周记就是把一周里发生的有意义的、对自己有所触动的事情记录下来。周记是学生抒写心灵、倾吐心声的自由园地。
　　平常的作文练习，许多学生总感觉无话可说，没东西可写，而事实情况却是他们身边值得写的人和事很多。追根究底，很重要的原因在于学生生活素材积累太少，他们不能及时地俯拾起生活中朵朵美丽细小的浪花，储存于自己的记忆仓库中。周记的写作训练就能恰到好处地弥补这一遗漏。
　　一、正确引导，学会选材
　　多数学生反映，周记不好写的主要原因之一就是不知道写什么好。教师要善于引领学生观察日常生活，帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取小，以小悟大，突破周记写作选材的障碍，避免出现记流水账的现象。有一位同学的周记，仔细描述了课间男生玩鹅卵石不小心打破了女生的头的事。学生仅仅是把事情叙述了一遍，对事情的影响与教育意义未作表述。我提示他，这种伤害虽是无意的，算起来也是小事一件，也许随时随地都有这样的事情发生，但此类小事我们要思考、要重视、要受到启发，学生在校园里要注意自我保护也要懂得保护他人，要增强安全意识。这样一点拨，学生就从中受到启发，原来这种小事情也可以再深入地写下去。随后我连续几周都推荐类似写小事的周记给大家点评，让学生领悟到周记写的并不一定都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事悟出人生的道理。此后，学生在周记的选材上便天马行空，思维顿时活跃起来，对写周记的兴趣明显加强。
　　二、精心批改，呵护热情
　　小学生由于受认知水平和性格能力等方面的限制，不能持之以恒地写好每篇周记，他们写作的热情及效果的波动性较大，有些学生可能会不交周记或潦草地完成任务。老师应重视学生这一学习特点，注意维护学生刚刚被激起的写作兴趣。遗憾的是许多教师对批改学生周记的态度消极，随便翻翻，敷衍了事，对周记写作上的优缺点不反馈，不讲评，不写批语。久而久之，学生感到写与不写一个样，写好写坏一个样，失去认真写周记的兴趣。实际上，呵护学生的写作热情在某种程度上比激发他们的写作兴趣更重要。学生的周记常常反映出同学们共同关注的事，希望引起老师的共鸣；他们的喜怒哀乐，期待着老师的理解和体谅，而批改周记，就成为老师与学生沟通的主要方式，成为掌握学生心理、进行思想教育的重要渠道。因此，认真批改周记，写出真情实感、针对性强的批语十分重要。一段段贴切生动、机智幽默、情感丰富且具有指导性的评语，会成为学生写好周记的不竭动力。
　　三、激励评价，维系动力
　　周记写作是作文的基础训练，很难做到篇篇都写得好。如果对偶尔写得不好的周记一味地加以批评，反而会伤害学生的自信。相反，采取各种方法对写得好的周记进行表扬肯定，更能维系学生认真写好周记的动力，更能激发学生去挖掘写好周记的潜力。即使是一篇写得不好的周记，也会有一些闪光点，都值得表扬与鼓励。对于整体较好的周记，还可以采用各种方法进行表扬与激励。我的主要做法有两点。一是选读周记。每次周记批改之后，可以挑选一些写得较好的在课堂上朗读，并作适当的点评。一次精当及时的点评，会让学生收获许多的自信，并增强了更好地完成下一篇周记的渴望。对没能被选读的同学而言，会引发他们的思考，一样写的是身边的事，为什么别人写得那么好，而我却写不好，在对比中找到差距并努力加以改进。选读周记应注意的是教师在选文时要注意“点面结合”，不能总读少数几个人的文章，而让大多数同学气馁。一个学期里，应让大多数学生都有机会亮相。二是组织学生进行周记创作座谈，让学生去教学生，也是调动周记写作积极性，提高整体水平的好办法。让写出好文章的学生谈创作过程，由于同学们在身份、阅历上的平等感，在语言的表达上更加容易相互理解，并从中得到启发。
　　（作者单位：江西余干县禾山中心小学）