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当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。作为新科技时代的热点学科，生物学更加迫切需要通过重大变革来提高教学质量。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生动手能力的培养，理论与实践脱节。因此，提高生物课堂教学的有效性就成为当下生物教学迫切需要解决的问题。
一、突出师生互动，提高教学质量
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，使学生进入积极思维的状态之中去。
例如：在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，而后产生共鸣。因此，教师可以综合运用情境激发、师生互动、直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这样的课堂，实现了真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。
二、突出情感调节，提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。教师要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
例如：在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象，难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“克隆”技术等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就容易理解及掌握。
三、善于设计演示实验，创设情境
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中，若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到教学目的，培养学生的创新思维能力。
例如：在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力。
四、让学生对教师有信心和兴趣
每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生心中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师，怎能通过课堂让学生对自己有信心和兴趣呢?教师，任重而道远，一定要用心做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，这样教学的实施才能顺畅。
“兴趣是最好的老师”，作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的地激发起学生的兴趣和求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得满意的教学效果。
五、应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。如学习细菌的知识时，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
六、教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、突出师生互动，提高教学质量
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，使学生进入积极思维的状态之中去。
例如：在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，而后产生共鸣。因此，教师可以综合运用情境激发、师生互动、直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这样的课堂，实现了真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。
二、突出情感调节，提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。教师要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
例如：在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象，难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“克隆”技术等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就容易理解及掌握。
三、善于设计演示实验，创设情境
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中，若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到教学目的，培养学生的创新思维能力。
例如：在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力。
四、让学生对教师有信心和兴趣
每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生心中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师，怎能通过课堂让学生对自己有信心和兴趣呢?教师，任重而道远，一定要用心做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，这样教学的实施才能顺畅。
“兴趣是最好的老师”，作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的地激发起学生的兴趣和求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得满意的教学效果。
五、应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。如学习细菌的知识时，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
六、教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。