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科研是一项心智工作，需要有情怀、有理想、有坚守、有创新意识与科学方法的教育人不懈地去探索。在武汉东湖高新区，我们立足于关心人、帮助人、发展人、成全人，努力构建学习立才、研究立德、思想立身、实践立命的科研文化场域。
“三新”平台，打造名校名师
科研促名校、科研出名师已是“校喻师晓”，而名校、名师之名则在其思想的高度、研究的深度和实践的效度。为了形成区域教育品牌，帮助教师生成独特的教育视角、独到的审辨眼光和独有的思维体系，促成有深度的名校达成与有温度的名师养成，我们搭建了“三新”分享平台。
一是立足教师创办了《光谷教育新视界》，推出了“对话、绽放、格心、聚焦、建构、分享、浸润、睿联”八大栏目，跟踪式地解构课程、解读课题、解剖课堂，力推区域名师。生态教育、幸福德育、帮教育、五行教育、心行教育、真人教育等教育理念已成为光谷教育之光。
二是立足教育管理者编印了《光谷教育发展新动态》，通过微报告、微分析、微研究、微观察、微话题等，帮助管理者观察教育时代前沿：新质量时代、新高考改革、核心素养、项目式学习等，让教育管理者能站到一个适当的高度来看清教育的使命和教育的未来。
三是立足学生创办了《光谷教育新生代》，通过同题构思、同景发散，让名师的指导策略和学生的精巧构思、同题的发散思维呈现不一样的精彩。
“新视界、新动态、新生代”，运用三种不同的表达方式，面对三类视界不同的教育群体，共同勾画出了我们身边丰富多彩的教育场景。
“三员”定位，促进学习研究
我是谁，这是一个哲学命题，也是光谷科研人的严肃追问。东湖高新区教育发展研究院明确提出，我们每个人身兼三职，既是教研员，同时又是科研员，还是培训员。每个人要立足一个学科，依托一个课题，带领一个教师团队，去感染、影响、帮助一批人，在这个过程中同时也成就了自己。
推行课题联系人制度，试图让教研员深入与自己学科相关的课题去贡献智慧。四位院长人人都是课题主持人：主持了中华经典教育现代化研究、研训教一体化策略研究、教研创新与质量提升实践研究、体育教师专业成长行动研究等一系列课题;八个管理部门的负责人都是课题研究的核心成员;所有教研员都联系3-5个课题。学校教师发展中心主任都是市区课题研究大胆的先行者和积极的实践者。这样一种态势，让规划课题覆盖率达到99.7%，其中国家级课题2项，省级课题17项，覆盖率58%;市级课题26项，覆盖率79%。历时三年研究，光谷地方教材雏形初现，锤炼了教师的课程研究能力和教材开发能力。
可以说，在全员教师参与研究中，教师的研究力、转化力稳步提高，做课题成了他们最好的成长方式。
“三年”设计，培养科研骨干
东湖高新区教育发展研究院确立科研工作的年度发展主题：朴素2016，指向课题研究的规范开局;行稳2107，回望和调适研究过程;深度2018，瞄准课题成果的实践表达。为了实现以上工作目标，我们在科研骨干的培养上用足了工夫，精心设计骨干系列培训，连续三年，每年50人，暑假集中一周，学期中集中跟岗深入科研名校两次，次年3月完成研训科研报告一份。第一届是全体科研主任参训，第二届是课题负责人参训，第三届是个人课题负责人参训。为了保证质量，从学校科研管理到课题选题、教育研究设计、研究方法采用、研究报告撰写、研究成果表达等，坚定不移地恪守科研本色。
三年来，150人的科研骨干队伍初步养成，尽管科研主任变动较大，但科研工作依然井井有条。
“三定”指导，做好服务管理
作为区级科研办，我们努力追求服务与管理同步，把“三定”分类指导贯穿于科研工作的始终。
一是定期指导。体现在课题研究的三大关键节点，即开题、中期评估和结题。三个关键节点三种侧重，开题采用组合式，即同类型的两三个课题同时开题，开题会大家带着困惑来，把每一次开题变成经验交流会、成员培训会和问题会诊会;中期评估会采用分享式，与小学共同体学校、中学联盟学校一起进行，大家带着课例、案例、活动方案来;结题时采用连环式，与有关开题活动结合。如个人课题的上一轮结题将与下一轮课题的开题同时进行，既有总结工作，又有典型发言，还有分组开题。每次专家论证做好全程录音，整理好专家建议整改方案，并上傳专家意见落实资料。
二是定向辅导。重边远薄弱新校，重民办学校，重幼儿园，将教育的均衡发展落到实处。
三是定时视导。期初、期中、期末走进课题研究的区域强校，协助提升研究品质，促进成果转化。我们尝试研制了课题研究工作指南，力图服务到细节;鼓励新教师树立问题意识，给成长期教师推荐理论书籍，指导他们从教学诊断中提炼研究问题;关注成熟期教师教学特色、教学成果的梳理、教学思想的凝练。生成了“开题十问”“开题十性”“中期评估的八大证据和表达策略”“专家科研指导金句”等课题研究的模式范本，发布“花溪的研究视界”科研微信公众号，实践着“服务就是最好的管理”的工作理念。
“三真”展评，倡导交流共生
真实是衡量一切工作好坏的标准。科研要培养人、锻炼人、提高人，更需要真做、做真。2017年，东湖高新区教育发展研究院出台了“课题研究年度展评方案”，以“真问题、真研究、真成长”作为工作展示主题，所有课题都要晒一晒，这是自曝家底更是互相借鉴。展评分三段进行：一是研究资料展示，二是研究过程汇报，三是研究特色分享。也是全区对科研工作公信力的再认识。2018年再次进行展评，以走进课堂为主题，在深度上用力，在效度上使劲，结合课堂、课程、德育活动开展，分三块展评，确保从落地点回看研究的效度。
作为一个新区，科研工作才刚刚进步，但追求有品质的研究，是我们的梦想。我们将务实奋进、追梦前行。
（作者单位：武汉东湖高新区教育发展研究院）
责任编辑/王娜娜
“三新”平台，打造名校名师
科研促名校、科研出名师已是“校喻师晓”，而名校、名师之名则在其思想的高度、研究的深度和实践的效度。为了形成区域教育品牌，帮助教师生成独特的教育视角、独到的审辨眼光和独有的思维体系，促成有深度的名校达成与有温度的名师养成，我们搭建了“三新”分享平台。
一是立足教师创办了《光谷教育新视界》，推出了“对话、绽放、格心、聚焦、建构、分享、浸润、睿联”八大栏目，跟踪式地解构课程、解读课题、解剖课堂，力推区域名师。生态教育、幸福德育、帮教育、五行教育、心行教育、真人教育等教育理念已成为光谷教育之光。
二是立足教育管理者编印了《光谷教育发展新动态》，通过微报告、微分析、微研究、微观察、微话题等，帮助管理者观察教育时代前沿：新质量时代、新高考改革、核心素养、项目式学习等，让教育管理者能站到一个适当的高度来看清教育的使命和教育的未来。
三是立足学生创办了《光谷教育新生代》，通过同题构思、同景发散，让名师的指导策略和学生的精巧构思、同题的发散思维呈现不一样的精彩。
“新视界、新动态、新生代”，运用三种不同的表达方式，面对三类视界不同的教育群体，共同勾画出了我们身边丰富多彩的教育场景。
“三员”定位，促进学习研究
我是谁，这是一个哲学命题，也是光谷科研人的严肃追问。东湖高新区教育发展研究院明确提出，我们每个人身兼三职，既是教研员，同时又是科研员，还是培训员。每个人要立足一个学科，依托一个课题，带领一个教师团队，去感染、影响、帮助一批人，在这个过程中同时也成就了自己。
推行课题联系人制度，试图让教研员深入与自己学科相关的课题去贡献智慧。四位院长人人都是课题主持人：主持了中华经典教育现代化研究、研训教一体化策略研究、教研创新与质量提升实践研究、体育教师专业成长行动研究等一系列课题;八个管理部门的负责人都是课题研究的核心成员;所有教研员都联系3-5个课题。学校教师发展中心主任都是市区课题研究大胆的先行者和积极的实践者。这样一种态势，让规划课题覆盖率达到99.7%，其中国家级课题2项，省级课题17项，覆盖率58%;市级课题26项，覆盖率79%。历时三年研究，光谷地方教材雏形初现，锤炼了教师的课程研究能力和教材开发能力。
可以说，在全员教师参与研究中，教师的研究力、转化力稳步提高，做课题成了他们最好的成长方式。
“三年”设计，培养科研骨干
东湖高新区教育发展研究院确立科研工作的年度发展主题：朴素2016，指向课题研究的规范开局;行稳2107，回望和调适研究过程;深度2018，瞄准课题成果的实践表达。为了实现以上工作目标，我们在科研骨干的培养上用足了工夫，精心设计骨干系列培训，连续三年，每年50人，暑假集中一周，学期中集中跟岗深入科研名校两次，次年3月完成研训科研报告一份。第一届是全体科研主任参训，第二届是课题负责人参训，第三届是个人课题负责人参训。为了保证质量，从学校科研管理到课题选题、教育研究设计、研究方法采用、研究报告撰写、研究成果表达等，坚定不移地恪守科研本色。
三年来，150人的科研骨干队伍初步养成，尽管科研主任变动较大，但科研工作依然井井有条。
“三定”指导，做好服务管理
作为区级科研办，我们努力追求服务与管理同步，把“三定”分类指导贯穿于科研工作的始终。
一是定期指导。体现在课题研究的三大关键节点，即开题、中期评估和结题。三个关键节点三种侧重，开题采用组合式，即同类型的两三个课题同时开题，开题会大家带着困惑来，把每一次开题变成经验交流会、成员培训会和问题会诊会;中期评估会采用分享式，与小学共同体学校、中学联盟学校一起进行，大家带着课例、案例、活动方案来;结题时采用连环式，与有关开题活动结合。如个人课题的上一轮结题将与下一轮课题的开题同时进行，既有总结工作，又有典型发言，还有分组开题。每次专家论证做好全程录音，整理好专家建议整改方案，并上傳专家意见落实资料。
二是定向辅导。重边远薄弱新校，重民办学校，重幼儿园，将教育的均衡发展落到实处。
三是定时视导。期初、期中、期末走进课题研究的区域强校，协助提升研究品质，促进成果转化。我们尝试研制了课题研究工作指南，力图服务到细节;鼓励新教师树立问题意识，给成长期教师推荐理论书籍，指导他们从教学诊断中提炼研究问题;关注成熟期教师教学特色、教学成果的梳理、教学思想的凝练。生成了“开题十问”“开题十性”“中期评估的八大证据和表达策略”“专家科研指导金句”等课题研究的模式范本，发布“花溪的研究视界”科研微信公众号，实践着“服务就是最好的管理”的工作理念。
“三真”展评，倡导交流共生
真实是衡量一切工作好坏的标准。科研要培养人、锻炼人、提高人，更需要真做、做真。2017年，东湖高新区教育发展研究院出台了“课题研究年度展评方案”，以“真问题、真研究、真成长”作为工作展示主题，所有课题都要晒一晒，这是自曝家底更是互相借鉴。展评分三段进行：一是研究资料展示，二是研究过程汇报，三是研究特色分享。也是全区对科研工作公信力的再认识。2018年再次进行展评，以走进课堂为主题，在深度上用力，在效度上使劲，结合课堂、课程、德育活动开展，分三块展评，确保从落地点回看研究的效度。
作为一个新区，科研工作才刚刚进步，但追求有品质的研究，是我们的梦想。我们将务实奋进、追梦前行。
（作者单位：武汉东湖高新区教育发展研究院）
责任编辑/王娜娜