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小学语文是义务教育中非常重要的一门基础科学，它不仅关系到以后学生自身语文的学习质量，而且关系到整个知识领域的教育质量，对于学生今后的语文学习有着重要的作用及长远的影响。针对我国农村当前的教学现状和办学体制，笔者结合多年来在农村小学语文教学中的工作经历，对目前农村小学语文课堂教学中的现状做一浅析，并提出改革性的浅见。
一、目前农村小学语文课堂教学存在的问题及原因
近年来，随着教育改革的深入，新的教育教学思想和教学方法的改革和尝试正在部分农村小学有序开展，也给课堂教学带来了生机和活力，许多的老师们也在积极投身教育改革之中。然而，在这一过程中，很多的问题也日益凸显出来。
（一）传统的教育教学思想束缚农村小学语文教师的教育改革创新
农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，有的老师难以摆脱旧的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，调动不了学生的课堂积极性，使得学生难以融入到课堂教学的过程中来。有的教师为了追求课堂教学形式上的多样和活跃，一味追求“满堂问”的教学模式，虽调动了学生的积极性和课堂气氛，但使得教学重点、难点不突出，效果收效甚微。部分教师的定向思维扼杀了学生的创造力合想象力，穿新鞋走老路，机械训练，要求学生死记硬背，难以提高教育教学质量。总的来说，学生的主体地位、学生的主观能动性并没有得到重视和发挥。
（二）农村办学体制和教师的考核评价制度改革相对滞后
由于城乡教育资源的不平衡性，使得一些地区的农村小学教育投入不足，基础设施薄弱，加之受环境、福利待遇等因素影响，教师资源的流失现象不断发生，致使学校教师结构失调，部分学科无法正常开课，严重影响教育教学质量与当地教育事业。
农村小学将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致部分教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪些内容没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容客观的现状，农村小学语文应试教育教学的改革势在必行。
（三）农村教师的整体教育素质和水平不高
农村教师队伍参差不齐，受生存环境和福利待遇等因素的制约，接受再教育和继续教育的机会较少，部分教师不思进取，放松了学习。实施新课程的时，创新意识不足，创新能力较差。备课“抄袭”严重,不讲究实用。当前，农村小学教师的整体教育素质和水平亟需提高。
（四）小学语文新大纲、新教材更替调整频繁
不少教师对大纲和教材的调整意见还不甚了解;有的虽然知道做了哪些调整,但又不能与教学挂起钩来。这样,就产生了教学过程中的“超纲”和“低纲”。例如:大纲只要求学生能“抄写音节”,而教师让学生默写音节的训练屡见不鲜；大纲要求学生“认识大写字母”,不少教师偏让学生去“默写大写字母”；本来课文中出现的二类字只要求认识,不要求学生会写、会用,可各类测试题中让学生写、用二类字的随处可见。同样,为使全日制小学语文教学大纲向九年义务教育大纲靠拢,小学阶段作文的要求做了较大调整,降低了难度。而许多教师在教学中还是按调整前的标准来要求学生。追其原因，小学语文新大纲、新教材更替调整频繁，新大纲和新教材的具体调整意见难以落实。
二、提高农村小学语文课堂教学的对策
（一）确立学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用
确立学生的主体地位是现代教学论的核心思想和本质特征。首先。教师要从这一点出发去研究语文课堂教学,力图摆脱旧的“满堂灌”式的教学模式,尽量去调动学生积极性,才能使学生更多地进入课堂教学的过程中来。其次，重视学法指导也是确立学生主体地位的一个重要方面。教给学生学习方法,培养学生学习能力,变学生“学会”为“会学”才能达到“教,是为了不教”的目的。总之,教师要充分把握发挥教师的主导作用和学生的主体作用的尺度。
（二）转变传统教育教学思想，因地制宜改革教学方法
农村小学教师的任务是把教学目标落实到课堂教学这一具体过程中去，广大教师积极投身于教改实践,应该因地制宜、结合实际情况进行教学改革，盲目的教改会给教学带来相当不利的影响。农村小学语文教师要转变传统的教学思想摆脱旧的“满堂灌”、“填鸭式” 、“满堂问”教学模式，学会调动学生的课堂积极性，引导学生融入到课堂教学的过程中来，突出课程的重点、难点，结合农村小学的情况，培养学生的创造力和想象力。
（三）教师队伍要不断提高教学功底,做到教学相长
语文教学急需走出应考的怪圈,全面提高学生听、说、读、写等语文素质。要把语文课上成语言文字训练课,要充分发挥学生的主体作用。教师要讲得精,讲得活,学生要学得活,练得活。要做到这些,教师必须在提高自己的教学基本功上下苦功,必须在钻研教材与教法上下苦功,必须在备好每一堂课上下苦功。同时，教师要接受继续教育，不断充电，才能适应当代农村小学语文教育教学的需要，提高农村小学教学质量，发展农村小学教育事业。
（四）加快农村办学体制和教师的考核评价制度的改革
农村小学条件较为艰苦，应合理调整城乡教育资源，增加农村小学教育投入，尤其是基础设施、多媒体建设等，减少和避免教师资源的流失，合理调整学校教师和学科结构。改变以往的“分数”考核制度，构建更加公平、客观的综合考核评价制度，走出农村小学语文应试教育教学的瓶颈，全面提高学生综合素质。
总之，农村小学在素质教育迅速发展的今天，我们需要反思小学语文教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，不断加强教师队伍建设，我们的语文教学定能出现新的局面，我们完全有理由相信，农学小学语文教学定能取得巨大的成功！
一、目前农村小学语文课堂教学存在的问题及原因
近年来，随着教育改革的深入，新的教育教学思想和教学方法的改革和尝试正在部分农村小学有序开展，也给课堂教学带来了生机和活力，许多的老师们也在积极投身教育改革之中。然而，在这一过程中，很多的问题也日益凸显出来。
（一）传统的教育教学思想束缚农村小学语文教师的教育改革创新
农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，有的老师难以摆脱旧的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，调动不了学生的课堂积极性，使得学生难以融入到课堂教学的过程中来。有的教师为了追求课堂教学形式上的多样和活跃，一味追求“满堂问”的教学模式，虽调动了学生的积极性和课堂气氛，但使得教学重点、难点不突出，效果收效甚微。部分教师的定向思维扼杀了学生的创造力合想象力，穿新鞋走老路，机械训练，要求学生死记硬背，难以提高教育教学质量。总的来说，学生的主体地位、学生的主观能动性并没有得到重视和发挥。
（二）农村办学体制和教师的考核评价制度改革相对滞后
由于城乡教育资源的不平衡性，使得一些地区的农村小学教育投入不足，基础设施薄弱，加之受环境、福利待遇等因素影响，教师资源的流失现象不断发生，致使学校教师结构失调，部分学科无法正常开课，严重影响教育教学质量与当地教育事业。
农村小学将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致部分教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪些内容没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容客观的现状，农村小学语文应试教育教学的改革势在必行。
（三）农村教师的整体教育素质和水平不高
农村教师队伍参差不齐，受生存环境和福利待遇等因素的制约，接受再教育和继续教育的机会较少，部分教师不思进取，放松了学习。实施新课程的时，创新意识不足，创新能力较差。备课“抄袭”严重,不讲究实用。当前，农村小学教师的整体教育素质和水平亟需提高。
（四）小学语文新大纲、新教材更替调整频繁
不少教师对大纲和教材的调整意见还不甚了解;有的虽然知道做了哪些调整,但又不能与教学挂起钩来。这样,就产生了教学过程中的“超纲”和“低纲”。例如:大纲只要求学生能“抄写音节”,而教师让学生默写音节的训练屡见不鲜；大纲要求学生“认识大写字母”,不少教师偏让学生去“默写大写字母”；本来课文中出现的二类字只要求认识,不要求学生会写、会用,可各类测试题中让学生写、用二类字的随处可见。同样,为使全日制小学语文教学大纲向九年义务教育大纲靠拢,小学阶段作文的要求做了较大调整,降低了难度。而许多教师在教学中还是按调整前的标准来要求学生。追其原因，小学语文新大纲、新教材更替调整频繁，新大纲和新教材的具体调整意见难以落实。
二、提高农村小学语文课堂教学的对策
（一）确立学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用
确立学生的主体地位是现代教学论的核心思想和本质特征。首先。教师要从这一点出发去研究语文课堂教学,力图摆脱旧的“满堂灌”式的教学模式,尽量去调动学生积极性,才能使学生更多地进入课堂教学的过程中来。其次，重视学法指导也是确立学生主体地位的一个重要方面。教给学生学习方法,培养学生学习能力,变学生“学会”为“会学”才能达到“教,是为了不教”的目的。总之,教师要充分把握发挥教师的主导作用和学生的主体作用的尺度。
（二）转变传统教育教学思想，因地制宜改革教学方法
农村小学教师的任务是把教学目标落实到课堂教学这一具体过程中去，广大教师积极投身于教改实践,应该因地制宜、结合实际情况进行教学改革，盲目的教改会给教学带来相当不利的影响。农村小学语文教师要转变传统的教学思想摆脱旧的“满堂灌”、“填鸭式” 、“满堂问”教学模式，学会调动学生的课堂积极性，引导学生融入到课堂教学的过程中来，突出课程的重点、难点，结合农村小学的情况，培养学生的创造力和想象力。
（三）教师队伍要不断提高教学功底,做到教学相长
语文教学急需走出应考的怪圈,全面提高学生听、说、读、写等语文素质。要把语文课上成语言文字训练课,要充分发挥学生的主体作用。教师要讲得精,讲得活,学生要学得活,练得活。要做到这些,教师必须在提高自己的教学基本功上下苦功,必须在钻研教材与教法上下苦功,必须在备好每一堂课上下苦功。同时，教师要接受继续教育，不断充电，才能适应当代农村小学语文教育教学的需要，提高农村小学教学质量，发展农村小学教育事业。
（四）加快农村办学体制和教师的考核评价制度的改革
农村小学条件较为艰苦，应合理调整城乡教育资源，增加农村小学教育投入，尤其是基础设施、多媒体建设等，减少和避免教师资源的流失，合理调整学校教师和学科结构。改变以往的“分数”考核制度，构建更加公平、客观的综合考核评价制度，走出农村小学语文应试教育教学的瓶颈，全面提高学生综合素质。
总之，农村小学在素质教育迅速发展的今天，我们需要反思小学语文教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，不断加强教师队伍建设，我们的语文教学定能出现新的局面，我们完全有理由相信，农学小学语文教学定能取得巨大的成功！