一、教师课堂提问存在的问题
　　1. 提问很随意
　　由于教师的工作较为琐碎和繁忙，课前较少认真钻研教材，经常在课堂上信口开河，想到什么提问什么.可是，这样的提问不但不能激发学生思考，反而会使学生思维受到抑制，挫伤学生思考问题的积极性.
　　2. 提问数量过多
　　美国学者史蒂文斯1912年对提问进行了系统研究，发现教师提问和学生回答大约占了普通学日80%的时间，教师在讲课过程中每分钟问2至4个问题.其实凡事过了一个度，结果就可能走向相反.
　　3. 提问形式单调
　　提问形式呆板，不够巧妙，提问语气单调，问题间缺少层次感，也是教师提问的通病.在很多的课堂上，提问变成了一个淡而无味的必备环节，而不是串联课堂教学、调动学生兴趣的穿引.
　　4. 提问缺乏启发性
　　课堂上你是否经常听到这样的提问：“对不对？”“好不好？” “是不是？”其实这类问题很少具有启发性.
　　5． 问题偏难，没有坡度
　　问题太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违.
　　6． 问题太广，没有方向
　　在进行课堂教学时，过渡是一个重要的环节.良好的过渡不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用.但如果问题过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下.
　　二、策略思考
　　1． 明确什么是有效的提问
　　凡是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，就是有效问题.
　　2． 提问的原则
　　（1）把握重点，遵循目的性原则
　　提问应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向. 数学教师经常用到的提问：“你从中发现了什么问题？”从回答情况来看，学生回答五花八门，离本节课的数学教学任务相去甚远.对此情况，尝试改变提问：“你能提出哪些数学问题？”在较强针对性情况下，学生回答效果明显好转.
　　（2）把握难易，遵循适度性原则
　　问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题.根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情景设计,应分层次.如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次.从而使问题的提出,由易到难,由浅入深,由近及远.
　　（3）形式多样，遵循灵活性原则
　　设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样.一旦课堂上发生师生双方信息交流出现的异常情况，更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动.对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，并采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难. 如：讲授五年级《分数的意义》的分数的单位，教者出示一系列的练习，想通过提问，让学生巩固方法.教者设置了这样的提问：“你能归纳一下方法吗？”学生的思维是比较发散的，因此回答各式各样.教者可否换个问法：“分数的分数单位由谁来决定？”这时，学生的方向就清楚极了.
　　3． 提问的“禁忌”
　　（1）忌问复杂的问题
　　学生年纪少，过长的问题会影响学生理解问题的能力，从而挫伤其积极思考的积极性.
　　（2）忌夺取学生回答的权利
　　上课的时候我们总是很着急，很想学生赶快把答案说出来，然后进行下一环节.正是这种着急的心理，我们经常会打断学生的回答.甚至有时学生一开始回答，教师知道是错误的回答，然后马上加以打断,并代为说出正确的答案.
　　（3）忌用提问来惩罚学生
　　老师很多时候在不经意或有意地使用(或者说滥用)问题来惩罚学生.当学生被问及一个问题时,有可能是惩罚,也有可能是奖赏.例如,对于不愿意主动回答问题的学生,经常问他问题;对于回答错误的学生,问他一个更难的问题;对于干扰课堂的学生,问他一个他不可能知道的问题;对于回答问题很粗心的学生，连珠炮式地追问.
　　责任编辑 黄日暖