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【关键词】新课程 语文教学理想课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-0004-02
新教育实验发起人朱永新教授提出：拥有这样一个理想的课堂，“‘让师生过上一种幸福完整的幸福生活’才有了根”。如何使日常的课堂教学逐步符合“让人幸福完整”的理想课堂，我们以综合性学习为突破口做了一些积极的尝试。下面以综合性学习展示课《走进童话，我心飞扬》为例，详细谈谈我们的一些做法。
一、保证教育教学的有效性
朱永新教授描述的理想课堂能够呈现三重“理想境界”，第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块，其中的预习被定位为“学生独立学习、自主学习的机会”。在《走进童话，我心飞扬》这堂课中，我们最大限度地将课堂自主权交给学生，让学生自编自演、自己主持、自己向到场的家长展示学习成果，而教师主要在课前预习、课中调控、课后反思等环节发挥组织和指导作用，避免出现学生自主学习缺乏方向性、教育教学缺乏有效性的状况。
在课前预习阶段，我们指导学生做好以下准备工作：让学生以小组为单位，通过回顾课本知识、查阅童话书籍的方式方法积累有关童话的文学文化知识，以问答的形式罗列、整理知识。于是，就有了“童话知识，我问你答”的环节：由一名学生扮演“童话小博士”上台展示整理后的童话知识，台下同学举手抢答，答题正确则加分，“童话小博士”负责当裁判。从形式来看，竞赛的提问抢答方式激起了儿童特有的“好胜欲”和“求知欲”，营造了一种轻松的学习氛围，学生乐于学习，学习变成了一件快乐的事；从内容来看，学生整理的问题非但没有显得凌乱、肤浅，而且能够做到点面结合、有条不紊。比如，他们整理出来的问题有：1.《巨人的花园》这篇童话的作者是哪个国家的？作者是谁？2.《小木偶的故事》这篇童话使你懂得了什么？（请用文中的一句话来回答）3.《去年的树》这篇童话使你懂得了什么道理？（请用4字成语来回答）4.你读过哪些童话？说说看。5.你知道多少童话作家，介绍你最喜欢的童话作家。（要求说出三个以上）6.你发现童话中的主人公大多是什么？7.童话的基本特征是什么？8.童话和寓言是一样的吗？为什么？9.童话可以分成几大类？是哪几大类？这些提问覆盖了童话这一文学样式在课本内外所展现的基本特征。虽然这个环节没有教师的讲授，都由学生自己完成，但是核心的学习内容却没有流失。这是教师对课前预习有效干预的结果，教师的指导让学生的自主学习方向没有偏离，从而保证了这堂课的实效性。
二、用适合学生个体的方式和载体引领学生发掘知识的内在魅力
理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。在新教育的语境下，无论是学生学习知识还是教师传授知识，都不应该只关注知识单向传递的结果，而更应该把知识视为一个动态的、发现的、发展的过程，因为知识的内在魅力就蕴含在这一动态生成的过程中。
例如，在《走进童话，我心飞扬》这堂课上，学生各展所长，先后运用相声、课本剧、诗朗诵、童话编创、演讲等多种表演形式来表达他们对于童话丰富多彩、天马行空独特魅力的感受。在表演的过程中，学生初步认知了相声、课本剧等文学形式。也正是因为有了这些活泼有趣的学习方式，整堂课欢声笑语连连、掌声喝彩声不断，孩子们都在积极、快乐地发掘知识和欣赏着知识的魅力。可以说，孩子们是快乐的，课堂学习是高效的。课堂的背后，也显露出良好的教学效果：一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示才能的机会，部分性格内向的学生也得到了锻炼机会，特别是潜力生的积极性也被调动起来，如一向不交作业的潜力生也主动交出了自己编创的手抄报，连平时交作业最拖拉的孩子也早早上交了手抄报。
孩子们的反应证明，教育教学活动唯有符合教育规律和儿童心理成长的规律才能促进知识的良性传承。如果只是为了单纯完成教学目标而硬性灌输课本知识，对学生本身的实际需求置之不理，这无异于揠苗助长，结果往往会是教师教得累、学生学得烦，甚至有可能出现事与愿违及有损学生健康发展的现象。《走进童话，我心飞扬》这堂课之所以能够收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果，还得益于选择了适合学生的学习方式——童话的创造和表演，以及适合学生的学习载体——综合性学习。
首先，童话的内涵是丰富的。狭义的童话是一种发展历史悠久的文学样式，它
由变化莫测的文学形象、曲折神奇的情节、精致巧妙的结构组成，对于陶冶儿童情操、净化儿童心灵、拓宽儿童视野、提高儿童的表达能力，尤其是培养儿童丰富的想象力、科学的幻想力，进而培养创新素质和实践能力，有着其他文学样式无法匹敌的作用。另外，儿童存有的好奇心和求知欲强烈的心理特征决定了他们眼里的大千世界就是一个庞大的童话，大自然中的万物、人类日常生活中的衣食住行都能焕发出童话神奇的色彩。换言之，广义上的童话就是高度典型化的生活。心理学家研究发现，青少年的阅读兴趣发展可划分为六个阶段：第一阶段（4-6岁）为绘画期，第二阶段（6-8岁）为传说期，第三阶段（8-10岁）为童话期，第四阶段（10-15岁）为故事期，第五阶段（15-17）为文学期，第六阶段（17-25岁）为思想期。这组数据表明，小学中年级学生阅读兴趣的培养具有童话叙事的阶段倾向。从这个意义上说，创造和表演的学习方式高于传统意义上教师口头讲解、学生书面作业的阅读学习模式。在这种学习方式下，学生不再是被动地接受知识灌输，而是发挥自己想象、合作、表演等方面的潜能，运用自己的思维方式去模仿、体验、感知童话故事当中凝聚的知识经验。在此基础上，童话文本的语言表现形态也将潜移默化地影响着儿童书面语言和内部语言的形成和发展。上述活动中，孩子们在“快乐王子”和“白雪公主”的吸引下，创作童话、编纂手抄报，举办童话联欢会，从童话中学习语言，认识环境，学习做人做事。 其次，综合性学习的实践模式契合中年级学生探索新知、发现自我的成长需求。如果作广义的理解，语文学习本身就是一种综合性的活动。按照新课程标准的要求，当下的小学语文学习就是综合的、整合的、自由的、延展的学习实践活动。“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的四个基本理念提出了语文综合性学习设计的策略总纲，“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”提出了语文综合性学习的具体要求。此节课课前的资料编辑、文学创作讲演、写画结合等都是语文综合性学习活动中一直提倡的教学实践模式。其受到了师生的喜爱和称赞本身就说明：情节型的、活动型的课堂教学设计必将是当下课堂教学的一种趋势，因为它综合了各种门类的知识技能与表现手法，彰显了当下学科知识的交互性和人文色彩，提升了学生在课堂上的存在感和幸福感。
三、以多元开放的教学评价实现教育目标的完整
理想课堂的第三重境界，或者说终极目标是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，实际上指向了教育目标的完整——“培养一个健全的、完整的、发展中的人”，也就意味着构建理想课堂最重要的是为了师生人格的发展完全。这堂活动展示课里，学生的表现一开始在知识抢答的环节是由台上的“童话小博士”计分决定的，到了童话表演环节是由台下同学们的掌声决定的，到了手抄报展示的环节是由到场的教师、家长以贴笑脸的方式决定的……最后授课教师走上讲台提醒大家把编写好的童话贴在教室后面的展板上供大家欣赏，由各小组长把本组的童话故事收集起来，添上目录和封面，根据童话内容取一个恰当的书名，装订成册，做成孩子们的第一本童话故事集，放在班级书柜里供大家课后继续欣赏。这节课里学习评价的话语权并不是由授课教师所垄断的，而是随着教学内容的变化在不同的个体之间传递。评价主体的多样化往往能带来评价结果的多样化，多样、公平的评价结果往往又能促使学生学会更为全面地进行自我反思。值得一提的是，在授课结束前让学生装订、收藏好自己的第一本童话集这一做法，既可以供学生日后交流欣赏，又使得评价的功能在时间上得以延伸。试想：毕业前夕的师长和孩子们再次翻阅这本童话集时，必定会“别有一番滋味在心头”，这何尝不是在激励着我们为人师者呢？
诚然，《走进童话，我心飞扬》在教学环节和学生配合上还存在这样那样的不足，但这短短的三十五分钟时间向我们提示了一种可能性：今后的语文课堂能否以综合性学习为突破口进行更彻底的课堂教学改革？能否让综合性学习的教学方式有所侧重地在单元教学当中占据更大比重？综合性学习能否和新教育的校本教研、教师叙事等方方面面交相呼应，将理想课堂和完美教师更紧密地结合在一起？能否跨越学科、时间和地域，从一个单元到一个学科再到多个学科，从教室里的课堂教学到家庭的教学再到互联网的教学，环环相扣拓展为一个知识网络？如此种种是新教育实验的使命所在，也是新教育实验的魅力所在。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-0004-02
新教育实验发起人朱永新教授提出：拥有这样一个理想的课堂，“‘让师生过上一种幸福完整的幸福生活’才有了根”。如何使日常的课堂教学逐步符合“让人幸福完整”的理想课堂，我们以综合性学习为突破口做了一些积极的尝试。下面以综合性学习展示课《走进童话，我心飞扬》为例，详细谈谈我们的一些做法。
一、保证教育教学的有效性
朱永新教授描述的理想课堂能够呈现三重“理想境界”，第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块，其中的预习被定位为“学生独立学习、自主学习的机会”。在《走进童话，我心飞扬》这堂课中，我们最大限度地将课堂自主权交给学生，让学生自编自演、自己主持、自己向到场的家长展示学习成果，而教师主要在课前预习、课中调控、课后反思等环节发挥组织和指导作用，避免出现学生自主学习缺乏方向性、教育教学缺乏有效性的状况。
在课前预习阶段，我们指导学生做好以下准备工作：让学生以小组为单位，通过回顾课本知识、查阅童话书籍的方式方法积累有关童话的文学文化知识，以问答的形式罗列、整理知识。于是，就有了“童话知识，我问你答”的环节：由一名学生扮演“童话小博士”上台展示整理后的童话知识，台下同学举手抢答，答题正确则加分，“童话小博士”负责当裁判。从形式来看，竞赛的提问抢答方式激起了儿童特有的“好胜欲”和“求知欲”，营造了一种轻松的学习氛围，学生乐于学习，学习变成了一件快乐的事；从内容来看，学生整理的问题非但没有显得凌乱、肤浅，而且能够做到点面结合、有条不紊。比如，他们整理出来的问题有：1.《巨人的花园》这篇童话的作者是哪个国家的？作者是谁？2.《小木偶的故事》这篇童话使你懂得了什么？（请用文中的一句话来回答）3.《去年的树》这篇童话使你懂得了什么道理？（请用4字成语来回答）4.你读过哪些童话？说说看。5.你知道多少童话作家，介绍你最喜欢的童话作家。（要求说出三个以上）6.你发现童话中的主人公大多是什么？7.童话的基本特征是什么？8.童话和寓言是一样的吗？为什么？9.童话可以分成几大类？是哪几大类？这些提问覆盖了童话这一文学样式在课本内外所展现的基本特征。虽然这个环节没有教师的讲授，都由学生自己完成，但是核心的学习内容却没有流失。这是教师对课前预习有效干预的结果，教师的指导让学生的自主学习方向没有偏离，从而保证了这堂课的实效性。
二、用适合学生个体的方式和载体引领学生发掘知识的内在魅力
理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。在新教育的语境下，无论是学生学习知识还是教师传授知识，都不应该只关注知识单向传递的结果，而更应该把知识视为一个动态的、发现的、发展的过程，因为知识的内在魅力就蕴含在这一动态生成的过程中。
例如，在《走进童话，我心飞扬》这堂课上，学生各展所长，先后运用相声、课本剧、诗朗诵、童话编创、演讲等多种表演形式来表达他们对于童话丰富多彩、天马行空独特魅力的感受。在表演的过程中，学生初步认知了相声、课本剧等文学形式。也正是因为有了这些活泼有趣的学习方式，整堂课欢声笑语连连、掌声喝彩声不断，孩子们都在积极、快乐地发掘知识和欣赏着知识的魅力。可以说，孩子们是快乐的，课堂学习是高效的。课堂的背后，也显露出良好的教学效果：一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示才能的机会，部分性格内向的学生也得到了锻炼机会，特别是潜力生的积极性也被调动起来，如一向不交作业的潜力生也主动交出了自己编创的手抄报，连平时交作业最拖拉的孩子也早早上交了手抄报。
孩子们的反应证明，教育教学活动唯有符合教育规律和儿童心理成长的规律才能促进知识的良性传承。如果只是为了单纯完成教学目标而硬性灌输课本知识，对学生本身的实际需求置之不理，这无异于揠苗助长，结果往往会是教师教得累、学生学得烦，甚至有可能出现事与愿违及有损学生健康发展的现象。《走进童话，我心飞扬》这堂课之所以能够收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果，还得益于选择了适合学生的学习方式——童话的创造和表演，以及适合学生的学习载体——综合性学习。
首先，童话的内涵是丰富的。狭义的童话是一种发展历史悠久的文学样式，它
由变化莫测的文学形象、曲折神奇的情节、精致巧妙的结构组成，对于陶冶儿童情操、净化儿童心灵、拓宽儿童视野、提高儿童的表达能力，尤其是培养儿童丰富的想象力、科学的幻想力，进而培养创新素质和实践能力，有着其他文学样式无法匹敌的作用。另外，儿童存有的好奇心和求知欲强烈的心理特征决定了他们眼里的大千世界就是一个庞大的童话，大自然中的万物、人类日常生活中的衣食住行都能焕发出童话神奇的色彩。换言之，广义上的童话就是高度典型化的生活。心理学家研究发现，青少年的阅读兴趣发展可划分为六个阶段：第一阶段（4-6岁）为绘画期，第二阶段（6-8岁）为传说期，第三阶段（8-10岁）为童话期，第四阶段（10-15岁）为故事期，第五阶段（15-17）为文学期，第六阶段（17-25岁）为思想期。这组数据表明，小学中年级学生阅读兴趣的培养具有童话叙事的阶段倾向。从这个意义上说，创造和表演的学习方式高于传统意义上教师口头讲解、学生书面作业的阅读学习模式。在这种学习方式下，学生不再是被动地接受知识灌输，而是发挥自己想象、合作、表演等方面的潜能，运用自己的思维方式去模仿、体验、感知童话故事当中凝聚的知识经验。在此基础上，童话文本的语言表现形态也将潜移默化地影响着儿童书面语言和内部语言的形成和发展。上述活动中，孩子们在“快乐王子”和“白雪公主”的吸引下，创作童话、编纂手抄报，举办童话联欢会，从童话中学习语言，认识环境，学习做人做事。 其次，综合性学习的实践模式契合中年级学生探索新知、发现自我的成长需求。如果作广义的理解，语文学习本身就是一种综合性的活动。按照新课程标准的要求，当下的小学语文学习就是综合的、整合的、自由的、延展的学习实践活动。“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的四个基本理念提出了语文综合性学习设计的策略总纲，“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”提出了语文综合性学习的具体要求。此节课课前的资料编辑、文学创作讲演、写画结合等都是语文综合性学习活动中一直提倡的教学实践模式。其受到了师生的喜爱和称赞本身就说明：情节型的、活动型的课堂教学设计必将是当下课堂教学的一种趋势，因为它综合了各种门类的知识技能与表现手法，彰显了当下学科知识的交互性和人文色彩，提升了学生在课堂上的存在感和幸福感。
三、以多元开放的教学评价实现教育目标的完整
理想课堂的第三重境界，或者说终极目标是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，实际上指向了教育目标的完整——“培养一个健全的、完整的、发展中的人”，也就意味着构建理想课堂最重要的是为了师生人格的发展完全。这堂活动展示课里，学生的表现一开始在知识抢答的环节是由台上的“童话小博士”计分决定的，到了童话表演环节是由台下同学们的掌声决定的，到了手抄报展示的环节是由到场的教师、家长以贴笑脸的方式决定的……最后授课教师走上讲台提醒大家把编写好的童话贴在教室后面的展板上供大家欣赏，由各小组长把本组的童话故事收集起来，添上目录和封面，根据童话内容取一个恰当的书名，装订成册，做成孩子们的第一本童话故事集，放在班级书柜里供大家课后继续欣赏。这节课里学习评价的话语权并不是由授课教师所垄断的，而是随着教学内容的变化在不同的个体之间传递。评价主体的多样化往往能带来评价结果的多样化，多样、公平的评价结果往往又能促使学生学会更为全面地进行自我反思。值得一提的是，在授课结束前让学生装订、收藏好自己的第一本童话集这一做法，既可以供学生日后交流欣赏，又使得评价的功能在时间上得以延伸。试想：毕业前夕的师长和孩子们再次翻阅这本童话集时，必定会“别有一番滋味在心头”，这何尝不是在激励着我们为人师者呢？
诚然，《走进童话，我心飞扬》在教学环节和学生配合上还存在这样那样的不足，但这短短的三十五分钟时间向我们提示了一种可能性：今后的语文课堂能否以综合性学习为突破口进行更彻底的课堂教学改革？能否让综合性学习的教学方式有所侧重地在单元教学当中占据更大比重？综合性学习能否和新教育的校本教研、教师叙事等方方面面交相呼应，将理想课堂和完美教师更紧密地结合在一起？能否跨越学科、时间和地域，从一个单元到一个学科再到多个学科，从教室里的课堂教学到家庭的教学再到互联网的教学，环环相扣拓展为一个知识网络？如此种种是新教育实验的使命所在，也是新教育实验的魅力所在。
（责编 黎雪娟）