新课标明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”课堂教学要张扬学生个性，加强个性化指导。
　　一、尊重学生读的个性，让课堂教学“动”起来
　　阅读是学生的个性化行为，阅读教学中的读不能等同于学生自己读。阅读教学要重视学生自己读，要让学生充分地个性化地自读自悟，在独立阅读中培养阅读能力。但阅读教学中的读，还必须有教师和其他学生的参与，是学生自读基础上的对话过程，这就要求教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生读的个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。生活中的阅读更重视阅读个性，人们完全是带着自己的眼光，选择自己感兴趣的读物，用自己喜欢的方式在阅读。我们在阅读教学中，也要借助生活中阅读的体验，关注学生的阅读需要，注意阅读的趣味，使阅读成为学生精神生活的重要组成部分。
　　例如，教学小学语文S版第一册第11课《自己去吧》，一开始，我先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，看看自己最喜欢哪一个自然段的内容。学生自由朗读完后，七嘴八舌地说开了：“我最喜欢淘气的小猴子，所以我读的是第一自然段。”“我家养了许多小鸭子，我最喜欢看小鸭子洗澡，所以我马上读了第二自然段。”“我喜欢读第三自然段，因为我渴望像小鹰一样在天空中自由自在地飞翔。”……看，他们多乐意说，说得多好。学生能选择自己感兴趣的、用自己喜欢的方式读，他们该有多惬意呀！这样，学生充分地个性化地自读自悟在潜移默化中得到体现。接着，他们很快找到了小猴、小鸭、小鹰和他们的妈妈说的话，不一会就融入了课文内容中。我引导学生学完两个自然段内容后，还设计了这一独特环节：“刚才我们在一起学习时，有一位同学这样问我：‘老师，最后一个自然段我不知道怎样学习，您能教教我吗？’大家能猜出老师是怎样回答这位同学的吗？”学生们都瞪大了眼睛，摇了摇头。这时，那位向我提问的同学站起来大声地说：“老师刚才对我说，自己去学吧。”我适时问全班同学：“你们能按照我们刚才一起学习前两个自然段的方法，自己去学吗？”“能。”顿时，整个课堂气氛浓厚，学生们学得活跃，教师教得开心，这一课堂教学收到了意想不到的效果。
　　二、巧用语言艺术，舞动个性腾飞的翅膀
　　一个伟大的政治家绝对是一个优秀的宣传家、演讲家，他的一句话可以影响一大批人甚至可以改变一个国家的命运。同样，在课堂教学中，针对不同的情绪，不同的人，教师准确地把握语言的度，就像演员表演节目一样，具有特定的艺术效果，注重实中求活，平中生奇，就会给枯燥的课堂教学注入活力。教师恰当运用鼓动性的语言，适时地使用幽默性语言，可以调节学习的紧张气氛，活跃学生思维，使他们产生一种无形的学习动力和造就学生积极进取的个性。
　　例如，教学四年级语文教材第八册第15课《舞动的北京》一文，课文内容是了解2008年北京奥林匹克运动会会徽的图案及其象征意义，体会灿烂的中华文明，激发学生的爱国情感。这样的一篇文章，抽象难懂，不利于激发学生的学习兴趣。针对这一特点，课前我是这样引入新课的：“同学们，在学习新课之前，我们先来玩一个小小的游戏，好不好？”一听说玩游戏，学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“等会老师问谁能行？你们就举起右手大声回答‘我能行’，能做到吗？”“能！”“谁能行？”——“我能行！”“谁会答？”——“我会答！”“谁能读？”——“我能读！”“谁最棒？”——“我最棒！”“谁最聪明？”——“我最聪明！”……欢乐的回答声一阵高过一阵。巧妙地、艺术地引入新课，使学生一上课就有了明确的探究目标和正确的思考方向，送给学生一个展示个性的支点，把学生分散的思维一下子聚拢过来，饶有兴趣地进入惊奇、期待、激动的求知意境，为一堂课创造一个良好的开端。这时再来学习新课自然水到渠成。当学习描写会徽的文段时，我是这样过渡引入的：“都说中国人最了解中国，可是说起来真是惭愧，老师却最不了解中国北京奥运会徽，哪位能干的‘小老师’愿意帮帮忙，介绍一下会徽的图案和象征的意义吗？”“我愿意！”“我愿意！”……看到学生一只只高举过头的右手，我就像看到了一对对舞动着的个性腾飞的翅膀。
　　责任编辑黄日暖