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英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，没有掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的；词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写作能力；词汇量越大，学习的效果肯定会越好。但现行教材词汇量大，传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求，因而有了一些自己的想法和做法。
一、初中英语词汇教学现状
1.不注重培养学生的独立思考能力
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养。如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。
2.只局限在课本上的单词
教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如在教授单词“big”（大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small”（小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点”。
3.没有文化背景的渗透
在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如下面的短语“green tea”中文是绿茶的意思，而不是绿色的茶，“black tea”中文是红茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand？”中文是你能帮我一个忙吗？而决不是你能给我手吗？；“It rains cats and dogs.”中文是倾盆大雨的意思而决非英文下猫下狗之义。因此不了解相关的文化知识只是按字面意义，就会造成会理解上的错误，造成文化交流障碍。
4.词汇运用策略缺乏
在词汇学习过程中， 一方面有些学生很被动或者是由于条件的限制、缺乏学习策略等，他们常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。另一方面有些学生对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇提高词汇的运用能力，因此他们都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。
二、英语词汇教学的理念
1.词句结合，语篇综合
学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达词意达到交际目的。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合。
2.学以致用，学用结合，在运用中掌握
词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，还应为学生提供运用词汇的机会。运用的过程中应注意到：1）组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇；2）鼓励学生建立起自己的词汇联系；3）增加词汇的复现率；4）掌握词汇练习的数量，保证练习的质量。
3.训练策略，形成习惯，培养自主学习能力
在词汇教学中，一方面教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义，用英语解释英语词汇，利用构词知识学习词汇，对学过的知识进行归类，从而建立自己的词汇系统等。另一方面教师要给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学的能力。
4.课内课外并举，拓展词汇学用渠道
“传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展]。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指导学生在阅读，视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效扩大词汇量，拓宽知识面。
5.循序渐进，提高词汇学习效率
记忆是语言学习中最重要的认识能力，英语学习离不开记忆。“学得快，忘得快”这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这是未能及时巩固所致。因此，教师不仅仅是教给学生一定数量的词汇，而是要帮助学生进行反复复习、加深理解、巩固记忆、灵活运用。
三、英语词汇教学策略和方法
1.任务型词汇教学法
词汇教学中的任务是指对新学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。“任务型词汇教学法是指在词汇的呈现，讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力”。
2.语境教学方法
（1）通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如（1）I’m very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。从语境中我们可猜测出（1）（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道不同词性和用法。利用上下文教单词和道理也是一样。
（2）利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。
3.自主探究法
专家指出：“就词汇教学而言，在教师的指导下适度地开展自主学习，探究学习和合作学习有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。”因此教师可以引导学生通过阅读课外读物、听广播、查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
一、初中英语词汇教学现状
1.不注重培养学生的独立思考能力
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养。如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。
2.只局限在课本上的单词
教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如在教授单词“big”（大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small”（小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点”。
3.没有文化背景的渗透
在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如下面的短语“green tea”中文是绿茶的意思，而不是绿色的茶，“black tea”中文是红茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand？”中文是你能帮我一个忙吗？而决不是你能给我手吗？；“It rains cats and dogs.”中文是倾盆大雨的意思而决非英文下猫下狗之义。因此不了解相关的文化知识只是按字面意义，就会造成会理解上的错误，造成文化交流障碍。
4.词汇运用策略缺乏
在词汇学习过程中， 一方面有些学生很被动或者是由于条件的限制、缺乏学习策略等，他们常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。另一方面有些学生对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇提高词汇的运用能力，因此他们都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。
二、英语词汇教学的理念
1.词句结合，语篇综合
学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达词意达到交际目的。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合。
2.学以致用，学用结合，在运用中掌握
词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，还应为学生提供运用词汇的机会。运用的过程中应注意到：1）组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇；2）鼓励学生建立起自己的词汇联系；3）增加词汇的复现率；4）掌握词汇练习的数量，保证练习的质量。
3.训练策略，形成习惯，培养自主学习能力
在词汇教学中，一方面教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义，用英语解释英语词汇，利用构词知识学习词汇，对学过的知识进行归类，从而建立自己的词汇系统等。另一方面教师要给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学的能力。
4.课内课外并举，拓展词汇学用渠道
“传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展]。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指导学生在阅读，视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效扩大词汇量，拓宽知识面。
5.循序渐进，提高词汇学习效率
记忆是语言学习中最重要的认识能力，英语学习离不开记忆。“学得快，忘得快”这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这是未能及时巩固所致。因此，教师不仅仅是教给学生一定数量的词汇，而是要帮助学生进行反复复习、加深理解、巩固记忆、灵活运用。
三、英语词汇教学策略和方法
1.任务型词汇教学法
词汇教学中的任务是指对新学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。“任务型词汇教学法是指在词汇的呈现，讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力”。
2.语境教学方法
（1）通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如（1）I’m very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。从语境中我们可猜测出（1）（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道不同词性和用法。利用上下文教单词和道理也是一样。
（2）利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。
3.自主探究法
专家指出：“就词汇教学而言，在教师的指导下适度地开展自主学习，探究学习和合作学习有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。”因此教师可以引导学生通过阅读课外读物、听广播、查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。