论文部分内容阅读
生成课堂，强调师生在自然状态中的学力生成，看似闲庭信步，个中却鞭辟入里，充满教学智慧。现以特级教师李仁甫《想北平》实录为例，欣赏生成课堂“有意对话，无意生成”的教学境界。
一、有意对话，亲抚肌理
教学的过程是对话的过程，师生在平等的氛围中才可能有自然的生成状态，而生成又是有目的或者说是有目标的，这就是教学目标，语文课堂不能因其人文特性而放弃课堂教学的最为本质的要素，这就是语文教学目标。
在李老师《想北平》课例中，教师引领学生搭建了基本的对话模块，与文本对话，与作者对话，与编者对话，也可以与老师、与同学对话。而这一堂课，有了“面”的模块还需要课堂上“点”的突破，李老师主要引导学生与文本对话，做到了有点有面、点面结合。
目标教学是生成课堂的纲，有了纲才能做到纲举目张。李老师在明确了“与文本对话”目标的基础上，引导学生深入地与文本对话，教师引领的过程也是师生对话的过程，这一切均紧扣教学目标。依据李老师“生成课堂”理论，这是教学预备基础上的对话，而这种教学预备，不是为了预设而进行的准备，而是为了学生即时生成的问题而具备的教师的预备，笔者称之为“有意对话”。从李老师的课堂对话来欣赏，这是李老师引导学生真正走进文本，在亲抚文本肌理的基础上的对话。
师：你去过北京吗？
男11：去过。
师：你去过哪些地方？你关注的是北京的哪些东西？
男11：一些著名的景点。
师：是的，我也去过北京，游览过北京的一些名胜古迹，比如长城、天安门、故宫，但老舍有没有写我们看到的这些东西？
众：没有。
师：没有，他写的都是他生活在北平时日常生活中见到的东西。好，你是和编者对话的，其实编者已经与文本对话着。“日常生活中的画面和事物”，你能不能说说有哪些画面和事物？在文章中，有哪些句子描写了这些？
这一教学片段，作者不是让学生回忆到北京游览了哪些名胜古迹，而是在与学生谈心式的对话中自然引导学生走进文本，进入到文本的肌理之中，触及肌肤，与文本的血液交融，这样自然生成了学生对文本的理解：在平淡的生活中渗透出作者“想北平”“想念家乡”之情。
阅读文本最忌浅尝辄止，但在新课程改革过程中由于过分侧重于人文性，语文课堂变得浮光掠影、蜻蜓点水。而李老师的这堂课，在教师的有意对话中，引领学生亲抚文本肌理，触及文本心灵，具有特别浓醇的语文味道。
二、无意生成，鞭辟入里
教师在教学之前的预备，是课堂生成的关键。预备是教师对文本的深度研读和广泛的资料积累，在课堂教学过程中虽然有意对话能达成教学目标，但无意生成才是教学的最高境界。在李老师不断地追问中，学生生成对文本的深度阅读体验。同时李老师对背景的淡然闲聊，看似闲庭信步，实则点出作者的民族忧患意识。知人论世的阅读方式，不仅加深了学生对文本的理解，更教给了学生读书的方法。这样的无意生成，渗入到文本的精髓和作者的心灵，真乃鞭辟入里。
师：为什么不是写“微笑”而是写“落泪”呢？就像母亲不健康了，他落泪了，那这里谁不健康啦？
众：北平。
师：这篇文章的背景没有标明。1936年的北平城，可以说是“黑云压城城欲摧”，日本人的铁骑已经要践踏上去了，所以如果把国家比作母亲，把北平比作母亲，那他现在有没有“微笑”的理由啊？
众：没有。
师：“落泪”，包含着民族的忧患意识。这层意思是怎么来的？联系背景，就要与老舍这个作者对话，要“知人论世”。我们再看最后一个句子，除了呼应前文，表达对北平真挚的爱和担忧之外，还可以怎么欣赏？
女8：这是一个简单的感叹句，却把自己对于故乡的浓浓情意表达了出来了。
师：这是从内容上来看的，“真想念北平啊！”那从技巧上来看有什么特点呢？
男15：直接抒情。
师：对。另外还有个什么作用呢？“真想念北平啊！”还跟什么前面有联系？
众：题目。
师：所以说，这里还有一个作用——
众：点题。
师：最后一小节有三个鉴赏点，一个是呼应前文“落泪”；二是点题；三是直抒胸臆。这么一句话就有这三个点。我们批注文章就是要深入文本，与文本对话，要找到这三个点，体现你的真知灼见，体现你的语文素养，而不是读了什么感觉都没有、走过场。
李老师紧紧围绕“落泪”追问，在不断地追问中，让学生生成了三个鉴赏点。这不是简单的语文高考考点的演绎，而是在追问中的无意生成，这种无意不是教师的无意，而是学生文学鉴赏学力的无意生成，也是李老师教学智慧的生成。
三、挥斥方遒，提升学力
生成课堂理论中特别强调教师的教学准备，看似平平常常的准备，其实需要极高的阅读素养和文学修养。听课老师感觉到李老师课堂的轻松，但在李老师挥斥方遒的轻松中，教学准备则是无限的。这是在有限的45分钟内积攒着老师无限的教学准备才能达到的一种境界。
李老师的课有着一种纯纯的淡然，但当李老师信步于教学对话中的时候，每一次精妙的对话都极尽苦心地提升着学生的语文学力。充分地让学生来对话，不仅培养了学生的表达力，更提升了学生阅读力。在教师不断地从教学准备中拓展补充的时候，学生的文化力得到了进一步提升。
师：因为巴黎在那个时代是最时尚的、最繁华的，可是在老舍看来，北平比它还好。看的角度不一样，巴黎再好，也只是个旅游胜地，而不是我的家。这是本质区别，标准不一样。家再穷、再落后，内心也是对她很爱。大家深究一下，为什么作者用了那么多的对比？没有对比，北平的特点是无法显示出来的。哪怕水果，以美国用包装纸裹的橘子和带霜儿的玉李对比，用了这样一个词“还不愧杀！”对比更加鲜明地表达了自己的情感态度——我太喜欢北平了。就把北平的那种特色、个性写出来了。他正是抓住个性、特色来写，而没有只关注表象。我们看到的北平的表象他都没有写，而是洗尽铅华，留下的都是普普通通的、寻常的画面。就像刚才一个同学提到的，老舍选取的是日常生活中的画面。在这样一个深爱北平的老舍眼中，一枝一叶总关情，一花一草都很亲切。最后有这么一句话，倒数第二节“从它里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂……采菊东篱下，在这里，确实可以‘悠然见南山’了的。像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”为什么他不写表象，而写朴实的事物呢？因为老舍本身就是个贫寒的人。老舍的儿子——舒乙，曾用五句话突出老舍的特点：1.他是北平人；2.他是满族人；3.穷人；4.他差不多有10年生活在国外；5.他生于19世纪最后一年，在60年代去世（文革时，在北京太平湖跳湖自尽）。老舍是不是北平人？是不是穷人？他眼中的北平是不是破城墙、蝌蚪、河边、牵牛花？是不是寻常的朴素的画面？每一个景物都打上了作者的烙印。我们写作文，写故乡、校园，要不要抓住故乡、校园的个性来写？要把自己的个性带进去，写出特色。这篇文章学完了，你有没有收获？
这是李老师用时较长的一段独白，这段独白既是课堂结语，更是老师对课文的独到解读，以师者的身份引领着学生文学鉴赏。课程改革似乎让老师不敢多讲了，但李老师这段独白，不仅是作为课堂教学首席者的智慧的呈现，更是对学生语文学力素养的积极引领。语文学习之道在哪里？正在这样的独白之中。
一节有意对话的语文课堂，生成出教师的无限智慧，更为学生的语文学习生成出无限空间。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，生成课堂的魅力正在这有意对话和无意生成之间。
[作者通联：江苏如东县实验中学]
一、有意对话，亲抚肌理
教学的过程是对话的过程，师生在平等的氛围中才可能有自然的生成状态，而生成又是有目的或者说是有目标的，这就是教学目标，语文课堂不能因其人文特性而放弃课堂教学的最为本质的要素，这就是语文教学目标。
在李老师《想北平》课例中，教师引领学生搭建了基本的对话模块，与文本对话，与作者对话，与编者对话，也可以与老师、与同学对话。而这一堂课，有了“面”的模块还需要课堂上“点”的突破，李老师主要引导学生与文本对话，做到了有点有面、点面结合。
目标教学是生成课堂的纲，有了纲才能做到纲举目张。李老师在明确了“与文本对话”目标的基础上，引导学生深入地与文本对话，教师引领的过程也是师生对话的过程，这一切均紧扣教学目标。依据李老师“生成课堂”理论，这是教学预备基础上的对话，而这种教学预备，不是为了预设而进行的准备，而是为了学生即时生成的问题而具备的教师的预备，笔者称之为“有意对话”。从李老师的课堂对话来欣赏，这是李老师引导学生真正走进文本，在亲抚文本肌理的基础上的对话。
师：你去过北京吗？
男11：去过。
师：你去过哪些地方？你关注的是北京的哪些东西？
男11：一些著名的景点。
师：是的，我也去过北京，游览过北京的一些名胜古迹，比如长城、天安门、故宫，但老舍有没有写我们看到的这些东西？
众：没有。
师：没有，他写的都是他生活在北平时日常生活中见到的东西。好，你是和编者对话的，其实编者已经与文本对话着。“日常生活中的画面和事物”，你能不能说说有哪些画面和事物？在文章中，有哪些句子描写了这些？
这一教学片段，作者不是让学生回忆到北京游览了哪些名胜古迹，而是在与学生谈心式的对话中自然引导学生走进文本，进入到文本的肌理之中，触及肌肤，与文本的血液交融，这样自然生成了学生对文本的理解：在平淡的生活中渗透出作者“想北平”“想念家乡”之情。
阅读文本最忌浅尝辄止，但在新课程改革过程中由于过分侧重于人文性，语文课堂变得浮光掠影、蜻蜓点水。而李老师的这堂课，在教师的有意对话中，引领学生亲抚文本肌理，触及文本心灵，具有特别浓醇的语文味道。
二、无意生成，鞭辟入里
教师在教学之前的预备，是课堂生成的关键。预备是教师对文本的深度研读和广泛的资料积累，在课堂教学过程中虽然有意对话能达成教学目标，但无意生成才是教学的最高境界。在李老师不断地追问中，学生生成对文本的深度阅读体验。同时李老师对背景的淡然闲聊，看似闲庭信步，实则点出作者的民族忧患意识。知人论世的阅读方式，不仅加深了学生对文本的理解，更教给了学生读书的方法。这样的无意生成，渗入到文本的精髓和作者的心灵，真乃鞭辟入里。
师：为什么不是写“微笑”而是写“落泪”呢？就像母亲不健康了，他落泪了，那这里谁不健康啦？
众：北平。
师：这篇文章的背景没有标明。1936年的北平城，可以说是“黑云压城城欲摧”，日本人的铁骑已经要践踏上去了，所以如果把国家比作母亲，把北平比作母亲，那他现在有没有“微笑”的理由啊？
众：没有。
师：“落泪”，包含着民族的忧患意识。这层意思是怎么来的？联系背景，就要与老舍这个作者对话，要“知人论世”。我们再看最后一个句子，除了呼应前文，表达对北平真挚的爱和担忧之外，还可以怎么欣赏？
女8：这是一个简单的感叹句，却把自己对于故乡的浓浓情意表达了出来了。
师：这是从内容上来看的，“真想念北平啊！”那从技巧上来看有什么特点呢？
男15：直接抒情。
师：对。另外还有个什么作用呢？“真想念北平啊！”还跟什么前面有联系？
众：题目。
师：所以说，这里还有一个作用——
众：点题。
师：最后一小节有三个鉴赏点，一个是呼应前文“落泪”；二是点题；三是直抒胸臆。这么一句话就有这三个点。我们批注文章就是要深入文本，与文本对话，要找到这三个点，体现你的真知灼见，体现你的语文素养，而不是读了什么感觉都没有、走过场。
李老师紧紧围绕“落泪”追问，在不断地追问中，让学生生成了三个鉴赏点。这不是简单的语文高考考点的演绎，而是在追问中的无意生成，这种无意不是教师的无意，而是学生文学鉴赏学力的无意生成，也是李老师教学智慧的生成。
三、挥斥方遒，提升学力
生成课堂理论中特别强调教师的教学准备，看似平平常常的准备，其实需要极高的阅读素养和文学修养。听课老师感觉到李老师课堂的轻松，但在李老师挥斥方遒的轻松中，教学准备则是无限的。这是在有限的45分钟内积攒着老师无限的教学准备才能达到的一种境界。
李老师的课有着一种纯纯的淡然，但当李老师信步于教学对话中的时候，每一次精妙的对话都极尽苦心地提升着学生的语文学力。充分地让学生来对话，不仅培养了学生的表达力，更提升了学生阅读力。在教师不断地从教学准备中拓展补充的时候，学生的文化力得到了进一步提升。
师：因为巴黎在那个时代是最时尚的、最繁华的，可是在老舍看来，北平比它还好。看的角度不一样，巴黎再好，也只是个旅游胜地，而不是我的家。这是本质区别，标准不一样。家再穷、再落后，内心也是对她很爱。大家深究一下，为什么作者用了那么多的对比？没有对比，北平的特点是无法显示出来的。哪怕水果，以美国用包装纸裹的橘子和带霜儿的玉李对比，用了这样一个词“还不愧杀！”对比更加鲜明地表达了自己的情感态度——我太喜欢北平了。就把北平的那种特色、个性写出来了。他正是抓住个性、特色来写，而没有只关注表象。我们看到的北平的表象他都没有写，而是洗尽铅华，留下的都是普普通通的、寻常的画面。就像刚才一个同学提到的，老舍选取的是日常生活中的画面。在这样一个深爱北平的老舍眼中，一枝一叶总关情，一花一草都很亲切。最后有这么一句话，倒数第二节“从它里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂……采菊东篱下，在这里，确实可以‘悠然见南山’了的。像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”为什么他不写表象，而写朴实的事物呢？因为老舍本身就是个贫寒的人。老舍的儿子——舒乙，曾用五句话突出老舍的特点：1.他是北平人；2.他是满族人；3.穷人；4.他差不多有10年生活在国外；5.他生于19世纪最后一年，在60年代去世（文革时，在北京太平湖跳湖自尽）。老舍是不是北平人？是不是穷人？他眼中的北平是不是破城墙、蝌蚪、河边、牵牛花？是不是寻常的朴素的画面？每一个景物都打上了作者的烙印。我们写作文，写故乡、校园，要不要抓住故乡、校园的个性来写？要把自己的个性带进去，写出特色。这篇文章学完了，你有没有收获？
这是李老师用时较长的一段独白，这段独白既是课堂结语，更是老师对课文的独到解读，以师者的身份引领着学生文学鉴赏。课程改革似乎让老师不敢多讲了，但李老师这段独白，不仅是作为课堂教学首席者的智慧的呈现，更是对学生语文学力素养的积极引领。语文学习之道在哪里？正在这样的独白之中。
一节有意对话的语文课堂，生成出教师的无限智慧，更为学生的语文学习生成出无限空间。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，生成课堂的魅力正在这有意对话和无意生成之间。
[作者通联：江苏如东县实验中学]