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摘 要：初中历史是学生对古代、近现代历史以及世界历史进行全面学习的起始阶段，有效地开展历史教学能够让学生的思辨能力得到快速的提升。在初中的历史课堂教学中同样需要教师积极创新，发散思维，开拓学生们的眼界，为他们营造一个创新的学习氛围。情感教学法作为一种新兴的教学方法被教师们在初中历史课堂教学中实践，成为目前研究的一个热点话题。
关键词：初中历史；思辨能力；创新
历史本身应该是一门趣味性很强的学科，对于很多富有想象力和创造力的学生来讲应该是很有意思的一门学科。但是如今的历史课题普遍都是比较沉闷枯燥的，学生们找不到历史的有趣究竟在哪，所以造成了学生们历史学起来吃力且成绩也并不是十分理想的结果。这就需要老师融入自己的情感，使课堂生动活泼起来，积极调动同学们的创造积极性，让他们在历史的课堂上体会到学习的乐趣，互动的乐趣。
一、 运用话剧情景，让学生有真实的体会
角色扮演就是一个十分不错的选择。老师可以提前安排下去，分组进行，至于角色的分配以及所需要的道具，还有人物的台词，都可以交给学生们自由发挥，充分运用他们神奇的想象力，以历史故事为背景，排演一出精彩的小话剧。有趣的历史故事何其多，可以根据学生自己的兴趣爱好，选择合适的小故事，并且做好准备工作。
准备工作的意义可就十分重大了。比如负荆请罪这一成语的小故事，首先学生们要自己了解故事的大概和故事所需要的道具，然后自己再设计一个大概的故事情景。表面的工作做完了，具体一些深入的东西需要老师引领着同学们完成。比如将相和这一故事的历史背景，廉颇和蔺相如为什么会不和？这就涉及了人物个性的探究和思考。老师应该启发学生们思考廉颇和蔺相如这两个人的人物性格究竟是怎样的，蔺相如是文将，性格比较沉稳，而廉颇是一位征战沙场多年的武将，自然不如蔺相如那么沉稳，相对来说性格肯定是飞扬一些的，了解了这些，小演员们在话剧的出演时，也是会心里比较有谱的。人物了解完了以后，就需要了解一下人物关系，两个主演是什么关系。他们同为臣子，究竟是发生了什么事情，使得二人不和呢？蔺相如是有何本领可以一步一步升到这么一个官位呢？这就可以让学生们了解到底是发生了什么蔺相如可以升到这样的官位。还有故事发生的背景和时代意义，如果事情这样发生，对于当时的政治有什么深刻的影响。
这样比较深刻的问题，也可以留到课堂上，让同学集思广益，每个人都开动脑筋，发散思维。演完以后，可以让同学们评价演出的效果，有什么意见或者建议大家都可以提出来，有利于增强同学们思维能力，辨别是非的能力，师生一起上一堂生动活泼的历史课。
二、 组织观看历史相关资料
在初中歷史的课堂上，老师可以组织同学们观看与教学相关的历史文献纪录片。涉及重大的历史事件，历史人物，通过观看历史文献纪录片可以使同学们对当时所发生的事情产生浓厚的兴趣，对当时的历史有更深刻的理解。因为历史纪录片中有极为富裕的情感表达，可以使同学们更加容易接受，使他们的情感迸发，提高他们的思维敏捷度和创造力、想象力。通过他们自己观看历史影片，学生们自己思考当时历史时间发生的原因及背景，有利于开发他们的智力，提高自我思考能力。如果是观看我国历史的纪录片之后，在学生们自主思考之后，渐渐掺进个人感情，明白历史事件发生的历史背景，深刻了解我国发展的历史背景，对于现在美好生活的来之不易，他们就更懂得珍惜。
另一方面，通过观看我国历史的文献纪录片，从其中可以使他们感受到我国在历史发展中的蜿蜒曲折。处于抗日时期的中国，当学生们通过观看文献纪录片了解到当时我们革命的惨烈程度，了解到我国伟大的革命先驱的英勇顽强的时候，了解我们广大的贫苦人民是怎样自强不息的时候，他们会为他们自己拥有如此强大的祖国母亲感到自豪，为生在中国感到由衷的开心，更为伟大的中国发展至今的不易而倍加勤奋的学习。这样的情感教学不仅使同学们更加直观地了解了所学的知识，更加激发了他们的爱国情怀，这是学生素质教育中十分重要的一环。
三、 参观历史纪念馆，让学生直接感受历史
另一方面，不仅可以让学生通过观看纪录片来使他们了解历史，学校和老师们还可以组织学生们去相关的历史纪念馆去身临其境的真实感受一下当时的历史。历史纪念馆中肯定存着大量当时的历史痕迹，比如遗留下来的物品，还有当时的地形结构图等一些蕴含丰富情感的历史物件。对于讲农耕火种的时代，可以让学生们亲眼见见原始社会到底是怎样生火做饭的，书本上仅仅提供了图画，而在这种历史纪念馆，学生们就可以亲眼看到原始人类到底是如何使用这些工具进行日常生活的。这样近距离的接触，相比书本上的画面是更容易使同学们引起兴趣的。可以亲眼看到，对学生们来说是更加真实的情感接触。学校可以不定期开展这样的活动，加强同学们的思考能力，辨识能力，使他们对于历史有着更为丰富的情感。
尽管现在的历史课堂中还是有许多这样那样的问题，但是我们也在不断地改进当中。尤其是老师们融入情感教学新方式，积极地调动起了同学们学习历史的满腔热情。老师们应该在课堂上充分展示自己的情感教学，使得这样的教学模式更加高效更加有意义。
参考文献：
[1]王艳.初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].考试周刊，2016（11）：123-123.
[2]王庆年.浅谈初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].新课程（中学），2011（7）.
作者简介：
冯秋萍，吉林省长春市，农安县合隆镇第三中学。
关键词：初中历史；思辨能力；创新
历史本身应该是一门趣味性很强的学科，对于很多富有想象力和创造力的学生来讲应该是很有意思的一门学科。但是如今的历史课题普遍都是比较沉闷枯燥的，学生们找不到历史的有趣究竟在哪，所以造成了学生们历史学起来吃力且成绩也并不是十分理想的结果。这就需要老师融入自己的情感，使课堂生动活泼起来，积极调动同学们的创造积极性，让他们在历史的课堂上体会到学习的乐趣，互动的乐趣。
一、 运用话剧情景，让学生有真实的体会
角色扮演就是一个十分不错的选择。老师可以提前安排下去，分组进行，至于角色的分配以及所需要的道具，还有人物的台词，都可以交给学生们自由发挥，充分运用他们神奇的想象力，以历史故事为背景，排演一出精彩的小话剧。有趣的历史故事何其多，可以根据学生自己的兴趣爱好，选择合适的小故事，并且做好准备工作。
准备工作的意义可就十分重大了。比如负荆请罪这一成语的小故事，首先学生们要自己了解故事的大概和故事所需要的道具，然后自己再设计一个大概的故事情景。表面的工作做完了，具体一些深入的东西需要老师引领着同学们完成。比如将相和这一故事的历史背景，廉颇和蔺相如为什么会不和？这就涉及了人物个性的探究和思考。老师应该启发学生们思考廉颇和蔺相如这两个人的人物性格究竟是怎样的，蔺相如是文将，性格比较沉稳，而廉颇是一位征战沙场多年的武将，自然不如蔺相如那么沉稳，相对来说性格肯定是飞扬一些的，了解了这些，小演员们在话剧的出演时，也是会心里比较有谱的。人物了解完了以后，就需要了解一下人物关系，两个主演是什么关系。他们同为臣子，究竟是发生了什么事情，使得二人不和呢？蔺相如是有何本领可以一步一步升到这么一个官位呢？这就可以让学生们了解到底是发生了什么蔺相如可以升到这样的官位。还有故事发生的背景和时代意义，如果事情这样发生，对于当时的政治有什么深刻的影响。
这样比较深刻的问题，也可以留到课堂上，让同学集思广益，每个人都开动脑筋，发散思维。演完以后，可以让同学们评价演出的效果，有什么意见或者建议大家都可以提出来，有利于增强同学们思维能力，辨别是非的能力，师生一起上一堂生动活泼的历史课。
二、 组织观看历史相关资料
在初中歷史的课堂上，老师可以组织同学们观看与教学相关的历史文献纪录片。涉及重大的历史事件，历史人物，通过观看历史文献纪录片可以使同学们对当时所发生的事情产生浓厚的兴趣，对当时的历史有更深刻的理解。因为历史纪录片中有极为富裕的情感表达，可以使同学们更加容易接受，使他们的情感迸发，提高他们的思维敏捷度和创造力、想象力。通过他们自己观看历史影片，学生们自己思考当时历史时间发生的原因及背景，有利于开发他们的智力，提高自我思考能力。如果是观看我国历史的纪录片之后，在学生们自主思考之后，渐渐掺进个人感情，明白历史事件发生的历史背景，深刻了解我国发展的历史背景，对于现在美好生活的来之不易，他们就更懂得珍惜。
另一方面，通过观看我国历史的文献纪录片，从其中可以使他们感受到我国在历史发展中的蜿蜒曲折。处于抗日时期的中国，当学生们通过观看文献纪录片了解到当时我们革命的惨烈程度，了解到我国伟大的革命先驱的英勇顽强的时候，了解我们广大的贫苦人民是怎样自强不息的时候，他们会为他们自己拥有如此强大的祖国母亲感到自豪，为生在中国感到由衷的开心，更为伟大的中国发展至今的不易而倍加勤奋的学习。这样的情感教学不仅使同学们更加直观地了解了所学的知识，更加激发了他们的爱国情怀，这是学生素质教育中十分重要的一环。
三、 参观历史纪念馆，让学生直接感受历史
另一方面，不仅可以让学生通过观看纪录片来使他们了解历史，学校和老师们还可以组织学生们去相关的历史纪念馆去身临其境的真实感受一下当时的历史。历史纪念馆中肯定存着大量当时的历史痕迹，比如遗留下来的物品，还有当时的地形结构图等一些蕴含丰富情感的历史物件。对于讲农耕火种的时代，可以让学生们亲眼见见原始社会到底是怎样生火做饭的，书本上仅仅提供了图画，而在这种历史纪念馆，学生们就可以亲眼看到原始人类到底是如何使用这些工具进行日常生活的。这样近距离的接触，相比书本上的画面是更容易使同学们引起兴趣的。可以亲眼看到，对学生们来说是更加真实的情感接触。学校可以不定期开展这样的活动，加强同学们的思考能力，辨识能力，使他们对于历史有着更为丰富的情感。
尽管现在的历史课堂中还是有许多这样那样的问题，但是我们也在不断地改进当中。尤其是老师们融入情感教学新方式，积极地调动起了同学们学习历史的满腔热情。老师们应该在课堂上充分展示自己的情感教学，使得这样的教学模式更加高效更加有意义。
参考文献：
[1]王艳.初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].考试周刊，2016（11）：123-123.
[2]王庆年.浅谈初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].新课程（中学），2011（7）.
作者简介：
冯秋萍，吉林省长春市，农安县合隆镇第三中学。