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校本研究是近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育教学科研的一种范式。它是以学校教育教学存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。其基本意蕴是：为了学校、在学校中、基于学校。
目前，农村许多学校都把“校本”研究作为学校课程改革的“亮点”来抓，然而，无论是从学校领导、还是从教师自身，却都把他当作一种口头理念来喊，其研究工作开展的现状都存在诸多不容乐观的因素。在此，笔者就拟其不利因素及应对策略作一浅析，愿与更多同行商榷。
农村学校“校本”研究的现状
1.缺乏“校本”研究的氛围。大多数农村学校教师编制紧缺，学生基础差，受应试教育的传统影响，校长、老师忙于在学生的考试分数上拼比，加之课时紧、学生作业量大、评估体系重量化指标，学校管理者和教师都停留在对新理念的学习和领会上，付于实践的人微乎其微，难于形成研究共同体，因而缺乏教育教学研究的氛围环境。
2.没有较好的“领头羊”，缺乏科学的规划与指导。就农村学校的“校本”研究工作缺乏实效而言，其中一个关键因素就在于学校领导缺乏相应的素养。在此项工作中，许多校长也和自己的引领对象——教师一样，只是一片茫然，对于如何抓好研究工作，并无清醒的思路。但为了落实县局要求，于是就责承教务处草拟一份所谓的计划或规划：不从学校管理、教师教学、学生教育诸方面存在问题入手，使校本研究流于形式。
3.没有较好地在“校本”二字上“做文章”，而是过多地“拿来”。表现一：“善”模仿。从课题的提出，到阶段性研究，再到成果的体现无不仿效他人。表现二：“巧”抄袭。由于缺乏科学论证，少于实践调研，一些课题的成果只得在变相抄袭上打注意。表现三：“一刀切”。不考虑课组之间，班级之间，师生之间的差异，以一个模式要求所有人。
4.学校和老师在“校本”研究过程中对教研员（县教研室）有依赖心理。由于教研员是专门从事教研活动指导的，一些学校久而久之就形成了这样一种惯性：只有教研员来了，教研活动才开展起来，教研员走了，研究活动好像也就可以告一段落了，因而大部分教师缺乏独立从事研究活动的意识。
5.农村学校教育科研更多的是一种教学研究，而教学研究的形式多在组内进行。教研组成了“校本”研究的教研基站，但由于多数学校对教研组的工作重视不够和学校不能较好地给予科学指导，加之大部分教研组长责任心不强，致使学校校本研究的重头戏教研活动“走过场”、“做表面文章”。特别是在没有学校领导督促时，教研活动更是缺乏实效，成了事务研究，教研记录成了学校应付检查的“资料加工厂”。
对农村学校“校本”研究的几点思考
1.校长要以求实的精神，切实提出校本研究的课题规划，争取当好校本研究的“领头羊”，切忌外行领导内行。在课程改革之前，可以说学校领导在该方面并不比教师强多少，特别是与一些经验丰富、善于掌握教育时代脉搏的教师相比。所以作为校长，一定要跟上新课程改革的步伐，勤于治学、努力做新课程改革的先行者、研究者和引领者。其次，要有求实精神，要结合学校实际，正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，从而制定出既注重现在，又着眼未来的“为了学校，在学校中，基于学校”的科学的校本研究领域和研究课题。
2.专业人员要参与校本教研，做好专业引领。县教研室加强对农村学校“校本”研究指导，注重形式多样化。在“校本”研究中，各级教研机构特别是县教研室要对基层学校的校本研究工作进行科学的指导和有力的督促，要认真关注学校和一线教师对教育教学的呼声，兼顾其需求，不能只搞空洞的“一刀切”的讲座式理论性研究，要多以公开课、观摩课、实验课、研讨会等“看得见、摸得着”的形式为载体，展开“校本”调研工作，带着问题发现问题和解决问题。与学校一起制定和完善学校教科研各项制度，整合各方面研究力量，形成协同攻关协作研究的局面。
3.建立奖励机制，唤起广大教师参与“校本”研究的积极性和主动性。走进“校本”教研，首先应是思想观念的走进。有了新观念才能接受新事物。为了使广大教师对校本研究有热情、有兴趣、有作为，学校少不了在校本研究工作上给予必要的投入。并建立科学的评价奖励机制，每学期给科组一个研究课题，一定的课研经费，学期年终评估总结时，对有研究成果的群体和个人给予精神和物质奖励。并把他纳入年度考核之列。以此唤起广大教师参与“校本”研究的积极性和主动性，达到关注学校发展，关注学生成长的良好教育教学探究氛围。
4.加快学校考核评价机制的改革，把教师从考试的指挥棒中解脱出来，轻结果，重过程评价。农村学校，因受“考试分数”的影响，评诂学校和教师的标准只看“考绩”，在教育和教学活动中，与过去不同的是现在是举着“教改”的大旗穿着“新鞋”走老路。教师如不能从“分数”这个怪圈中解脱出来，又怎敢轻易尝试新“课改”这个新事物呢？可想而知，最好的“校本”研究可能都会在“分数”的淫威下而被弃之。江泽民同志说：“创新是一个国家的灵魂”。笔者认为，作为农村学校即使上级主管部门仍在追逐着“分数”的浪潮。又何妨不可以大胆创新，率先走出“分数”牢笼。还教师一个主动接纳新事物的平台呢？
5.以现代教育技术为载体，在“校本”研究中，主动给教师打造一个自主学习的平台。由于农村学校教育经费短缺，教师走出校门的机会不多，而随着现代网络技术的普及，农村教师完全可以以此为载体，通过网络等现代化教育技术自主地与外界沟通，并根据所需主动地向“课改”的先行者们“拿来”。对此就需要学校给教师主动打造一个利用网络学习的平台，给教师们一个自由汲取课程改革养分的天地，从而弥补因交通落后、经费短缺而不能较好地与外界进行交流合作的不足，进而避免学校在“校本”研究中的“闭门造车”之势。
作者单位：陕西省风翔县横水高级职业中学
目前，农村许多学校都把“校本”研究作为学校课程改革的“亮点”来抓，然而，无论是从学校领导、还是从教师自身，却都把他当作一种口头理念来喊，其研究工作开展的现状都存在诸多不容乐观的因素。在此，笔者就拟其不利因素及应对策略作一浅析，愿与更多同行商榷。
农村学校“校本”研究的现状
1.缺乏“校本”研究的氛围。大多数农村学校教师编制紧缺，学生基础差，受应试教育的传统影响，校长、老师忙于在学生的考试分数上拼比，加之课时紧、学生作业量大、评估体系重量化指标，学校管理者和教师都停留在对新理念的学习和领会上，付于实践的人微乎其微，难于形成研究共同体，因而缺乏教育教学研究的氛围环境。
2.没有较好的“领头羊”，缺乏科学的规划与指导。就农村学校的“校本”研究工作缺乏实效而言，其中一个关键因素就在于学校领导缺乏相应的素养。在此项工作中，许多校长也和自己的引领对象——教师一样，只是一片茫然，对于如何抓好研究工作，并无清醒的思路。但为了落实县局要求，于是就责承教务处草拟一份所谓的计划或规划：不从学校管理、教师教学、学生教育诸方面存在问题入手，使校本研究流于形式。
3.没有较好地在“校本”二字上“做文章”，而是过多地“拿来”。表现一：“善”模仿。从课题的提出，到阶段性研究，再到成果的体现无不仿效他人。表现二：“巧”抄袭。由于缺乏科学论证，少于实践调研，一些课题的成果只得在变相抄袭上打注意。表现三：“一刀切”。不考虑课组之间，班级之间，师生之间的差异，以一个模式要求所有人。
4.学校和老师在“校本”研究过程中对教研员（县教研室）有依赖心理。由于教研员是专门从事教研活动指导的，一些学校久而久之就形成了这样一种惯性：只有教研员来了，教研活动才开展起来，教研员走了，研究活动好像也就可以告一段落了，因而大部分教师缺乏独立从事研究活动的意识。
5.农村学校教育科研更多的是一种教学研究，而教学研究的形式多在组内进行。教研组成了“校本”研究的教研基站，但由于多数学校对教研组的工作重视不够和学校不能较好地给予科学指导，加之大部分教研组长责任心不强，致使学校校本研究的重头戏教研活动“走过场”、“做表面文章”。特别是在没有学校领导督促时，教研活动更是缺乏实效，成了事务研究，教研记录成了学校应付检查的“资料加工厂”。
对农村学校“校本”研究的几点思考
1.校长要以求实的精神，切实提出校本研究的课题规划，争取当好校本研究的“领头羊”，切忌外行领导内行。在课程改革之前，可以说学校领导在该方面并不比教师强多少，特别是与一些经验丰富、善于掌握教育时代脉搏的教师相比。所以作为校长，一定要跟上新课程改革的步伐，勤于治学、努力做新课程改革的先行者、研究者和引领者。其次，要有求实精神，要结合学校实际，正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，从而制定出既注重现在，又着眼未来的“为了学校，在学校中，基于学校”的科学的校本研究领域和研究课题。
2.专业人员要参与校本教研，做好专业引领。县教研室加强对农村学校“校本”研究指导，注重形式多样化。在“校本”研究中，各级教研机构特别是县教研室要对基层学校的校本研究工作进行科学的指导和有力的督促，要认真关注学校和一线教师对教育教学的呼声，兼顾其需求，不能只搞空洞的“一刀切”的讲座式理论性研究，要多以公开课、观摩课、实验课、研讨会等“看得见、摸得着”的形式为载体，展开“校本”调研工作，带着问题发现问题和解决问题。与学校一起制定和完善学校教科研各项制度，整合各方面研究力量，形成协同攻关协作研究的局面。
3.建立奖励机制，唤起广大教师参与“校本”研究的积极性和主动性。走进“校本”教研，首先应是思想观念的走进。有了新观念才能接受新事物。为了使广大教师对校本研究有热情、有兴趣、有作为，学校少不了在校本研究工作上给予必要的投入。并建立科学的评价奖励机制，每学期给科组一个研究课题，一定的课研经费，学期年终评估总结时，对有研究成果的群体和个人给予精神和物质奖励。并把他纳入年度考核之列。以此唤起广大教师参与“校本”研究的积极性和主动性，达到关注学校发展，关注学生成长的良好教育教学探究氛围。
4.加快学校考核评价机制的改革，把教师从考试的指挥棒中解脱出来，轻结果，重过程评价。农村学校，因受“考试分数”的影响，评诂学校和教师的标准只看“考绩”，在教育和教学活动中，与过去不同的是现在是举着“教改”的大旗穿着“新鞋”走老路。教师如不能从“分数”这个怪圈中解脱出来，又怎敢轻易尝试新“课改”这个新事物呢？可想而知，最好的“校本”研究可能都会在“分数”的淫威下而被弃之。江泽民同志说：“创新是一个国家的灵魂”。笔者认为，作为农村学校即使上级主管部门仍在追逐着“分数”的浪潮。又何妨不可以大胆创新，率先走出“分数”牢笼。还教师一个主动接纳新事物的平台呢？
5.以现代教育技术为载体，在“校本”研究中，主动给教师打造一个自主学习的平台。由于农村学校教育经费短缺，教师走出校门的机会不多，而随着现代网络技术的普及，农村教师完全可以以此为载体，通过网络等现代化教育技术自主地与外界沟通，并根据所需主动地向“课改”的先行者们“拿来”。对此就需要学校给教师主动打造一个利用网络学习的平台，给教师们一个自由汲取课程改革养分的天地，从而弥补因交通落后、经费短缺而不能较好地与外界进行交流合作的不足，进而避免学校在“校本”研究中的“闭门造车”之势。
作者单位：陕西省风翔县横水高级职业中学