）分析教学信息：组织讨论。引导相互之间的交流。
（五）列出评价思路：案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点与不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高学生的能力。
（六）确定自己的教学方案：通过对案例的分析理解设计自己的教学方案。
六、媒体案例研究的局限性：
（一） 难以对教学分析中发现的问题进行归纳。结论往往是分析性的,带有一定的随意性和主观性,它的结论往往与人们的经验相一致。
（二） 案例教学也许会简化或夸大一个情景,使学生曲解教学现象中真实的状态，形成对教学现象的认识的片面性。
（三）案例分析需要花费大量的时间。笔者在教学中为避免以一点带面，使学生形成对教学的认识片面和理解的单一性等问题，大部分教学中都使用多个案例强化分析，引导归纳，让学生能对问题产生较全面的认识，因而也就耗费了大量的时间，使教学规定时数受到影响。
（四） 案例教学不能代替系统的理论学习和讲授案例本身没有标准答案，众多决策意见、办法和思路，孰好孰坏，孰对孰错，不易检验。
（五）案例更新是保持课堂活力的血液。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际。寻找符合需要的案例目前还是比较困难的。
案例教学法是教学法中一个常见方法，具体运用保证其有效性是当前教育教学的一个有待解决的问题。
参考文献：
[1]文 凯瑟林。K。墨西思 （美国）编译 许立新 张广武《案例、案例教学法与教师专业发展》世界教育信息 2004 1-2.
[2] 孙海法 朱莹楚《案例研究法的理论与运用》科学管理研究 第22卷 第一期 2004年2月.
[3] 教学风景线中小学教师培训.//012.