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【摘要】“体悟式教学”一词自被提出以来，在工作和学习生活中受到人们越来越高的重视。在小学语文阅读教学中引用“体悟式教学”的方法，引导学生自主思考、强化记忆，学生们通过丰富多彩的阅读活动运用、巩固所学知识。本文将对小学语文“体悟式阅读”教学作一个简单探讨。
【关键词】小学语文；体悟式阅读；体悟式教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前的小学语文课堂教学，虽然在教学方法上越来越丰富，形式也越来越多种多样，但是透过现象看本质，学生真正掌握了知识吗？学习语文，不只是背几篇文章，熟记课本知识就可以的。语文作为一门与社会紧密相连、息息相关的学科，不仅需要我们学好课堂知识，更需要我们时时刻刻关注生活，关注社会的动态，在生活中不断学习，不断进步。
可是不少的语文课堂教学却变成了老师们展示才华的地方，真正有实用性、可以促进学生发展的课堂并不多。老师重视学生们考试的好成绩、高分数，却往往忽略了学生们究竟学到了多少，是不是真的理解透彻了，能够实际应用的又有多少。真正的语文并不是一门应试教育，而是一门理论与实践相结合的实用性学科。
一、当前小学语文阅读存在的问题
阅读不仅仅是靠“读出来”、“熟背熟记”就够了，更是一种体验，一种对于生活的感知。阅读的学习决不应该以教师的分析和讲解代替学生的阅读实践。
教育应当讲求“理论”与“实践”相结合，在实践中强化知识，语文也是一样，需要我们多听、多想、多看、多动手。比如：“扫地”这个词，学生们坐在教室里反复朗诵，反复练习，机械地记忆，也比不上真正地去做、去感受来得印象深刻，要想学好语文，就不能与生活脱轨，这是由于语文本身的实践性决定的。
然而，当前的小学语文阅读教学还存在以下几个问题：
（一）阅读兴趣的缺乏。兴趣是最好的老师，这句话是亘古不变的真理，有了兴趣才会有对阅读的渴望。但是现代的语文教学课堂却变成了学生们被迫灌输知识、被迫记忆的教学模式。没有兴趣，阅读就会变成一种任务，久而久之，学生们对阅读的兴趣日益淡化，甚至产生恐惧心理。
（二）教学空间的封闭，缺乏感悟。学习语文不应该仅仅限于课堂上的几十分钟，或者是课本上的知识，这样的学习模式只会降低学生们学习语文的兴趣和激情。真正的学习是需要在生活中去感悟的，是一个没有时间限制和空间限制的成长过程。
（三）太过形式主义。老师过于看重学生们的考试分数和课堂的内容讲解，而忽略学生们的自主学习和个性化行为，很多老师甚至把课堂当作一项任务去完成，只顾着一味地讲解，不管学生吸收了多少，能不能接受这么大的容量。真正的阅读需要留给学生们足够的空间独立思考、把握课文，意识到自己问题的所在并想办法解决。
二、“体悟式教学”在小学语文应用的思考
“体悟式教学”的提出实现了教育研究视角的一个重大改变——从注重形式到注重实质。“体悟式教学”强调学生的发展是教学活动的最终目标，教学的主体是学生而不是老师，一切教学活动都应该以学生为中心。
所谓“体悟”就是体验与感悟，在实践中找感觉、领会，在行动中感受、探索。理论知识固然重要，然而实践更不可少，只有通过实践去深刻感受，在生活和社会中应用所学知识，才能对所学书面知识理解更加透彻。随着新一轮基础教育课程改革进程的推进，语文教学将发生一场重大的实质性变革，“体悟式教学”将会更加受到老师们的关注和重视并在教学活动中被充分应用。
（一）实践性教学。“体悟式阅读”教学依据认识论的原理，通过组织游戏化，让学生们身心整体参与活动，引导学生们达到对某种抽象的教学目标的深刻感悟，进而巩固知识和记忆。只有身体的亲历体验，头脑的全面活跃，身心的全面融合，在“身临其境”的氛围中对教学内容内化思考、多向联系，才能对课文有更深更准确的理解。
如果说“劳逸结合”讲求的是学习与娱乐的二者融合，那么“体悟式教学”讲求的就是理论与实践的完美结合，只有两者相得益彰，互相融合，才能事半功倍。在小学语文教学中，学生亲身参与到各种实践活动中，在教师的引导下感知活动、学会思考、记忆内容，将阅读融于实践活动，融于学生的日常生活中。
（二）自我体悟学习。“体悟式阅读”教学是一个融各种实践活动于一体，用心去体验，去感受，去享受阅读的过程。“体悟式阅读”教学的高峰体验性强调的是学生对阅读的亲身体验，感受过程及其结果。单纯地死记硬背不仅学不到知识，更会降低学生的阅读兴趣，而将阅读与体验融为一体，可以激发学生们阅读的激情，让学生们感受到阅读是一种享受。而且，“体悟式阅读”教学通过激发我们的感官学习，加深我们对知识的记忆和理解。例如：在学习《泊船瓜洲》时，其中的一句：春风又绿江南岸，学生在独立思考、合作讨论中讨论此句的重心在“绿”还是在“又”上，学生结合上下文，想象作者此时此刻看到的场景，在感受春天生机勃勃、清新自然的过程中体味诗情，并与自己的生活实际联系起来，让学生在自我体悟中学习、成长。“体悟式阅读”教学通过让学生在行动中感受、学习，让他们进行独立思考、自主学习，很好地锻炼了学生的独立思考能力和学习能力。
三、结语
“体验式阅读”教学作为一种应用性教学方法，通过引导学生自主思考，体验感悟，加强对知识的理解。在小学语文中引入“体悟式教学”方法，有助于学生对课文进行更深更准确的理解。
参考文献
[1]王林.注重体悟―阅读教学的最佳方略[J].语文教学与研究（大众版），2004（01）.
[2]杨帆.体悟理论对语文阅读教学的启示[J].基础教育研究，2010（05）.
[3]王宪廷.语文新课程体悟式阅读教学[J].中国教育学刊，2006（03）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；体悟式阅读；体悟式教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前的小学语文课堂教学，虽然在教学方法上越来越丰富，形式也越来越多种多样，但是透过现象看本质，学生真正掌握了知识吗？学习语文，不只是背几篇文章，熟记课本知识就可以的。语文作为一门与社会紧密相连、息息相关的学科，不仅需要我们学好课堂知识，更需要我们时时刻刻关注生活，关注社会的动态，在生活中不断学习，不断进步。
可是不少的语文课堂教学却变成了老师们展示才华的地方，真正有实用性、可以促进学生发展的课堂并不多。老师重视学生们考试的好成绩、高分数，却往往忽略了学生们究竟学到了多少，是不是真的理解透彻了，能够实际应用的又有多少。真正的语文并不是一门应试教育，而是一门理论与实践相结合的实用性学科。
一、当前小学语文阅读存在的问题
阅读不仅仅是靠“读出来”、“熟背熟记”就够了，更是一种体验，一种对于生活的感知。阅读的学习决不应该以教师的分析和讲解代替学生的阅读实践。
教育应当讲求“理论”与“实践”相结合，在实践中强化知识，语文也是一样，需要我们多听、多想、多看、多动手。比如：“扫地”这个词，学生们坐在教室里反复朗诵，反复练习，机械地记忆，也比不上真正地去做、去感受来得印象深刻，要想学好语文，就不能与生活脱轨，这是由于语文本身的实践性决定的。
然而，当前的小学语文阅读教学还存在以下几个问题：
（一）阅读兴趣的缺乏。兴趣是最好的老师，这句话是亘古不变的真理，有了兴趣才会有对阅读的渴望。但是现代的语文教学课堂却变成了学生们被迫灌输知识、被迫记忆的教学模式。没有兴趣，阅读就会变成一种任务，久而久之，学生们对阅读的兴趣日益淡化，甚至产生恐惧心理。
（二）教学空间的封闭，缺乏感悟。学习语文不应该仅仅限于课堂上的几十分钟，或者是课本上的知识，这样的学习模式只会降低学生们学习语文的兴趣和激情。真正的学习是需要在生活中去感悟的，是一个没有时间限制和空间限制的成长过程。
（三）太过形式主义。老师过于看重学生们的考试分数和课堂的内容讲解，而忽略学生们的自主学习和个性化行为，很多老师甚至把课堂当作一项任务去完成，只顾着一味地讲解，不管学生吸收了多少，能不能接受这么大的容量。真正的阅读需要留给学生们足够的空间独立思考、把握课文，意识到自己问题的所在并想办法解决。
二、“体悟式教学”在小学语文应用的思考
“体悟式教学”的提出实现了教育研究视角的一个重大改变——从注重形式到注重实质。“体悟式教学”强调学生的发展是教学活动的最终目标，教学的主体是学生而不是老师，一切教学活动都应该以学生为中心。
所谓“体悟”就是体验与感悟，在实践中找感觉、领会，在行动中感受、探索。理论知识固然重要，然而实践更不可少，只有通过实践去深刻感受，在生活和社会中应用所学知识，才能对所学书面知识理解更加透彻。随着新一轮基础教育课程改革进程的推进，语文教学将发生一场重大的实质性变革，“体悟式教学”将会更加受到老师们的关注和重视并在教学活动中被充分应用。
（一）实践性教学。“体悟式阅读”教学依据认识论的原理，通过组织游戏化，让学生们身心整体参与活动，引导学生们达到对某种抽象的教学目标的深刻感悟，进而巩固知识和记忆。只有身体的亲历体验，头脑的全面活跃，身心的全面融合，在“身临其境”的氛围中对教学内容内化思考、多向联系，才能对课文有更深更准确的理解。
如果说“劳逸结合”讲求的是学习与娱乐的二者融合，那么“体悟式教学”讲求的就是理论与实践的完美结合，只有两者相得益彰，互相融合，才能事半功倍。在小学语文教学中，学生亲身参与到各种实践活动中，在教师的引导下感知活动、学会思考、记忆内容，将阅读融于实践活动，融于学生的日常生活中。
（二）自我体悟学习。“体悟式阅读”教学是一个融各种实践活动于一体，用心去体验，去感受，去享受阅读的过程。“体悟式阅读”教学的高峰体验性强调的是学生对阅读的亲身体验，感受过程及其结果。单纯地死记硬背不仅学不到知识，更会降低学生的阅读兴趣，而将阅读与体验融为一体，可以激发学生们阅读的激情，让学生们感受到阅读是一种享受。而且，“体悟式阅读”教学通过激发我们的感官学习，加深我们对知识的记忆和理解。例如：在学习《泊船瓜洲》时，其中的一句：春风又绿江南岸，学生在独立思考、合作讨论中讨论此句的重心在“绿”还是在“又”上，学生结合上下文，想象作者此时此刻看到的场景，在感受春天生机勃勃、清新自然的过程中体味诗情，并与自己的生活实际联系起来，让学生在自我体悟中学习、成长。“体悟式阅读”教学通过让学生在行动中感受、学习，让他们进行独立思考、自主学习，很好地锻炼了学生的独立思考能力和学习能力。
三、结语
“体验式阅读”教学作为一种应用性教学方法，通过引导学生自主思考，体验感悟，加强对知识的理解。在小学语文中引入“体悟式教学”方法，有助于学生对课文进行更深更准确的理解。
参考文献
[1]王林.注重体悟―阅读教学的最佳方略[J].语文教学与研究（大众版），2004（01）.
[2]杨帆.体悟理论对语文阅读教学的启示[J].基础教育研究，2010（05）.
[3]王宪廷.语文新课程体悟式阅读教学[J].中国教育学刊，2006（03）.
（编辑：龙贤东）