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【摘要】文章针对高中化学中金属及其化合物教学过程中遇到的困难，提出了思维导图在高中化学中金属及其化合物教学中的应用，通过介绍思维导图在教师板书设计上、学生的课后复习中和课堂的小组讨论中的应用价值，说明了思维导图可使教师设计出的板书更有逻辑性，学生课后的自主复习可以有效地查缺补漏和提高了小组讨论的积极性，证实引入思维导图到高中化学中金属及其化合物的教学工作中是当下最可行的教学方案。
【关键词】思维导图;金属及其化合物;教学工作;教学方案
高中化学中金属及其化合物的教学课程是高一上学期的核心内容，大约占据了半个学期的化学课程，而且也是走進化学的关键一步[1]。金属及其化合物的课程中，需要记忆的性质定理很多，而且其中的相似问题极易混淆，这对刚刚升入高中、理解能力尚不成熟的青少年来说是不小的挑战。针对目前教育教学中的问题，本文通过绘制思维导图的方法来帮助学生更好地学习化学的入门知识。思维导图又称为脑图，是表达发散性思维的最有效图形工具之一，被广泛地应用于记忆、思考和学习有关的内容中[2]，也是培养青少年拥有成熟化学习思想的根本途径。所以将思维导图引入高中的课堂是提高教学质量和培养青少年逻辑思维能力最有效的方法[3]。本文详细地介绍了思维导图在课堂笔记设计上、课后复习中和小组学习中的应用价值，为开展思维导图的教学活动提供了充分的理由。
一、思维导图应用于教师的板书设计
思维导图是目前化学教学中应用最广泛的板书类型。思维导图以其简单易绘、表达功能丰富、感知性强的特点，而被广泛地应用于教学中。教师利用思维导图不仅能在学生面前更好地展示化学中的相关知识，而且也训练了一种基于逻辑分类的记忆方法。教师首先利用思维导图将上课的重点呈现给学生，为了避免学生在研究过程中偏离正题，老师可将所要学习的核心内容放于纸的中央，再在核心内容周围以发散的方式添加详细内容[4]。核心内容的第一分支是主干知识，如以金属钠及其化合物为核心部分进行示范，其第一分支是其对应的金属氧化物，钠的物化性质等;二级分支即为第一分支增加的细节，如氧化钠和过氧化钠两种不同的氧化物类型，总之元素涉及的所有知识在思维导图中都可以找到合适的位置。在绘制思维导图时对于不同的分支可以选择不同的颜色、线条的形状等进行区分，这样可以使各知识之间联系一目了然，增强学生的兴趣。
二、思维导图应用于学生的课后复习
课后复习对于化学学科的学习是不可或缺的，为了让学生们充分领会金属及其化合物中复杂和相似的内容，避免遗漏，学生们可根据授课教师上课的思路来绘制有关金属及其化合物的思维导图。首先把课上所学的核心金属画到图中心，然后将金属的相关性质全部画成思维框来表达，之后将思维框连接成自制的思维导图，最后将自制的思维导图与课上所记录的笔记进行查缺补漏，对未绘制出的内容进行强化记忆，从而有效地提高了学习的效率。学生在自主绘制思维导图中，可根据教师设计板书的思路，迅速地掌握知识体系和思路清晰，尽可能让自己绘制的思维导图还原出课堂的全部内容。
三、思维导图应用于课堂的小组交流
在自然学科的学习过程中，课堂的小组讨论可以有效提高学生对复杂问题的理解能力，是提高课堂教学的最有效途径之一。如何调动学生们在课堂小组讨论中的积极性一直是教师的工作重点，思维导图方法的引进是提高课堂小组教学的重要方法。小组学生可在教师的指引下，结合金属及其化合物课程的相关内容，来绘制所需的思维导图。首先学生可将本节课所学核心金属画在思维导图的正中央;然后查找教材将与其相关的物理或化学性质尽可能地找出来，把其中分析不明白的性质用不同的符号或颜色标示出来，以便在之后的小组讨论过程中进行补充和完善;之后再寻找该金属所对应的化合物性质，同样把不清楚的地方标记出来，最后通过将所有的内容整理到绘制思维导图中，完成小组思维导图的绘制工作。通过绘制小组思维导图的方法可以帮助学生将零散的元素化合物知识条理化、系统化，找出自己在学习中的思维漏洞，便于自己在之后的复习中回顾整个思维过程，同时也有利于学生之间的交流与讨论，有利于学习他人的思维过程和给予他人恰当的帮助。通过小组之间的合作，学生根据自己绘制的思维导图还可以和小组中的同学互相激发思维，取长补短。小组合作进行思维导图绘制时应有专门人员记录讨论内容，小组各成员集思广益，在讨论的过程中教师应该及时地指导并参与到学生的讨论之中，充分体现指导者的角色，激发学生的积极性和创造性，使小组对元素及其化合物知识构建得更全面系统。
四、结语
本文通过介绍思维导图在教师的板书设计上、学生的课后学习中和课堂的小组交流中三个方面的实用价值，充分证实了思维导图在提高学生学习效率中的重要地位。金属及其化合物知识的教学选择了思维导图，既可以优化老师的教学板书，又可以使学生通过自主绘制的思维导图来稳固课堂上的学习内容，还可以提高学生课堂中小组讨论的积极性，从而让学生们掌握到金属及其化合物的核心内容，为以后的化学学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]韩海侠.思维导图下的高中化学元素化合物知识点的衔接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.
[2]葛秋萍，杨春宁.思维导图在高中化学教学设计中的应用[J].实验教学与仪器，2019，36（10）：13-15.
[3]衡艳.基于思维导图的高中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：186.
[4]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2019（06）：137.
【关键词】思维导图;金属及其化合物;教学工作;教学方案
高中化学中金属及其化合物的教学课程是高一上学期的核心内容，大约占据了半个学期的化学课程，而且也是走進化学的关键一步[1]。金属及其化合物的课程中，需要记忆的性质定理很多，而且其中的相似问题极易混淆，这对刚刚升入高中、理解能力尚不成熟的青少年来说是不小的挑战。针对目前教育教学中的问题，本文通过绘制思维导图的方法来帮助学生更好地学习化学的入门知识。思维导图又称为脑图，是表达发散性思维的最有效图形工具之一，被广泛地应用于记忆、思考和学习有关的内容中[2]，也是培养青少年拥有成熟化学习思想的根本途径。所以将思维导图引入高中的课堂是提高教学质量和培养青少年逻辑思维能力最有效的方法[3]。本文详细地介绍了思维导图在课堂笔记设计上、课后复习中和小组学习中的应用价值，为开展思维导图的教学活动提供了充分的理由。
一、思维导图应用于教师的板书设计
思维导图是目前化学教学中应用最广泛的板书类型。思维导图以其简单易绘、表达功能丰富、感知性强的特点，而被广泛地应用于教学中。教师利用思维导图不仅能在学生面前更好地展示化学中的相关知识，而且也训练了一种基于逻辑分类的记忆方法。教师首先利用思维导图将上课的重点呈现给学生，为了避免学生在研究过程中偏离正题，老师可将所要学习的核心内容放于纸的中央，再在核心内容周围以发散的方式添加详细内容[4]。核心内容的第一分支是主干知识，如以金属钠及其化合物为核心部分进行示范，其第一分支是其对应的金属氧化物，钠的物化性质等;二级分支即为第一分支增加的细节，如氧化钠和过氧化钠两种不同的氧化物类型，总之元素涉及的所有知识在思维导图中都可以找到合适的位置。在绘制思维导图时对于不同的分支可以选择不同的颜色、线条的形状等进行区分，这样可以使各知识之间联系一目了然，增强学生的兴趣。
二、思维导图应用于学生的课后复习
课后复习对于化学学科的学习是不可或缺的，为了让学生们充分领会金属及其化合物中复杂和相似的内容，避免遗漏，学生们可根据授课教师上课的思路来绘制有关金属及其化合物的思维导图。首先把课上所学的核心金属画到图中心，然后将金属的相关性质全部画成思维框来表达，之后将思维框连接成自制的思维导图，最后将自制的思维导图与课上所记录的笔记进行查缺补漏，对未绘制出的内容进行强化记忆，从而有效地提高了学习的效率。学生在自主绘制思维导图中，可根据教师设计板书的思路，迅速地掌握知识体系和思路清晰，尽可能让自己绘制的思维导图还原出课堂的全部内容。
三、思维导图应用于课堂的小组交流
在自然学科的学习过程中，课堂的小组讨论可以有效提高学生对复杂问题的理解能力，是提高课堂教学的最有效途径之一。如何调动学生们在课堂小组讨论中的积极性一直是教师的工作重点，思维导图方法的引进是提高课堂小组教学的重要方法。小组学生可在教师的指引下，结合金属及其化合物课程的相关内容，来绘制所需的思维导图。首先学生可将本节课所学核心金属画在思维导图的正中央;然后查找教材将与其相关的物理或化学性质尽可能地找出来，把其中分析不明白的性质用不同的符号或颜色标示出来，以便在之后的小组讨论过程中进行补充和完善;之后再寻找该金属所对应的化合物性质，同样把不清楚的地方标记出来，最后通过将所有的内容整理到绘制思维导图中，完成小组思维导图的绘制工作。通过绘制小组思维导图的方法可以帮助学生将零散的元素化合物知识条理化、系统化，找出自己在学习中的思维漏洞，便于自己在之后的复习中回顾整个思维过程，同时也有利于学生之间的交流与讨论，有利于学习他人的思维过程和给予他人恰当的帮助。通过小组之间的合作，学生根据自己绘制的思维导图还可以和小组中的同学互相激发思维，取长补短。小组合作进行思维导图绘制时应有专门人员记录讨论内容，小组各成员集思广益，在讨论的过程中教师应该及时地指导并参与到学生的讨论之中，充分体现指导者的角色，激发学生的积极性和创造性，使小组对元素及其化合物知识构建得更全面系统。
四、结语
本文通过介绍思维导图在教师的板书设计上、学生的课后学习中和课堂的小组交流中三个方面的实用价值，充分证实了思维导图在提高学生学习效率中的重要地位。金属及其化合物知识的教学选择了思维导图，既可以优化老师的教学板书，又可以使学生通过自主绘制的思维导图来稳固课堂上的学习内容，还可以提高学生课堂中小组讨论的积极性，从而让学生们掌握到金属及其化合物的核心内容，为以后的化学学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]韩海侠.思维导图下的高中化学元素化合物知识点的衔接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.
[2]葛秋萍，杨春宁.思维导图在高中化学教学设计中的应用[J].实验教学与仪器，2019，36（10）：13-15.
[3]衡艳.基于思维导图的高中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：186.
[4]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2019（06）：137.