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【摘要】针对学生怕写作文这一问题,教师在作文教学中必须树立大作文教学观,积极创设各种情境,拓宽习作领域,做到起步求乐、聚材求乐、命题求乐、创新求乐、评改求乐。激发学生的作文自信,培养他们的乐写意识,让学生乐于作文。
【关键词】创造条件;鼓励创新;快乐作文
作文教学历来是语文教学的难点,时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文,要么下笔无言,笔头咬烂,要么东拼西凑,上交的作文都是千人一面,千篇一律的模本。什么原因呢?有的是由于学生生活单调,缺少丰富的生活体验,觉得自己没有材料可写;有的是由于教师在教学过程中对学生的作文要求高,只注重形式上的指导,在写法上对学生限制过多……这样久而久之,学生讨厌作文课,觉得作文不好写,对作文失去了兴趣和自信。因此,激发学生的作文自信,培养他们的乐写意识,让学生乐于作文,成为作文教学改革的当务之急。这就需要教师必须树立大作文教学观,拓宽习作领域,自由表达,享受习作的快乐。
1.起步求乐
有的老师片面地理解低年级是以识字为重点的,严重地忽视了读写训练,导致作文教学“起步迟,起点高”。学生刚接触作文就遇到陡坡,加上老师往往期望过高,学生“怕”的心理就油然而生。我呢?则坚持“早起步,低要求”的原则,在启蒙之始就有机渗透作文因素,指导上由说话导入,从说到写,先扶后放,从“谁/干什么”或“谁/怎么样”这类简单的一句话开始,只要有“主干”就行,慢慢过渡具体一句话,在“主干”上附些“枝叶”,再过渡到几句话和小小的一段话。内容提倡自由化,使学生想说什么就说什么,说什么写什么,怎么说就怎么写,不强调“有意义、思想健康”和“生动、形象”等。这样,学生有轻松感,觉得作文是件容易事,就为以后书面作文奠定了良好的心理基础。
2.聚材求乐
“作文教学从内容入手”,但学生常常感到内容缺乏,无话可说,真是“巧妇难为无米之炊”。因此,在学生能写简单一句话的时候就尝试等建“材料库”。要求每个学生多准备几个日记本,平时随身携带,不仅把课文中的优美词句摘抄下来,把报刊上、杂志上看到的对自己有用的好词佳句,片段或文章摘抄下来,做到天天记、事事记,日积月累,养成勤动笔记录的好习惯。我还强调学生要学会观察,随时随地去留心生活中形形色色的人、事、物、景。看看外面有什么新鲜的事发生,去看看公园里花开得怎么样,看看人们都在忙些什么……让他们接触自然、深入社会、品味生活,并把这些观察现象及时记在日记本上。事实证明,学生们会带回来很多好的“原材料”,然后帮他们归类整理,使零碎的、陌生的事物变为集中、熟悉的材料,定期进行交流。对于那些观察准确、取材丰富的设“小蜜蜂奖”。发现错误,也不在课堂里纠正,而是让学生对照观察对象修改,使其认识到,写作有时不是空想,而是照着客观事物实记,实记比空想容易得多,这样不少学生养成了留心生活,“找米下锅”的好习惯,不但丰富知识,开阔眼界,而且生活化作源源不断的信息,输入到学生头脑中,写作时,要写的东西就想泉水一样不停地涌上来,就有一种不吐不快之感。
3.命题求乐
传统式的命题作文,既有完整的题目,又有明确的要求,“禁区”过多,限制过死,学生还没有动笔,大脑就被框住了。作文命题应儿童化,尽可能避免呆板和统一,做到针对学生生活实际,为学生打开一扇通向生活的窗户。实践证明,学生最不喜欢写的作文是封闭式的命题作文,最喜欢写的是“我手写我心”的开放式自由命题作文。自拟题目的作文,能够给学生生成一个宽阔的思维空间,便于学生联系自己的生活、思想实际,张开想像的翅膀,在自主性作文的天空中创造地翱翔,充分抒发自己的真情实感,写出有血有肉、情感真挚的好文章来。
即使是出命题作文,也应如叶圣陶先生所说,教师要深入了解学生的生活,了解学生心中想些什么,“选定学生能够作的,愿意作的题目给学生”。有时可以出一组作文题目,供学生选择,有时可以只规定作文范围,让学生自己去拟定题目。(一)要“小”。比如《记一次运动会》较笼统,不如改成《跳过新高度》或《加油!加油!》。再如写人物的习作“我的妈妈”,可要求学生根据与妈妈共同生活的所见所闻,所思所感,选定印象最深的事拟出自己创作的小题目,写出“妈妈的爱”“妈妈慈祥的目光”“妈妈的笑”等习作专题,多姿多态,灵活自如,避免了四年级时的“妈妈”和五年级的“妈妈”一张脸谱,一个腔调,使文章有了新的创意。(二)要“实”。如《放风筝》、《我们村致富带头人》这类题从实际出发,学生就有话可说。(三)要“新”。如《爷爷学电脑》、《2050年的“六一节”》、《假如我是……》等,这类作文饶有趣味,能激起思维的浪花,有利于提高学生的创新思维能力,快乐作文。
4.创新求乐
(1)章法出新。如在开头、结尾、过渡等章法上,引导学生借鉴模仿,消化吸收,并提倡别出心裁,翻出新意。(2)立意出新。“文贵于新”。同一题材,可以从不同角度立意,给读者以新鲜的感觉,而不是司空见惯的千人一面、众口一词。因此,在作文时,要求学生切忌人云亦云,千篇一律,不防换一个视角,换一种思维方式,可能会收到意想不到的效果。例如写《小草赞》,大多学生着力赞美小草旺盛的生命力和坚忍不拔的精神。而有的同学则由小草联想到那些具有坚强意志、艰苦创业的下岗工人,赋予小草积极的象征意义,立意新颖,不落俗套,体现了“投入生活,着眼当代,紧贴现实”的作文新理念。(3)语言出新。坚持“四个鼓励”:鼓励用自己的话说写故事;鼓励用俗语、谚语、歇后语或好词佳句仿说仿写;鼓励运用比喻、拟人和夸张等修辞手法造句;鼓励运用叙述、说明、描写等手法表现思想。这样,学生思维活跃,就能摆脱束缚,放胆求异,享受创新的快乐。
5.评改求乐
学生每完成一篇作文后,都希望从教师那儿得到鼓励性的评语。有人说:兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法。的确,如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责,一无是处的否定,那学生还会想写作文吗?因此,我们在评改作文时,应该蹲下来看学生,寻找学生文中的闪光点,精彩之处,给予鼓励。如一个词用得恰当,一个句子写得优美,一个段落衔接得好等教师都应该用红笔圈出来,同时在旁边注上赞扬鼓励的话语,不同基础的学生习作,采取不同的评语。对于好的作品,我把夸赞之语,品读后的欣赏之情,毫不吝惜地送给学生,让学生惊异于自己的能力,为自己骄傲。对于写作有困难的学生,在批改时,尽可能从中找出可圈可点之处,对于文中存在的不足之处,则用商量、建议的口吻,寄予期望的话语来点拨,让学生从老师的评语中看到自己的能力,体会老师的真诚,产生再创造的欲望。因此,老师对学生的作文积极评价,就像老师的一个善意的微笑,一束关切的目光,一句鼓励的话语,它会唤醒学生对作文的自信,点燃学生热爱写作的火种,使学生越来越喜欢作文。
另外,作文评价修改还要充分调动学生的积极性,把一定的主动权交给学生。让学生参与作文评改,学生既当演员又是裁判,他们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。学生自己动手修改、互批,比全由教师修改更能促进思考,更能感受写作的甘苦,并学到修改的方法。学生在评改中尝试了某种成功的喜悦,获得了某种经验,使他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,也是自己的事情,这就极大地发挥了学生的主体作用,让他们乐于作文。
实践证明,教师在作文教学中创设各种情境,帮助学生克服畏惧的心理,学生便会自觉地乐于作文。
【关键词】创造条件;鼓励创新;快乐作文
作文教学历来是语文教学的难点,时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文,要么下笔无言,笔头咬烂,要么东拼西凑,上交的作文都是千人一面,千篇一律的模本。什么原因呢?有的是由于学生生活单调,缺少丰富的生活体验,觉得自己没有材料可写;有的是由于教师在教学过程中对学生的作文要求高,只注重形式上的指导,在写法上对学生限制过多……这样久而久之,学生讨厌作文课,觉得作文不好写,对作文失去了兴趣和自信。因此,激发学生的作文自信,培养他们的乐写意识,让学生乐于作文,成为作文教学改革的当务之急。这就需要教师必须树立大作文教学观,拓宽习作领域,自由表达,享受习作的快乐。
1.起步求乐
有的老师片面地理解低年级是以识字为重点的,严重地忽视了读写训练,导致作文教学“起步迟,起点高”。学生刚接触作文就遇到陡坡,加上老师往往期望过高,学生“怕”的心理就油然而生。我呢?则坚持“早起步,低要求”的原则,在启蒙之始就有机渗透作文因素,指导上由说话导入,从说到写,先扶后放,从“谁/干什么”或“谁/怎么样”这类简单的一句话开始,只要有“主干”就行,慢慢过渡具体一句话,在“主干”上附些“枝叶”,再过渡到几句话和小小的一段话。内容提倡自由化,使学生想说什么就说什么,说什么写什么,怎么说就怎么写,不强调“有意义、思想健康”和“生动、形象”等。这样,学生有轻松感,觉得作文是件容易事,就为以后书面作文奠定了良好的心理基础。
2.聚材求乐
“作文教学从内容入手”,但学生常常感到内容缺乏,无话可说,真是“巧妇难为无米之炊”。因此,在学生能写简单一句话的时候就尝试等建“材料库”。要求每个学生多准备几个日记本,平时随身携带,不仅把课文中的优美词句摘抄下来,把报刊上、杂志上看到的对自己有用的好词佳句,片段或文章摘抄下来,做到天天记、事事记,日积月累,养成勤动笔记录的好习惯。我还强调学生要学会观察,随时随地去留心生活中形形色色的人、事、物、景。看看外面有什么新鲜的事发生,去看看公园里花开得怎么样,看看人们都在忙些什么……让他们接触自然、深入社会、品味生活,并把这些观察现象及时记在日记本上。事实证明,学生们会带回来很多好的“原材料”,然后帮他们归类整理,使零碎的、陌生的事物变为集中、熟悉的材料,定期进行交流。对于那些观察准确、取材丰富的设“小蜜蜂奖”。发现错误,也不在课堂里纠正,而是让学生对照观察对象修改,使其认识到,写作有时不是空想,而是照着客观事物实记,实记比空想容易得多,这样不少学生养成了留心生活,“找米下锅”的好习惯,不但丰富知识,开阔眼界,而且生活化作源源不断的信息,输入到学生头脑中,写作时,要写的东西就想泉水一样不停地涌上来,就有一种不吐不快之感。
3.命题求乐
传统式的命题作文,既有完整的题目,又有明确的要求,“禁区”过多,限制过死,学生还没有动笔,大脑就被框住了。作文命题应儿童化,尽可能避免呆板和统一,做到针对学生生活实际,为学生打开一扇通向生活的窗户。实践证明,学生最不喜欢写的作文是封闭式的命题作文,最喜欢写的是“我手写我心”的开放式自由命题作文。自拟题目的作文,能够给学生生成一个宽阔的思维空间,便于学生联系自己的生活、思想实际,张开想像的翅膀,在自主性作文的天空中创造地翱翔,充分抒发自己的真情实感,写出有血有肉、情感真挚的好文章来。
即使是出命题作文,也应如叶圣陶先生所说,教师要深入了解学生的生活,了解学生心中想些什么,“选定学生能够作的,愿意作的题目给学生”。有时可以出一组作文题目,供学生选择,有时可以只规定作文范围,让学生自己去拟定题目。(一)要“小”。比如《记一次运动会》较笼统,不如改成《跳过新高度》或《加油!加油!》。再如写人物的习作“我的妈妈”,可要求学生根据与妈妈共同生活的所见所闻,所思所感,选定印象最深的事拟出自己创作的小题目,写出“妈妈的爱”“妈妈慈祥的目光”“妈妈的笑”等习作专题,多姿多态,灵活自如,避免了四年级时的“妈妈”和五年级的“妈妈”一张脸谱,一个腔调,使文章有了新的创意。(二)要“实”。如《放风筝》、《我们村致富带头人》这类题从实际出发,学生就有话可说。(三)要“新”。如《爷爷学电脑》、《2050年的“六一节”》、《假如我是……》等,这类作文饶有趣味,能激起思维的浪花,有利于提高学生的创新思维能力,快乐作文。
4.创新求乐
(1)章法出新。如在开头、结尾、过渡等章法上,引导学生借鉴模仿,消化吸收,并提倡别出心裁,翻出新意。(2)立意出新。“文贵于新”。同一题材,可以从不同角度立意,给读者以新鲜的感觉,而不是司空见惯的千人一面、众口一词。因此,在作文时,要求学生切忌人云亦云,千篇一律,不防换一个视角,换一种思维方式,可能会收到意想不到的效果。例如写《小草赞》,大多学生着力赞美小草旺盛的生命力和坚忍不拔的精神。而有的同学则由小草联想到那些具有坚强意志、艰苦创业的下岗工人,赋予小草积极的象征意义,立意新颖,不落俗套,体现了“投入生活,着眼当代,紧贴现实”的作文新理念。(3)语言出新。坚持“四个鼓励”:鼓励用自己的话说写故事;鼓励用俗语、谚语、歇后语或好词佳句仿说仿写;鼓励运用比喻、拟人和夸张等修辞手法造句;鼓励运用叙述、说明、描写等手法表现思想。这样,学生思维活跃,就能摆脱束缚,放胆求异,享受创新的快乐。
5.评改求乐
学生每完成一篇作文后,都希望从教师那儿得到鼓励性的评语。有人说:兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法。的确,如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责,一无是处的否定,那学生还会想写作文吗?因此,我们在评改作文时,应该蹲下来看学生,寻找学生文中的闪光点,精彩之处,给予鼓励。如一个词用得恰当,一个句子写得优美,一个段落衔接得好等教师都应该用红笔圈出来,同时在旁边注上赞扬鼓励的话语,不同基础的学生习作,采取不同的评语。对于好的作品,我把夸赞之语,品读后的欣赏之情,毫不吝惜地送给学生,让学生惊异于自己的能力,为自己骄傲。对于写作有困难的学生,在批改时,尽可能从中找出可圈可点之处,对于文中存在的不足之处,则用商量、建议的口吻,寄予期望的话语来点拨,让学生从老师的评语中看到自己的能力,体会老师的真诚,产生再创造的欲望。因此,老师对学生的作文积极评价,就像老师的一个善意的微笑,一束关切的目光,一句鼓励的话语,它会唤醒学生对作文的自信,点燃学生热爱写作的火种,使学生越来越喜欢作文。
另外,作文评价修改还要充分调动学生的积极性,把一定的主动权交给学生。让学生参与作文评改,学生既当演员又是裁判,他们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。学生自己动手修改、互批,比全由教师修改更能促进思考,更能感受写作的甘苦,并学到修改的方法。学生在评改中尝试了某种成功的喜悦,获得了某种经验,使他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,也是自己的事情,这就极大地发挥了学生的主体作用,让他们乐于作文。
实践证明,教师在作文教学中创设各种情境,帮助学生克服畏惧的心理,学生便会自觉地乐于作文。