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【摘要】2017年版高中英语新课标对学生文化意识的培养提出了新要求，本文通过分析中国文化在人教版高中英语新教材中的分布情况，浅谈中国文化分布在高中英语教材中存在的问题，并提出相应的意见与看法。
【关键词】高中英语;中国文化;文化教学
【作者简介】吕巧巧（1995-），女，河南信阳人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
2017年版高中英语新课标对学生的文化意识提出了新的要求，而语言和文化是相互联系相互依赖的，因此，学习语言就要学习文化。
一、2017年版新课标对学生文化意识培养的要求
2017年版新课标提出了学科核心素养这个概念，而发展学生的核心素养其实就是发展学生能够适应社会发展要具备的能力与品格。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。其中，文化意识是指培养学生对文化的认知与认同，理解各个国家的文化内涵，发现它们的不同，然后取其精华去其糟粕。文化意识也是学生在全球化的背景下识别文化对个人、对国家乃至整个世界的发展带来的效益。而培养学生的跨文化交际能力除了让学生掌握一般的交际能力以外，还要让学生具有基本的跨文化意识和能力。所以培养高中生的文化意识就是让学生具有对文化差异的敏锐性、包容性，并灵活地处理文化差异，从而培养他们的爱国情怀，坚定他们的文化自信。
新课标指出，英语学科核心素养包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，文化知识是英语学习的重要组成部分，也是语言能力不可缺失的内容。文化知识是人类传承的精神力量，学习文化知识可以让我们更好地认清自己，也能更好地预测未来。语言是文化知识的载体，文化的获取、理解和传递都是借助语言这个媒介。通过英语这一话语体系，学生不仅能够了解西方文化和人类共同文化，也能够用英语表达中国故事，传递中国力量。而要做到这些，教师在进行英语教学时需要将语言与文化相结合，使其能够更好地传播文化知识，而不是在课堂上简单地设计一些情景。
由这些要求我们不难看出，文化意识的重要性和作用日益凸显，培养学生的文化意识有利于加深学生对中国文化的理解与认知，提高对中国文化的认同感，坚定文化自信。而且还要在英语课堂中从不同视角、不同方面来要求学生学习中国文化知识。
二、英语教材中中国文化的布局分析——以人教版高中英语新教材为例
1.中国文化的分布。从必修一到必修五，人教版高中英语新教材虽然涵盖众多话题，但是潜在地、有指向性地决定了教师与学生在课内外的话题范围。因此，本文以中国文化话题为引来统计其在教材中的比重。统计发现，中国文化话题较之英语文化话题，少太多。每册教材的编排都涉及14个部分，根據这十四个部分的相互联系与分析需要，本文主要从三个范畴对它们进行分析，即语言技能（听说读写）、语言知识和其余部分。
在处理教材上，中国的英语教师和学生将着重点放在阅读部分，因此从统计数据来看，75篇文本中，只有9篇涉及中国文——Book 1的 Unit 3、4，Book 2的Unit 4，Book 3的 Unit 1、4、5，Book 4的 Unit 1，Book 5的Unit 1。而西方文化涉及篇幅32篇，其中的差距显而易见，中国文化所占比重太少。
2. 中国文化分布存在的问题。通过对人教版高中英语新教材内容的分析，我们发现涉及中国文化的内容甚少。绝大多数英语教材内容是在介绍西方文化，确实更有利于学生学习，激发学生兴趣。但从2017年版新课标对学生文化意识培养的要求来看，这种教材内容的安排可以说是一把双刃剑。一方面，通过大量输入西方文化，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，增加学生对英语的理解、学习与记忆;另一方面，由于教材的限制，学生在大量接触西方文化的同时，却很少有机会在课本或辅助资料中学习到中国传统文化。有意或无意地忽视中国文化的输入，容易导致学生文化移情过度。长此以往，会不利于学生批判性思维的培养，使得学生很难在跨文化背景下懂得文化对个人、对国家乃至整个世界的发展带来的好处，易出现错误性判断。因此，学生常会出现一种现象——中国文化失语现象，即在实际应用中，由于知识储备的不足，学生不能用英语来全面介绍中国传统文化。
三、建议
没有核的果实自然无法在自然界生存，没有穂的米粒总是扬着无知的头颅，没有文化的中国也一定不会长久，因此，以文化为核心的软实力在当今综合国力竞争中的作用越来越突出。中华文化博大精深，源远流长，是我国文化软实力的首要资源和重要基础。一个人、一个国家，要想生存，要想发展，就必须有自己的理念、自己的文化。因此，为了促进中国传统文化的教学，培养学生的文化意识，提高他们的国家认同感，坚定文化自信，根据2017年版新课标和对人教版高中英语新教材的分析结果，对教学工作者提出以下建议。
1. 加强对新版课程标准的学习，提高对其的认识与理解。2017年版高中英语新课标在课程性质、目标等方面作了大幅度修改，对学生文化意识的培养也提出了更高的要求，在接受英语教育的同时也要学习用英语表达中国故事，传递中国力量，培养学生的国际表达能力。然而，大部分教师自身文化素养不高，跨文化意识薄弱，对中国文化教学的认识还停留在培养学生跨文化交际能力这个层面。并且大部分教师的教学理念和教学行为并不相同，教师虽然在思想上能够认识到英语课程应开展文化教学，但在实际操作上文化教学的积极性不高。这主要是源于两个因素：课堂时间和教学效益。中国考生众多，得高分者得天下这一理念深入人心，文化教学上的时间投入并不能带来试卷得分的大幅提高。因此，应当组织和加强教师对新版课标的学习，提高他们对新版课标的认识与理解，从而使他们转变观念，寓教于乐，帮助学生将语言与文化相结合，培养学生跨文化交际的能力。
2. 修订已有教材，彰显中国智慧。通过调查，我们很容易发现，跟教材内容有关的测试题学生答对的概率更高，跟教材内容无关的得分较低，“有什么就教什么”这一观念长久存在于英语教师的心中。从这里我们能够很容易地发现：学生注重对教材内容的掌握，教师注重对教材的教学。2017年版新课标对学生文化意识的培养提出了更高的要求，文化教学的范围从过去的“英语国家文化”发展到“中外文化”，强调中国传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育。然而，现有的高中英语教材并不完善，存在中国文化内容选材、设计不足等情况，未能达到相关的要求。 例如人教版高中英语教材第一册涉及中国传统文化的单元非常少，并且还都是选读语篇，而西方文化占比较高。此外，部分教材忽视中国文化的价值取向，例如有些语篇强调西方的个人主义价值，而中国文化强调的是集体主义，二者相悖。长此以往，学生很难对中国文化产生认同感，很难在跨文化语境下作出正确的价值判断并选择正确的价值立场。 因此，应修订已有教材，适当增加中国传统文化内容的深度和广度，添加中国元素，彰显中国智慧。
3. 探索合理的教学方法，灵活使用教材。2017版新课标认为，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略各个要素之间是相互联系、彼此牵连的。教师需要厘清它们之间的关系才能提高学生的语言能力，清楚语言能力并不是语言知识和技能的简单叠加。这就要求教师灵活使用各种科学合理的教学方式，提高文化教学的有效性。
灵活使用教材是教师的一项必备技能，教师通过挖掘教材中的中国元素，营造语言氛围，帮助学生把语言和文化相结合。鼓励学生通过探究和比较来发现中外文化的异同点，领会对相同的内容中英文表达方式的和翻译方法的差异性，帮助学生能够更好地吸收文化知识。科技在进步，时代在发展，各种学习资源萦绕在我们周围，例如手机新闻、英语广播、英语节目或电影。教师应寓教于乐，鼓励学生充分利用新技术，从而提高学生的学习效率。
4. 发挥考试的作用，加强文化与教学的关联性。由于中国考生众多，长久以来，中国教师实施的是应试教育，要想改变应试教育， 还需要发挥考试的导向作用，考试内容和题型设计要充分吸收国内外教学研究的最新成果，符合新课标对学生文化意识培养的新要求。例如，在完形填空和阅读理解部分的选材上，如果主题是环球旅行，那么选材的内容可以既包括中国北京的万里长城，也包括欧洲古城普洛夫迪夫，通过语篇反映的文化差异、价值取向来培养学生的文化意识，提高他们的思维与判断力。同样，设计写作主题时，可以选择涉及中国文化的内容，例如中国传统节日、著名诗人、景点等，或者就中国存在的某种现象或习俗进行阐述，从而加深学生对中国文化的理解，并发表自己的观点和态度，作出价值判断。
四、结语
总的来说，文化意识的培养需要漫长的过程。现行英语教材中的中国文化数量和分布存在不足，我们应该正视这些不足，积极采取稳妥的措施，增加中国文化的输入。课内文化学习和课外文化练习应当有机结合，培养高中生的文化意识。同时，教师自身也要树立正确的教学理念，在思想和行动上都要积极开展文化教学，多阅读和接触与时代发展相联系的英文文学和报刊杂志，提高自身的文化素养，闲暇之余可以根据学生的学习需要，讲解西方文学故事，增加学生的中外文化知识。
参考文献：
[1]李道双，王启伟.传统文化融入高中英语教学的思考——以人教版高中英语必修（一）为例[J].江西电子职业技术学院学报，2019（12）：65-67.
[2]骆艳.新课标下高中英语教学中文化教学的调查研究[D].聊城大学，2014.
[3]牛菲.高中英语教材中的中国文化内容配置研究[D].宁夏大学，2017.
[4]秦寅.高中英语教學中文化教学现状的调查与研究[D].首都师范大学，2013.
[5]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19.
[6]吴晓威.人教版高中英语教科书母语文化内容的缺失及改进[J].教育理论与实践，2014（23）：53-55.
[7]尹梅.基于英语学科素养的词汇教学探究——以人教版高中英语必修四第二单元为例[J].课程教育研究，2018（50）：111.
[8]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[9]周岐晖，陈刚.高校英语教学中的母语文化缺失现状调查及应对策略[J].外国语文，2015（4）：139-45.
【关键词】高中英语;中国文化;文化教学
【作者简介】吕巧巧（1995-），女，河南信阳人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
2017年版高中英语新课标对学生的文化意识提出了新的要求，而语言和文化是相互联系相互依赖的，因此，学习语言就要学习文化。
一、2017年版新课标对学生文化意识培养的要求
2017年版新课标提出了学科核心素养这个概念，而发展学生的核心素养其实就是发展学生能够适应社会发展要具备的能力与品格。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。其中，文化意识是指培养学生对文化的认知与认同，理解各个国家的文化内涵，发现它们的不同，然后取其精华去其糟粕。文化意识也是学生在全球化的背景下识别文化对个人、对国家乃至整个世界的发展带来的效益。而培养学生的跨文化交际能力除了让学生掌握一般的交际能力以外，还要让学生具有基本的跨文化意识和能力。所以培养高中生的文化意识就是让学生具有对文化差异的敏锐性、包容性，并灵活地处理文化差异，从而培养他们的爱国情怀，坚定他们的文化自信。
新课标指出，英语学科核心素养包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，文化知识是英语学习的重要组成部分，也是语言能力不可缺失的内容。文化知识是人类传承的精神力量，学习文化知识可以让我们更好地认清自己，也能更好地预测未来。语言是文化知识的载体，文化的获取、理解和传递都是借助语言这个媒介。通过英语这一话语体系，学生不仅能够了解西方文化和人类共同文化，也能够用英语表达中国故事，传递中国力量。而要做到这些，教师在进行英语教学时需要将语言与文化相结合，使其能够更好地传播文化知识，而不是在课堂上简单地设计一些情景。
由这些要求我们不难看出，文化意识的重要性和作用日益凸显，培养学生的文化意识有利于加深学生对中国文化的理解与认知，提高对中国文化的认同感，坚定文化自信。而且还要在英语课堂中从不同视角、不同方面来要求学生学习中国文化知识。
二、英语教材中中国文化的布局分析——以人教版高中英语新教材为例
1.中国文化的分布。从必修一到必修五，人教版高中英语新教材虽然涵盖众多话题，但是潜在地、有指向性地决定了教师与学生在课内外的话题范围。因此，本文以中国文化话题为引来统计其在教材中的比重。统计发现，中国文化话题较之英语文化话题，少太多。每册教材的编排都涉及14个部分，根據这十四个部分的相互联系与分析需要，本文主要从三个范畴对它们进行分析，即语言技能（听说读写）、语言知识和其余部分。
在处理教材上，中国的英语教师和学生将着重点放在阅读部分，因此从统计数据来看，75篇文本中，只有9篇涉及中国文——Book 1的 Unit 3、4，Book 2的Unit 4，Book 3的 Unit 1、4、5，Book 4的 Unit 1，Book 5的Unit 1。而西方文化涉及篇幅32篇，其中的差距显而易见，中国文化所占比重太少。
2. 中国文化分布存在的问题。通过对人教版高中英语新教材内容的分析，我们发现涉及中国文化的内容甚少。绝大多数英语教材内容是在介绍西方文化，确实更有利于学生学习，激发学生兴趣。但从2017年版新课标对学生文化意识培养的要求来看，这种教材内容的安排可以说是一把双刃剑。一方面，通过大量输入西方文化，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，增加学生对英语的理解、学习与记忆;另一方面，由于教材的限制，学生在大量接触西方文化的同时，却很少有机会在课本或辅助资料中学习到中国传统文化。有意或无意地忽视中国文化的输入，容易导致学生文化移情过度。长此以往，会不利于学生批判性思维的培养，使得学生很难在跨文化背景下懂得文化对个人、对国家乃至整个世界的发展带来的好处，易出现错误性判断。因此，学生常会出现一种现象——中国文化失语现象，即在实际应用中，由于知识储备的不足，学生不能用英语来全面介绍中国传统文化。
三、建议
没有核的果实自然无法在自然界生存，没有穂的米粒总是扬着无知的头颅，没有文化的中国也一定不会长久，因此，以文化为核心的软实力在当今综合国力竞争中的作用越来越突出。中华文化博大精深，源远流长，是我国文化软实力的首要资源和重要基础。一个人、一个国家，要想生存，要想发展，就必须有自己的理念、自己的文化。因此，为了促进中国传统文化的教学，培养学生的文化意识，提高他们的国家认同感，坚定文化自信，根据2017年版新课标和对人教版高中英语新教材的分析结果，对教学工作者提出以下建议。
1. 加强对新版课程标准的学习，提高对其的认识与理解。2017年版高中英语新课标在课程性质、目标等方面作了大幅度修改，对学生文化意识的培养也提出了更高的要求，在接受英语教育的同时也要学习用英语表达中国故事，传递中国力量，培养学生的国际表达能力。然而，大部分教师自身文化素养不高，跨文化意识薄弱，对中国文化教学的认识还停留在培养学生跨文化交际能力这个层面。并且大部分教师的教学理念和教学行为并不相同，教师虽然在思想上能够认识到英语课程应开展文化教学，但在实际操作上文化教学的积极性不高。这主要是源于两个因素：课堂时间和教学效益。中国考生众多，得高分者得天下这一理念深入人心，文化教学上的时间投入并不能带来试卷得分的大幅提高。因此，应当组织和加强教师对新版课标的学习，提高他们对新版课标的认识与理解，从而使他们转变观念，寓教于乐，帮助学生将语言与文化相结合，培养学生跨文化交际的能力。
2. 修订已有教材，彰显中国智慧。通过调查，我们很容易发现，跟教材内容有关的测试题学生答对的概率更高，跟教材内容无关的得分较低，“有什么就教什么”这一观念长久存在于英语教师的心中。从这里我们能够很容易地发现：学生注重对教材内容的掌握，教师注重对教材的教学。2017年版新课标对学生文化意识的培养提出了更高的要求，文化教学的范围从过去的“英语国家文化”发展到“中外文化”，强调中国传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育。然而，现有的高中英语教材并不完善，存在中国文化内容选材、设计不足等情况，未能达到相关的要求。 例如人教版高中英语教材第一册涉及中国传统文化的单元非常少，并且还都是选读语篇，而西方文化占比较高。此外，部分教材忽视中国文化的价值取向，例如有些语篇强调西方的个人主义价值，而中国文化强调的是集体主义，二者相悖。长此以往，学生很难对中国文化产生认同感，很难在跨文化语境下作出正确的价值判断并选择正确的价值立场。 因此，应修订已有教材，适当增加中国传统文化内容的深度和广度，添加中国元素，彰显中国智慧。
3. 探索合理的教学方法，灵活使用教材。2017版新课标认为，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略各个要素之间是相互联系、彼此牵连的。教师需要厘清它们之间的关系才能提高学生的语言能力，清楚语言能力并不是语言知识和技能的简单叠加。这就要求教师灵活使用各种科学合理的教学方式，提高文化教学的有效性。
灵活使用教材是教师的一项必备技能，教师通过挖掘教材中的中国元素，营造语言氛围，帮助学生把语言和文化相结合。鼓励学生通过探究和比较来发现中外文化的异同点，领会对相同的内容中英文表达方式的和翻译方法的差异性，帮助学生能够更好地吸收文化知识。科技在进步，时代在发展，各种学习资源萦绕在我们周围，例如手机新闻、英语广播、英语节目或电影。教师应寓教于乐，鼓励学生充分利用新技术，从而提高学生的学习效率。
4. 发挥考试的作用，加强文化与教学的关联性。由于中国考生众多，长久以来，中国教师实施的是应试教育，要想改变应试教育， 还需要发挥考试的导向作用，考试内容和题型设计要充分吸收国内外教学研究的最新成果，符合新课标对学生文化意识培养的新要求。例如，在完形填空和阅读理解部分的选材上，如果主题是环球旅行，那么选材的内容可以既包括中国北京的万里长城，也包括欧洲古城普洛夫迪夫，通过语篇反映的文化差异、价值取向来培养学生的文化意识，提高他们的思维与判断力。同样，设计写作主题时，可以选择涉及中国文化的内容，例如中国传统节日、著名诗人、景点等，或者就中国存在的某种现象或习俗进行阐述，从而加深学生对中国文化的理解，并发表自己的观点和态度，作出价值判断。
四、结语
总的来说，文化意识的培养需要漫长的过程。现行英语教材中的中国文化数量和分布存在不足，我们应该正视这些不足，积极采取稳妥的措施，增加中国文化的输入。课内文化学习和课外文化练习应当有机结合，培养高中生的文化意识。同时，教师自身也要树立正确的教学理念，在思想和行动上都要积极开展文化教学，多阅读和接触与时代发展相联系的英文文学和报刊杂志，提高自身的文化素养，闲暇之余可以根据学生的学习需要，讲解西方文学故事，增加学生的中外文化知识。
参考文献：
[1]李道双，王启伟.传统文化融入高中英语教学的思考——以人教版高中英语必修（一）为例[J].江西电子职业技术学院学报，2019（12）：65-67.
[2]骆艳.新课标下高中英语教学中文化教学的调查研究[D].聊城大学，2014.
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[4]秦寅.高中英语教學中文化教学现状的调查与研究[D].首都师范大学，2013.
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[7]尹梅.基于英语学科素养的词汇教学探究——以人教版高中英语必修四第二单元为例[J].课程教育研究，2018（50）：111.
[8]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[9]周岐晖，陈刚.高校英语教学中的母语文化缺失现状调查及应对策略[J].外国语文，2015（4）：139-45.