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摘要:在新课程标准的指导下,笔者尝试探索课堂竖笛教学的新途径,提升课程意识,提高课堂实效。
关键词:竖笛教学 循序渐进 新课标
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0132-02
音乐新课程标准目标体系,把发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中,把音乐审美教育渗透在各个不同教学领域中,培养学生的审美感知,有效地提高学生的音乐素养和音乐的审美能力。笔者经过多年的课堂竖笛教学实践和研究,总结出提高课堂竖笛教学实效性的方法和一些心得体会。
1.以兴趣爱好为动力的体现
《标准》提出,“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,激发和培养学生的学习兴趣。例1,音乐课上课前,一位学生兴奋地拿着竖笛在教室里乱吹。他无意中吹奏的声音很像小鸟的叫声。我发现后让他在课堂做示范,学生们也觉得很像,争先恐后地模仿他的演奏动作学鸟叫。于是教师因势利导引导学生思考,是不是可以在不同音区学不同的鸟叫?有的学生用简单的二度音程吹出了消防车的叫声,于是一下兴趣大增。
学生学习音乐的主要动力是对音乐的兴趣和爱好,也是学生在人生的道路中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力所必须的催化剂。根据学生生活实际和认知水平的实际出发,激发、培养、发展学生的音乐兴趣,转变学生的学习方式,变要我学为我要学。尊重学生的学习需要,教师也会从学生那里学到知识,教师和学生都获得了自己原来所没有的体验和收获,课堂充满智慧、活力和情趣。
2.遵循循序渐进的原则,先易后难、由浅入深
在八孔竖笛的教学中,遵循循序渐进,先易后难、由浅入深的原则。首选培养学生正确的演奏姿势,正确的演奏姿势是:身体保持正直,眼睛平视,肩部放松且自然下垂。笛口处放入口中不要太深,使笛口不要顶住牙齿为好。其次,教给学生基本演奏技法:单吐法,用舌尖顶住上牙的牙根,用气息轻轻地把舌尖冲开。再次,从学生对竖笛各直的认知规律来看,在音阶1234567中学生最容易掌握的各音顺序是7654321。在教学的过程中先从“7”音入手,再向后依次为“6”“5”。在学会了这三个音的指法后,为学生适当安排小乐曲的练习,使学生感觉到竖笛并不是很难的,用简单的三个音就可吹奏小乐曲了,这样既丰富了教学内容又可提高学生学习的兴趣。
3.以音乐审美为核心的体现
《标准》提出,“以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。”音乐是情感艺术,它给人情感的移入比其他艺术有力得多,能更直接更有力得进入人的情感世界。音乐也是体验的艺术。音乐教学过程应是一个在教师启发和指导下的学生主动参与体验音乐的过程。没有参与和体验,就不会有真正意义上的音乐教学。在这个过程中,教师的语言尽量要少,而且不要总是试图诠释音乐。创设审美情境,渲染艺术氛围,引导和诱发学生积极地参与音乐体验,能有效地打开学生的心灵之窗,使他们在情绪的勃发与激动中,享受美感,陶冶情操。
例2,《闪烁的小星》 1=C 2/4
1 1| 5 5|6 6|5-|4 4|3 3|2 2|1-|……
选用儿歌能让学生在熟悉的音乐中去记忆六个音孔的位置。在学生掌握这曲子后,教师可以做《闪烁小星》的变奏,再次感动和吸引学生。
变奏1:1=C 3/4
1- 1| 5- 5|6- 6|5--|4 -4|3 -3|2- 2|1--|……
变奏2:1=C 2/4
1 111 11| 5 55 5 55|6 66 6 66|5 - |4 44 4 44|3 33 3 33 |2 22 2 22|1- |
演奏顺序为:原曲—变奏1—变奏2—变奏1
《闪烁小星》的变奏,让学生体验了四二拍和四三拍的区别,情绪上活泼、抒情和热烈的对比。当他们发现现在吹的曲子比上节课的好,这一遍比前一遍更具魅力,他们便会感受到创造的欢乐,获得美的享受,甚至产生“震惊”或者“顿悟”,突然认识到自己在音乐上确实有了进步,发现自己确实已深深地喜爱上了音乐。因此教师在音乐教学内容的处理中,必须紧紧把握情感体验这条内线,通过音乐本身释放出来的要素,感染学生的情绪,激发学生的情感,丰富学生情感内涵的精神境界。
4.音乐技能的进一步提高和扩展
在学生掌握了易学易懂的C调音阶和在此音阶下的一些简单乐曲(如:《划船歌》《新年好》《欢乐颂》《新世界交响曲》)后,不能满足他们渴望进一步扩展知识提高演奏水平的要求。于是我遵循循序渐进的加大曲目的演奏难度。①我特意调选了学生比较熟悉的一些流行乐曲,如周杰伦的《菊花台》《千里之外》林俊杰的《棉花糖》《小酒窝》等,学生发现他们竟然吹出了他们平常最喜欢的乐曲,兴趣大增,学习的积极性空前高涨,大有一种不吹好此曲势不罢休的劲头,②是多声部音乐的尝试,在这个环节中我为了加强学生的合作意识,扩展对多声步音乐的感知,在将乐曲的主旋律声部吹熟后,给乐曲配上二声部甚至是三声部,同时对第二第三声部在和声和节奏上进行变换,把学生分成三组交替演奏,在演奏的过程中聆听音乐,感受多声部音乐的神奇魅力,尤其是不同的和声和节奏使他们感受到了同一首乐曲不同的风格和音响效果,这也对他们拓宽音乐视野,初步了解和声,认识和声,为将后的发展留下了深刻的印象,播下了良好的种子。
音乐新课程标准的提出给广大中小学音乐教师提供一个实施音乐新课程的有益思路和可借鉴的教学实践方向。课堂竖笛教学只有充分理解和准确把握新课程标准,在实践中探索新的教学方法,才能发挥其特有的价值和作用,才能突出了音乐听觉审美的艺术特征,激发学生参与音乐表现及投入艺术探索的兴趣,促进师生共同发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《音乐课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.5
[2]戴定澄.《音乐教育展望》 [M].上海:华东师范大学出版社,2001.10
[3]章连启.谭天静.张亚红《中小学音乐新课程教学法》 [M].北京:首都师范大学出版社,2004.5
关键词:竖笛教学 循序渐进 新课标
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0132-02
音乐新课程标准目标体系,把发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中,把音乐审美教育渗透在各个不同教学领域中,培养学生的审美感知,有效地提高学生的音乐素养和音乐的审美能力。笔者经过多年的课堂竖笛教学实践和研究,总结出提高课堂竖笛教学实效性的方法和一些心得体会。
1.以兴趣爱好为动力的体现
《标准》提出,“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,激发和培养学生的学习兴趣。例1,音乐课上课前,一位学生兴奋地拿着竖笛在教室里乱吹。他无意中吹奏的声音很像小鸟的叫声。我发现后让他在课堂做示范,学生们也觉得很像,争先恐后地模仿他的演奏动作学鸟叫。于是教师因势利导引导学生思考,是不是可以在不同音区学不同的鸟叫?有的学生用简单的二度音程吹出了消防车的叫声,于是一下兴趣大增。
学生学习音乐的主要动力是对音乐的兴趣和爱好,也是学生在人生的道路中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力所必须的催化剂。根据学生生活实际和认知水平的实际出发,激发、培养、发展学生的音乐兴趣,转变学生的学习方式,变要我学为我要学。尊重学生的学习需要,教师也会从学生那里学到知识,教师和学生都获得了自己原来所没有的体验和收获,课堂充满智慧、活力和情趣。
2.遵循循序渐进的原则,先易后难、由浅入深
在八孔竖笛的教学中,遵循循序渐进,先易后难、由浅入深的原则。首选培养学生正确的演奏姿势,正确的演奏姿势是:身体保持正直,眼睛平视,肩部放松且自然下垂。笛口处放入口中不要太深,使笛口不要顶住牙齿为好。其次,教给学生基本演奏技法:单吐法,用舌尖顶住上牙的牙根,用气息轻轻地把舌尖冲开。再次,从学生对竖笛各直的认知规律来看,在音阶1234567中学生最容易掌握的各音顺序是7654321。在教学的过程中先从“7”音入手,再向后依次为“6”“5”。在学会了这三个音的指法后,为学生适当安排小乐曲的练习,使学生感觉到竖笛并不是很难的,用简单的三个音就可吹奏小乐曲了,这样既丰富了教学内容又可提高学生学习的兴趣。
3.以音乐审美为核心的体现
《标准》提出,“以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。”音乐是情感艺术,它给人情感的移入比其他艺术有力得多,能更直接更有力得进入人的情感世界。音乐也是体验的艺术。音乐教学过程应是一个在教师启发和指导下的学生主动参与体验音乐的过程。没有参与和体验,就不会有真正意义上的音乐教学。在这个过程中,教师的语言尽量要少,而且不要总是试图诠释音乐。创设审美情境,渲染艺术氛围,引导和诱发学生积极地参与音乐体验,能有效地打开学生的心灵之窗,使他们在情绪的勃发与激动中,享受美感,陶冶情操。
例2,《闪烁的小星》 1=C 2/4
1 1| 5 5|6 6|5-|4 4|3 3|2 2|1-|……
选用儿歌能让学生在熟悉的音乐中去记忆六个音孔的位置。在学生掌握这曲子后,教师可以做《闪烁小星》的变奏,再次感动和吸引学生。
变奏1:1=C 3/4
1- 1| 5- 5|6- 6|5--|4 -4|3 -3|2- 2|1--|……
变奏2:1=C 2/4
1 111 11| 5 55 5 55|6 66 6 66|5 - |4 44 4 44|3 33 3 33 |2 22 2 22|1- |
演奏顺序为:原曲—变奏1—变奏2—变奏1
《闪烁小星》的变奏,让学生体验了四二拍和四三拍的区别,情绪上活泼、抒情和热烈的对比。当他们发现现在吹的曲子比上节课的好,这一遍比前一遍更具魅力,他们便会感受到创造的欢乐,获得美的享受,甚至产生“震惊”或者“顿悟”,突然认识到自己在音乐上确实有了进步,发现自己确实已深深地喜爱上了音乐。因此教师在音乐教学内容的处理中,必须紧紧把握情感体验这条内线,通过音乐本身释放出来的要素,感染学生的情绪,激发学生的情感,丰富学生情感内涵的精神境界。
4.音乐技能的进一步提高和扩展
在学生掌握了易学易懂的C调音阶和在此音阶下的一些简单乐曲(如:《划船歌》《新年好》《欢乐颂》《新世界交响曲》)后,不能满足他们渴望进一步扩展知识提高演奏水平的要求。于是我遵循循序渐进的加大曲目的演奏难度。①我特意调选了学生比较熟悉的一些流行乐曲,如周杰伦的《菊花台》《千里之外》林俊杰的《棉花糖》《小酒窝》等,学生发现他们竟然吹出了他们平常最喜欢的乐曲,兴趣大增,学习的积极性空前高涨,大有一种不吹好此曲势不罢休的劲头,②是多声部音乐的尝试,在这个环节中我为了加强学生的合作意识,扩展对多声步音乐的感知,在将乐曲的主旋律声部吹熟后,给乐曲配上二声部甚至是三声部,同时对第二第三声部在和声和节奏上进行变换,把学生分成三组交替演奏,在演奏的过程中聆听音乐,感受多声部音乐的神奇魅力,尤其是不同的和声和节奏使他们感受到了同一首乐曲不同的风格和音响效果,这也对他们拓宽音乐视野,初步了解和声,认识和声,为将后的发展留下了深刻的印象,播下了良好的种子。
音乐新课程标准的提出给广大中小学音乐教师提供一个实施音乐新课程的有益思路和可借鉴的教学实践方向。课堂竖笛教学只有充分理解和准确把握新课程标准,在实践中探索新的教学方法,才能发挥其特有的价值和作用,才能突出了音乐听觉审美的艺术特征,激发学生参与音乐表现及投入艺术探索的兴趣,促进师生共同发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《音乐课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.5
[2]戴定澄.《音乐教育展望》 [M].上海:华东师范大学出版社,2001.10
[3]章连启.谭天静.张亚红《中小学音乐新课程教学法》 [M].北京:首都师范大学出版社,2004.5