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摘要：班主任工作是一份需要耐心和责任心，同时又复杂而繁琐的工作，不仅要在学日常行为中及时发现他们身上存在的问题，还要指出错误，并让其改正。初中数学在教育课程中的地位不言而喻，而班主任的教学工作又是班级管理的重点，所以作为一名数学班主任，则需要将数学教学与班主任班级管理工作相结合，为提高学生数学素养及综合能力保驾护航。
关键字：初中数学;班主任;班级管理工作
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在整个学校教育过程中最基础和重要的环节就是班主任工作，如果班主任能为学生做出积极的表率，学生自然都会纷纷效仿，班主任的行为举止和心理素质，在很大程度上影响着学生的发展。在初中阶段，数学班主任就要将教学和班级管理工作有机结合，除完成指定的数学教学目标外，还需抓住一切机会向学生渗透教学管理，以实现双赢局面。
一、利用生活化教学，培养学生学习习惯
数学学科具有极大的广泛性和应用性，数学教学的最终目的不止是让学生掌握好数学知识与技能，并在考试成绩中取得高分，更重要的是学生要学会用数学的角度去处理和解决生活中实际碰到的难题。所以作为数学班主任不仅要在课堂上为学生讲解数学知识，也要适当补充一些课外的数学知识点，还有必要探寻数学与生活相结合的点，鼓励学生运用已有数学知识解决问题，这将进一步强化学生理解数学知识，并引导学生有良好的习惯及数学应用意识。把生活化教学与数学相结合，更有利于班主任将初中数学教学与班级管理相结合，让学生更明白学习数学的价值，提高学习的自主精神。
例如，在学生学习过《直方图》以后，初中数学班主任就可以要求学在课下统计好班级所有学生的睡眠时间，然后在统计结果时运用恰当的方式。为启发学生将布置的任务完成，班主任设置如下课题：1.在统计结果中，睡眠最长为多长时间？最短为多长时间？差值是多大？2.人数最多的是在哪个范围内？共多少人？3.如果校内有2600个学生，睡眠时间的合理范围应是7——9小时，请估算在这个范围内的人数是多少。班主任布置这样的学习任务和探究课题，能鼓励学生用数学的眼光去看待并解决实际问题，不仅提高学生对本堂课教学内容的掌握程度，又让学生明白数学在生活中数学知识的实用价值，也同时培养学生的数学学习习惯和应用所学知识解决实际问题意识，引导学生形成正确的数学思维去思考问题，以让班主任指导与数学教学的融合得以实现。
二、采用分层式教学，重视学生差异需求
在以往数学教学课堂中，由于没有考虑到学生个体差异性及学习不同需求，教师往往采用无差别对待的教学策略。这样的后果就导致学生学习能力得不到应有的发展。初中数学班主任就更应利用跟学生接触较多，对学生个体都有一定了解的优势，也要掌握学生的兴趣爱好、心理特点和生活环境等，将学生的个性特征和教学内容进行有效结合，在学生均有差异的基础上开展分层式教学，这样就兼顾了整体学生的学习需求，才真正意义上的影响学生的学习与发展，同时也给学生提供更广阔的个性化发展的平台。
例如，在学习《一元一次不等式》时，初中数学班主任可以根据对学生全方位考察的结果划分学生的层次，并将教学目标为每个层次的学生设置好，对于第一层次学习较好的学生，他们往往对学习数学知识的兴趣更加浓厚，并且逻辑思维及抽象思维能力也较强，可以让他们体会一元一次不等式应用价值，同时拓展学生发现、分析及解决实际问题的能力。中等层学生是有一定基础知识，可以完成教师布置的作业，但就是自主学习能力稍差，可以让他们在会运用一元一次不等式描述现实生活中的数量之间不等关系的基础上，能解决简单的实际问题。对于最后一层基础知识能力较差，没有好的数学学习习惯的学生来说，只要求他们了解一元一次不等式的概念，并会解简单题型即可。这样就将数学教学内容巧妙引入班主任管理学生的过程，也让学生针对自身存在的缺点努力进步。
三、组建好帮扶小组，创设共同成长氛围
数学是一门很重要但难度也很大的学科，尤其是初中阶段的学生往往对数学会产生相应的畏惧心理，而针对此情况分析其主要原因是，数学对学生的逻辑思维和抽象思维的要求较高，这将会让学生在理解和学习过程中遇到困难。很多初中生在学习数学时总会呈现两级分化的状态，这给数学班主任工作带来不小的挑战。面对这种境遇，班主任应以班级为单位組建一对一的帮扶小组，目的是让学习优秀的带动学习稍差的，这样的方式可以极大程度的降低数学班主任在工作中的难度，还能增进学生自主学习意识，让学生在互帮互组氛围下提高班级凝聚力，给班主任班级管理带来转机。
例如，在学习《反比例函数》时，由于这节课知识比较抽象，学生理解起来有一定难度，初中数学教师可以与学生以进行互动讨论的形式，来确定小组帮扶的时间，如在课间或自习课上，在特定时间内，帮扶的学生可以为被帮扶的学生讲解在反比例函数中遇到的困惑，其中一方要尽心尽力的帮助对方，并在学习中发挥好监督作用，让其理解反比例函数的概念，领会反比例函数的意义，并经历反比例函数的抽象概念过程，进而能类推归纳出反比例函数的表达式，也能解决一些较为简单的实际问题。而另一方则要耐心倾听、虚心学习，全面接受监督和指导。像这样数学班主任在教学中拉结好帮扶对象，不仅让学生之间相互合作学习，加深了彼此之间的友谊，让他们的成绩有突飞猛进的提高，而且加强学生的集体观念，这也是数学教学与班级管理工作结合的生动体现。
结论：
总之，初中班主任数学教学任务十分繁重，初中生的管理工作也异常复杂艰巨，作为班主任不仅要在自身专业素养方面不断提升，对自己的数学本职工作抱有极大的热情，也要有良好的道德品质，以此带动学生不断进步与发展。所以，初中数学班主任需将数学教学与班级管理有效衔接起来，在尽心为学生讲解数学知识并提高应用能力的同时，也要引导学生形成正确三观，帮助其对自身学习行为合理调控，进而让学生在全面发展的道路上不断迈进。
参考文献
[1]赵兰英.初中数学班主任如何创建有效的班级管理模式[J].求知导刊，2020（27）：91-92.
[2]姜良卿.初中数学教师在教学中如何做好班主任管理工作[J].教育现代化，2019，6（29）：225-226.
关键字：初中数学;班主任;班级管理工作
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在整个学校教育过程中最基础和重要的环节就是班主任工作，如果班主任能为学生做出积极的表率，学生自然都会纷纷效仿，班主任的行为举止和心理素质，在很大程度上影响着学生的发展。在初中阶段，数学班主任就要将教学和班级管理工作有机结合，除完成指定的数学教学目标外，还需抓住一切机会向学生渗透教学管理，以实现双赢局面。
一、利用生活化教学，培养学生学习习惯
数学学科具有极大的广泛性和应用性，数学教学的最终目的不止是让学生掌握好数学知识与技能，并在考试成绩中取得高分，更重要的是学生要学会用数学的角度去处理和解决生活中实际碰到的难题。所以作为数学班主任不仅要在课堂上为学生讲解数学知识，也要适当补充一些课外的数学知识点，还有必要探寻数学与生活相结合的点，鼓励学生运用已有数学知识解决问题，这将进一步强化学生理解数学知识，并引导学生有良好的习惯及数学应用意识。把生活化教学与数学相结合，更有利于班主任将初中数学教学与班级管理相结合，让学生更明白学习数学的价值，提高学习的自主精神。
例如，在学生学习过《直方图》以后，初中数学班主任就可以要求学在课下统计好班级所有学生的睡眠时间，然后在统计结果时运用恰当的方式。为启发学生将布置的任务完成，班主任设置如下课题：1.在统计结果中，睡眠最长为多长时间？最短为多长时间？差值是多大？2.人数最多的是在哪个范围内？共多少人？3.如果校内有2600个学生，睡眠时间的合理范围应是7——9小时，请估算在这个范围内的人数是多少。班主任布置这样的学习任务和探究课题，能鼓励学生用数学的眼光去看待并解决实际问题，不仅提高学生对本堂课教学内容的掌握程度，又让学生明白数学在生活中数学知识的实用价值，也同时培养学生的数学学习习惯和应用所学知识解决实际问题意识，引导学生形成正确的数学思维去思考问题，以让班主任指导与数学教学的融合得以实现。
二、采用分层式教学，重视学生差异需求
在以往数学教学课堂中，由于没有考虑到学生个体差异性及学习不同需求，教师往往采用无差别对待的教学策略。这样的后果就导致学生学习能力得不到应有的发展。初中数学班主任就更应利用跟学生接触较多，对学生个体都有一定了解的优势，也要掌握学生的兴趣爱好、心理特点和生活环境等，将学生的个性特征和教学内容进行有效结合，在学生均有差异的基础上开展分层式教学，这样就兼顾了整体学生的学习需求，才真正意义上的影响学生的学习与发展，同时也给学生提供更广阔的个性化发展的平台。
例如，在学习《一元一次不等式》时，初中数学班主任可以根据对学生全方位考察的结果划分学生的层次，并将教学目标为每个层次的学生设置好，对于第一层次学习较好的学生，他们往往对学习数学知识的兴趣更加浓厚，并且逻辑思维及抽象思维能力也较强，可以让他们体会一元一次不等式应用价值，同时拓展学生发现、分析及解决实际问题的能力。中等层学生是有一定基础知识，可以完成教师布置的作业，但就是自主学习能力稍差，可以让他们在会运用一元一次不等式描述现实生活中的数量之间不等关系的基础上，能解决简单的实际问题。对于最后一层基础知识能力较差，没有好的数学学习习惯的学生来说，只要求他们了解一元一次不等式的概念，并会解简单题型即可。这样就将数学教学内容巧妙引入班主任管理学生的过程，也让学生针对自身存在的缺点努力进步。
三、组建好帮扶小组，创设共同成长氛围
数学是一门很重要但难度也很大的学科，尤其是初中阶段的学生往往对数学会产生相应的畏惧心理，而针对此情况分析其主要原因是，数学对学生的逻辑思维和抽象思维的要求较高，这将会让学生在理解和学习过程中遇到困难。很多初中生在学习数学时总会呈现两级分化的状态，这给数学班主任工作带来不小的挑战。面对这种境遇，班主任应以班级为单位組建一对一的帮扶小组，目的是让学习优秀的带动学习稍差的，这样的方式可以极大程度的降低数学班主任在工作中的难度，还能增进学生自主学习意识，让学生在互帮互组氛围下提高班级凝聚力，给班主任班级管理带来转机。
例如，在学习《反比例函数》时，由于这节课知识比较抽象，学生理解起来有一定难度，初中数学教师可以与学生以进行互动讨论的形式，来确定小组帮扶的时间，如在课间或自习课上，在特定时间内，帮扶的学生可以为被帮扶的学生讲解在反比例函数中遇到的困惑，其中一方要尽心尽力的帮助对方，并在学习中发挥好监督作用，让其理解反比例函数的概念，领会反比例函数的意义，并经历反比例函数的抽象概念过程，进而能类推归纳出反比例函数的表达式，也能解决一些较为简单的实际问题。而另一方则要耐心倾听、虚心学习，全面接受监督和指导。像这样数学班主任在教学中拉结好帮扶对象，不仅让学生之间相互合作学习，加深了彼此之间的友谊，让他们的成绩有突飞猛进的提高，而且加强学生的集体观念，这也是数学教学与班级管理工作结合的生动体现。
结论：
总之，初中班主任数学教学任务十分繁重，初中生的管理工作也异常复杂艰巨，作为班主任不仅要在自身专业素养方面不断提升，对自己的数学本职工作抱有极大的热情，也要有良好的道德品质，以此带动学生不断进步与发展。所以，初中数学班主任需将数学教学与班级管理有效衔接起来，在尽心为学生讲解数学知识并提高应用能力的同时，也要引导学生形成正确三观，帮助其对自身学习行为合理调控，进而让学生在全面发展的道路上不断迈进。
参考文献
[1]赵兰英.初中数学班主任如何创建有效的班级管理模式[J].求知导刊，2020（27）：91-92.
[2]姜良卿.初中数学教师在教学中如何做好班主任管理工作[J].教育现代化，2019，6（29）：225-226.