教学的关键在于课堂教学的有效性，也就是教学质量的高低的决定性因素。课堂教学的成功与否直接体现着教师的教学水平和能力问题。在新一轮课程改革的推动下，课堂教学出现了多姿多彩的发展趋势，新课标下的课堂教学充满着生机活力。提高课堂教学的有效性意义重大，我结合自身教学实践，谈谈自己的体会和做法。
　　 1. 教师恰当放手，学生自主探究 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。语文教学体现在课堂中，就要做到教师少讲，多指导，学生多读，多感受，多交流。如何指导学生的探究学习呢？教学活动必须尊重学生已有的知识经验。学生对知识的探究不能是盲目的，要有一定的方向和目标。对于每篇文章来说，都有一些思考题，练习题。而这些问题只适合部分学生，是一个共性目标。而学生的知识积累、生活经验、情感经历都是不同的。有很大的差异，要尊重这个差异。例如：在读书之前，要求学生自己设计一些合理的问题，在根据这些问题读书解决，不懂的问题留下来。因此，首先需要教师指导学生如何对一篇文章设问。如此读书就不是简单的积累知识，更重要的是提高自主閱读的能力、分析问题、理解语言的能力，培养学生以独道的眼光读书，质疑的习惯。其次，教师还要做好监督 、检查，因为学生的自制力、自觉性都是有限的，的确离不开老师的督导。
　　 2. 教师抛砖引玉，学生合作交流 课堂学习除了自主实践外，还需要合作。合作学习的前提是学生个体充分的，独立自主的学习和思考。要给足自学的时间和空间。评价合作学习是否成功，不仅要看合作的次数，更要看个体智力投入的程度，不仅要看讨论的时间，更要看学生参与的充分程度。对于大部分学生来说，表达能力有限，教师就要尊重现实，要给每个人机会。例如：先让每个学生思考，整理自己的见解或问题，然后在学习小组的小范围内阅读交流自己的见解或问题。引导学生取长补短 、吸取别人的精华，完善自己的答案。再选出好的在小组内发言或全班发言。这样合作学习就落到实处，每位学生都或多或少参与到这个活动中，而不是只听积极发言的学生说，充当听众的角色。
　　 3. 评价文章、完成习作 在语文素养中，作文体现着学生的知识积累、语言表达、实践经验等综合能力。根据“课程要面向学生的生活世界和社会实践”的原则。对于在校时间较多的学生来说，社会实践和生活实践都是有限的。学生更多的是要靠读书获取知识，教师传授的习作方法和技巧都是有限的。因此，在指导学生习作之前应首先指导学生评价别人的文章。例如：作者的选材、结构安排、语言组织、标点、修辞运用、写作顺序等，都有那些不足，那些好的该学习，那些不足之处该注意。只有会评价别人的作文，才会在自己写作文时做到心中有数，并能在写完之后知道如何评价自己的作文。并在不断改正、不断完善中提高习作水平。
　　 4. 尊重现实、确定重点 对于不同的课堂来说，更应讲究课堂个性。也就是说并不是每堂课都合作交流、朗读训练、体会深刻句子含义。要主次分明。对于一堂课来说，只要抓住一两个重点就可以了。例如：教学优美的写景文章，应重点指导学生积累好词佳句；教学哲理性较强的文章，应重点指导学生如何仔细默读从一个简单的现象悟出深刻的道理来；教学抒情性较强的文章时，应重点指导学生想象、有感情朗读；教学篇幅较长的故事性文章，应指导学生多读书思考理请文章顺序，明白主要内容。有的文章需要整体把握主要内容，有的需要细细体味个别情节，有的需要合作交流，有的需要自主探究。对于不同的文章，目标应少一些，重点突出，教学的方式和过程应该是各有特色的。
　　 总之，课堂教学的探索实践过程就是培养学生自主、合作、探究学习的过程。只有立足现实，尊重现实，在新课程理念的指导下不断创新，课堂教学的有效性才会不断提升。