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【摘 要】“四步12法”教学模式在新课改的浪潮中应运而生，依托“最近发展区”、“建构主义”和“儿童中心论”等理论，结合学生特点，教师在学生已有知识储备的基础之上，按照以上理论设置新课，让学生在力所能及的情况下接受新知识，从而提高学生的学习能力与成绩。本文旨在通过运用“四步12法”教学模式在高中英语作文课中进行初步探索。
【关键词】高中英语作文课；最近发展区；“四步12法”教学模式
中国教育这么多年，已经形成一种教授模式，我们称之为传统课堂。传统课堂以教师讲授为主体，从某种意义上来说，这样的课堂应该称之为讲堂。讲堂固然有它的优势，比如，短期内有较明显的教学效果，但是作为学习的主人——学生是否真会，在讲堂上不易观察。而如果是以学生为主体的课堂即学堂，在保持讲堂优势的同时可以大大克服讲堂的不足，从而更高效地提高教学效果。如作文教学，我们的传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。虽然教师们对作文精批细改，但收效甚微。鉴于上述原因，我结合自身及学生的实际，运用“四步12法”教学模式在作文课中进行了初步的探索。
1.“四步12法”课堂教学模式（图解）
“四步12法”教学模式提倡每节课配备导学案，导学案是任课教师根据班级实际情况亲自编写，每次上课前一天发给每位学生，让学生充分自学，将原来大量的课后作业变为课前作业，上课时教师按照“四步”进行实施，“12法”可以根据教学课型灵活选用，不必把每种方法都用上。
2.“四步十二法”教学模式理论依据
2.1 维果茨基的"最近发展区"理论认为：在确定发展过程对教学可能性的真实关系时，至少应该确定发展的两种水平——现实发展水平和"最近发展区" <邱海燕，2010>。这种理论具有丰富的内涵和教学指导意义，应用到高中英语作文教学中，它带来这样一些重要启示：寻找学生的"最近发展区"，做到"有备而教"；根据学生的"最近发展区"因材施教，激发学生兴趣和信心，从而达到最大化地提高学生的学习能力和成绩。
2.2 建构主义取向隐含的理论是儿童透过“亲自直接参与”的方法去完成学习过程。他们由“实践中学习”，而非依赖别人“告诉他们”会发生什么事。儿童自己不受干扰地去推断、发现及下结论。教师除了观察儿童学习外，也须要在儿童活动期间吸引他们、为发现而惊呼、并用难题刺激起他们的理性思维，这在我们的引领探究部分可以得到很好运用。
2.3 儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程，经验课程。儿童中心课程论强调课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程；强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验<曹巍，2012>。
3.“四步12法”教学模式在高中英语作文课中的初步探索
3.1 导学案的编写
本节作文课是围绕高中英语人教版必修一Unit4 Earthquake来设置的作文课程。“四步12法”教学模式导学案应包含教学目标（重点难点），自主学习，引领探究，训练检测，总结升华等部分。学生自主学习完成后，教师在课堂上引领探究，解决本节课的重难点问题，这个环节是课堂的主题部分，一节课会设置几个层层深入的探究问题，由小组讨论完成；此外每节课教师针对教学目标设计5--10分钟的训练检测题，让学生当堂完成，保证当堂测试；总结升华部分虽然只有短短几分钟，但是可以对课堂知识进行有效地拔高，起到画龙点睛的作用。
3.2 课堂实施步骤：
3.2.1 自主学习：自主学习与预习不同，传统教学中的预习，只要把要讲的课提前看一看，大概了解一下内容即可。但这一环节的自学学习，则是学生根据导学案把自己懂的知识先消化掉。遵循儿童中心论，自主学习内容从学生已有的知识经验入手，为后面的课堂教学做铺垫，鼓励不同层次的学生在课堂上展示自己的学习成果，从而激发学生进步。
高中英语人教版必修一Unit4 Earthquake，在前几课时学生们已经了解了地震的一般常识，也知道了在地震中会出现什么状况，那么在本单元的最后一个课时的作文课，让学生们写一篇关于地震的作文就不会太难，自主学习部分，可以列出关于地震的词汇，句型，再配以图片，培养学生的观察能力，激发学生的写作兴趣。
3.2.2 引领探究：教师在自主学习展示后继续引领探究，通过导学案中逐级设置的有效框架，对问题层层深入层层剖析，根据最近发展区理论，依照由易到难、由表及里的原则，引导学生开展有目标、有层次、有方法的合作探究活动。
在自主学习部分学生已经掌握了关于地震题材的相关单词和句型，那么在引领探究部分，教师利用支架式教学法可以从如下几个问题来进行引导：
○1What will you take if an earthquake happens？
○2Why will you take these things？
○3After the earthquake， what happened around you？
○4What will you do after the earthquake？
让学生以小组为单位，小组学生是按成绩分为A、B、C三个等级，由小组长带领组织本组学生进行讨论。教师此时在班内巡视，深入各组参与讨论，及时发现问题，并给予适时指导；讨论结束后，由各组推荐学生代表将讨论结果展示给全班，如果有错误，学生可以提出质疑，教师适时补充，充分调动学生的主观能动性。通过引领探究环节，学生掌握了本次作文的若干表达方式，如何写这篇作文，已经胸有成竹了。
3.2.3 训练检测：本环节会设置一些由易到难的习题，但是由于作文课课型的特殊性，所以在作文课这个环节，不再多设其他的练习题，而是让学生当堂完成，虽然写作时间不像课后写作那么宽裕，但是这样可以训练学生的写作速度。在完成训练检测的时候，鼓励学生提出自己的观点，达到举一反三的效果。学生在写作过程中，教师可以巡看学生的作文，及时总结作文中的错误，以便在总结升华部分进行讲解。
3.2.4 总结升华：在这个环节，教师可以将刚才在巡视中发现的问题提出来，并且指出几种常见错误，也可以鼓励若干学生朗读自己作文。总之，根据教学内容灵活掌握，以起到画龙点睛的作用。
“四步12法”教学模式在我校起步时间不长，我们根据学情也在不断探索进步中，在备课组活及教研活动中，不断讨论研究，尽可能地提高学生的自主学习和合作探究能力，培养学生独立思考的能力，从而提高学生的成绩。虽然在实践过程中还存在着很多问题和困惑，但是有一点是明确的——不能生搬硬套这个模式，我们在实际中运用中不能流于形式，而应该结合课型特点，进行灵活处理，从而提高学生的综合能力及成绩。
参考文献
[1] 邱海燕《安徽职业技术学院学报》2010年 第2期 65页
[2] DeVries et al. （2002年） Developing constructivist early childhood curriculum： practical principles and activities. Teachers College Press： New York
[3] 曹巍《全国统一（联合）考试大纲及指南（教育学、心理学）》2012年3月70页
收稿日期：2013-12-20
【关键词】高中英语作文课；最近发展区；“四步12法”教学模式
中国教育这么多年，已经形成一种教授模式，我们称之为传统课堂。传统课堂以教师讲授为主体，从某种意义上来说，这样的课堂应该称之为讲堂。讲堂固然有它的优势，比如，短期内有较明显的教学效果，但是作为学习的主人——学生是否真会，在讲堂上不易观察。而如果是以学生为主体的课堂即学堂，在保持讲堂优势的同时可以大大克服讲堂的不足，从而更高效地提高教学效果。如作文教学，我们的传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。虽然教师们对作文精批细改，但收效甚微。鉴于上述原因，我结合自身及学生的实际，运用“四步12法”教学模式在作文课中进行了初步的探索。
1.“四步12法”课堂教学模式（图解）
“四步12法”教学模式提倡每节课配备导学案，导学案是任课教师根据班级实际情况亲自编写，每次上课前一天发给每位学生，让学生充分自学，将原来大量的课后作业变为课前作业，上课时教师按照“四步”进行实施，“12法”可以根据教学课型灵活选用，不必把每种方法都用上。
2.“四步十二法”教学模式理论依据
2.1 维果茨基的"最近发展区"理论认为：在确定发展过程对教学可能性的真实关系时，至少应该确定发展的两种水平——现实发展水平和"最近发展区" <邱海燕，2010>。这种理论具有丰富的内涵和教学指导意义，应用到高中英语作文教学中，它带来这样一些重要启示：寻找学生的"最近发展区"，做到"有备而教"；根据学生的"最近发展区"因材施教，激发学生兴趣和信心，从而达到最大化地提高学生的学习能力和成绩。
2.2 建构主义取向隐含的理论是儿童透过“亲自直接参与”的方法去完成学习过程。他们由“实践中学习”，而非依赖别人“告诉他们”会发生什么事。儿童自己不受干扰地去推断、发现及下结论。教师除了观察儿童学习外，也须要在儿童活动期间吸引他们、为发现而惊呼、并用难题刺激起他们的理性思维
2.3 儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程，经验课程。儿童中心课程论强调课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程；强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验<曹巍，2012>。
3.“四步12法”教学模式在高中英语作文课中的初步探索
3.1 导学案的编写
本节作文课是围绕高中英语人教版必修一Unit4 Earthquake来设置的作文课程。“四步12法”教学模式导学案应包含教学目标（重点难点），自主学习，引领探究，训练检测，总结升华等部分。学生自主学习完成后，教师在课堂上引领探究，解决本节课的重难点问题，这个环节是课堂的主题部分，一节课会设置几个层层深入的探究问题，由小组讨论完成；此外每节课教师针对教学目标设计5--10分钟的训练检测题，让学生当堂完成，保证当堂测试；总结升华部分虽然只有短短几分钟，但是可以对课堂知识进行有效地拔高，起到画龙点睛的作用。
3.2 课堂实施步骤：
3.2.1 自主学习：自主学习与预习不同，传统教学中的预习，只要把要讲的课提前看一看，大概了解一下内容即可。但这一环节的自学学习，则是学生根据导学案把自己懂的知识先消化掉。遵循儿童中心论，自主学习内容从学生已有的知识经验入手，为后面的课堂教学做铺垫，鼓励不同层次的学生在课堂上展示自己的学习成果，从而激发学生进步。
高中英语人教版必修一Unit4 Earthquake，在前几课时学生们已经了解了地震的一般常识，也知道了在地震中会出现什么状况，那么在本单元的最后一个课时的作文课，让学生们写一篇关于地震的作文就不会太难，自主学习部分，可以列出关于地震的词汇，句型，再配以图片，培养学生的观察能力，激发学生的写作兴趣。
3.2.2 引领探究：教师在自主学习展示后继续引领探究，通过导学案中逐级设置的有效框架，对问题层层深入层层剖析，根据最近发展区理论，依照由易到难、由表及里的原则，引导学生开展有目标、有层次、有方法的合作探究活动。
在自主学习部分学生已经掌握了关于地震题材的相关单词和句型，那么在引领探究部分，教师利用支架式教学法可以从如下几个问题来进行引导：
○1What will you take if an earthquake happens？
○2Why will you take these things？
○3After the earthquake， what happened around you？
○4What will you do after the earthquake？
让学生以小组为单位，小组学生是按成绩分为A、B、C三个等级，由小组长带领组织本组学生进行讨论。教师此时在班内巡视，深入各组参与讨论，及时发现问题，并给予适时指导；讨论结束后，由各组推荐学生代表将讨论结果展示给全班，如果有错误，学生可以提出质疑，教师适时补充，充分调动学生的主观能动性。通过引领探究环节，学生掌握了本次作文的若干表达方式，如何写这篇作文，已经胸有成竹了。
3.2.3 训练检测：本环节会设置一些由易到难的习题，但是由于作文课课型的特殊性，所以在作文课这个环节，不再多设其他的练习题，而是让学生当堂完成，虽然写作时间不像课后写作那么宽裕，但是这样可以训练学生的写作速度。在完成训练检测的时候，鼓励学生提出自己的观点，达到举一反三的效果。学生在写作过程中，教师可以巡看学生的作文，及时总结作文中的错误，以便在总结升华部分进行讲解。
3.2.4 总结升华：在这个环节，教师可以将刚才在巡视中发现的问题提出来，并且指出几种常见错误，也可以鼓励若干学生朗读自己作文。总之，根据教学内容灵活掌握，以起到画龙点睛的作用。
“四步12法”教学模式在我校起步时间不长，我们根据学情也在不断探索进步中，在备课组活及教研活动中，不断讨论研究，尽可能地提高学生的自主学习和合作探究能力，培养学生独立思考的能力，从而提高学生的成绩。虽然在实践过程中还存在着很多问题和困惑，但是有一点是明确的——不能生搬硬套这个模式，我们在实际中运用中不能流于形式，而应该结合课型特点，进行灵活处理，从而提高学生的综合能力及成绩。
参考文献
[1] 邱海燕《安徽职业技术学院学报》2010年 第2期 65页
[2] DeVries et al. （2002年） Developing constructivist early childhood curriculum： practical principles and activities. Teachers College Press： New York
[3] 曹巍《全国统一（联合）考试大纲及指南（教育学、心理学）》2012年3月70页
收稿日期：2013-12-20