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摘要：数学是一门抽象性较强的学科，而信息技术的多样性和具象性恰恰弥补了数学课堂教学在某些方面的不足，这是对数学教学的进一步补充和说明，这将有利于学生对数学知识的掌握和理解。信息技术与初中数学课堂教学深度融合是一种重要的教学方式，不仅能改变教师的教学方法及理念，也促使学生提升数学素养，进而提高课堂效率。
关键字：信息技术;初中数学;课堂教学;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
将信息技术与数学课堂相互融合，可以让抽象的数学概念变得形象又具体，尤其是信息技术可以进行动态演示，这就突破之前教学方式所不具备的动态、直观和立体感，利用好这一特点可以处理其他教学手段认为棘手的问题，并能增强学生学习数学知识的兴趣，让他们在更直观的情况下接受知识的熏陶，同时也为教师化解教学重难点，提高初中数学课堂教学效果提供了现代化的教学手段。
一、运用信息技术创设教学情境，激发学学生习兴趣
如果利用信息技术图文并茂、生动形象的特点来创设教学情境进行课堂导入的话，必定比单调枯燥的教学模式相比更具吸引力。信息技术可以实现教学内容和师生间的互动，创设出逼真有趣的教学情境，让学生对参与教学活动更有兴趣及热情，为教学空间的设定留有巨大的余地。通过信息技术将声音、图片、视频等与数学课堂教学相融合，不仅能让概念形成及思维演绎过程更加明晰，还极大的提高了学生学习数学知识的激情和动力，使学生在学习过程中增强情感体验，进而促进数学教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习鲁教版《直线和圆的位置关系》这节内容时，主要让学生能够运用直线和圆的相对运动来理解其三种位置关系的概念，这有利于学生发展实际问题抽象为数学模型的能力。在教学中教师可利用信息技术在屏幕上播放一个动态画面：太阳从地平线上冉冉升起，逐渐露出可爱的、红彤彤的笑脸，这样直线和圆的位置关系就在光线效果中被直观的演示出来。借助信息技术在数学学科的辅助教学作用，让教学内容更加具体化，使学生立刻明白了直线和圓的位置关系及其变化规律，进而让学生明白直线和圆相交、相切、相离的概念性问题，让学生的辩证唯物主义观点在运动变化中体现出来，更进一步强化学生对化归和分类思想的认识与理解。在这样信息技术下直观的数学教学中，可将看似静止和孤立的事物运动起来，并形成有趣的。生动的、形象的画面，将有利于学生对知识的掌握和巩固。
二、巧用信息技术化抽象为具体，突破教学中重难点
初中生受心理、年龄等特点的限制，往往不具备成熟的抽象思维能力，所以，对于数学上的一些概念、公式等的理解和几何空间想象能力会产生一定的困扰，在教师教学重难点知识时也无从下手，感到在课堂上难以将相关知识讲明白，学生学习也是一知半解。而巧用信息技术作为学生学习数学知识和解决问题的强力工具，可以将抽象而又难以理解的知识生动形象的展现在学生面前，促进学生对知识更为深刻的理解，让学生更乐于将更多的精力投入到探究性的教学活动中，从而一举突破教学过程中的重难点，让教师教的明白清晰，学生也学的酣畅淋漓，从而提高学生学习及课堂效率。
例如，在《图形的旋转》中教学重难点就有所区分，这节内容的教学重点是体验旋转现象认识的过程及旋转内涵的掌握理解，教学难点是要深刻认识旋转的定义和性质。本节课如果单靠教师的讲解，难免会让学生对数学产生畏难心理，尤其是一些缺乏空间想象力的学生而言，对图形的旋转就更难有深刻的认识。而信息技术的出现完美的解决了这一问题，教师可在课堂上为学生出示汽车方向盘的旋转慢动作演示，信息技术的好处就是可以无限次的回放，这也培养学生提出问题的精神。其中在旋转性质探究这一环节，教师可以演示实验操作，将两个完全相同的三角形重合放在一起，固定好其中一个三角形的一个顶点，然后让另一个三角形围绕此顶点转动，让学生更直观的感受旋转、旋转中心和旋转角的定义，从而有效的突破了数学教学中的重难点，让学生学习旋转知识更轻松愉快。
三、借助信息技术重组课堂结构，创新教学方式方法
培养起学生自主学习能力，是初中数学课堂上的首要任务。而以往的授课模式都是以“一对多”为主，在教师滔滔不绝授课后，学生在课下将作业独立完成，这种教学模式很难能让学生养成自主学习的好习惯，从而忽略了学生自主精神的培养。在这种背景下，创新教学方式方法就显得尤为重要。当今随着信息技术的不断发展及完善，不断涌现了多种新颖的教学模式，如“翻转课堂”、“行动导向”、“项目学习”等一些创新教学模式的应用，都是充分利用了已有的技术资源来将课堂结构进行重组，从而构建新的数学教学形态，促进教学方法改革与创新的有效性。
例如，在实施《反比例函数的图像与性质》“翻转课堂”教学时，在让学生进行自主学习的环节中，列表、描点和连线是学生学习反比例函数的必经之路，但有些学生认为反比例函数应该是折线的图像，有些学生则想象反比例函数应是光滑的曲线，如果这时教师告诉学生要得到光滑的曲线就要取足够多的点并将他们连结起来，难免显得空洞而又无说服力，而想直接画图误差又较大。在此时，教师可以充分利用信息技术来进行翻转课堂教学，在课件中教师要设计选取足够多的点，并利用好缩放图像让学生直观的体验到点变线、线变点的新奇过程，让学生在潜移默化中对教师更加信服。这样将信息技术教学的利用得到最大化的发展，同时打破了让时间和空间的牢笼，在重组课堂教学结构的同时也达到学生个性化学习目的。
结论：
总之，信息技术本来就是辅助教学的重要手段之一，其与初中数学教学的有效融合，将对教师的教和学生的学均有积极的推动作用。因此，教师在为学生讲授数学知识时，应善于及时发现、分析及解决在教学过程中遇到的实际问题，不断提升课堂教学效果和学生学习能力，以促使信息技术在素质教育理念下，与初中数学课堂教学更好的和谐融合发展。
参考文献
[1]国滢，佘玉星.初中数学课堂教学中信息技术的应用策略研究[J].中国新通信，2021，23（04）：230-231.
[2]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020，{4}（11）：147.
关键字：信息技术;初中数学;课堂教学;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
将信息技术与数学课堂相互融合，可以让抽象的数学概念变得形象又具体，尤其是信息技术可以进行动态演示，这就突破之前教学方式所不具备的动态、直观和立体感，利用好这一特点可以处理其他教学手段认为棘手的问题，并能增强学生学习数学知识的兴趣，让他们在更直观的情况下接受知识的熏陶，同时也为教师化解教学重难点，提高初中数学课堂教学效果提供了现代化的教学手段。
一、运用信息技术创设教学情境，激发学学生习兴趣
如果利用信息技术图文并茂、生动形象的特点来创设教学情境进行课堂导入的话，必定比单调枯燥的教学模式相比更具吸引力。信息技术可以实现教学内容和师生间的互动，创设出逼真有趣的教学情境，让学生对参与教学活动更有兴趣及热情，为教学空间的设定留有巨大的余地。通过信息技术将声音、图片、视频等与数学课堂教学相融合，不仅能让概念形成及思维演绎过程更加明晰，还极大的提高了学生学习数学知识的激情和动力，使学生在学习过程中增强情感体验，进而促进数学教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习鲁教版《直线和圆的位置关系》这节内容时，主要让学生能够运用直线和圆的相对运动来理解其三种位置关系的概念，这有利于学生发展实际问题抽象为数学模型的能力。在教学中教师可利用信息技术在屏幕上播放一个动态画面：太阳从地平线上冉冉升起，逐渐露出可爱的、红彤彤的笑脸，这样直线和圆的位置关系就在光线效果中被直观的演示出来。借助信息技术在数学学科的辅助教学作用，让教学内容更加具体化，使学生立刻明白了直线和圓的位置关系及其变化规律，进而让学生明白直线和圆相交、相切、相离的概念性问题，让学生的辩证唯物主义观点在运动变化中体现出来，更进一步强化学生对化归和分类思想的认识与理解。在这样信息技术下直观的数学教学中，可将看似静止和孤立的事物运动起来，并形成有趣的。生动的、形象的画面，将有利于学生对知识的掌握和巩固。
二、巧用信息技术化抽象为具体，突破教学中重难点
初中生受心理、年龄等特点的限制，往往不具备成熟的抽象思维能力，所以，对于数学上的一些概念、公式等的理解和几何空间想象能力会产生一定的困扰，在教师教学重难点知识时也无从下手，感到在课堂上难以将相关知识讲明白，学生学习也是一知半解。而巧用信息技术作为学生学习数学知识和解决问题的强力工具，可以将抽象而又难以理解的知识生动形象的展现在学生面前，促进学生对知识更为深刻的理解，让学生更乐于将更多的精力投入到探究性的教学活动中，从而一举突破教学过程中的重难点，让教师教的明白清晰，学生也学的酣畅淋漓，从而提高学生学习及课堂效率。
例如，在《图形的旋转》中教学重难点就有所区分，这节内容的教学重点是体验旋转现象认识的过程及旋转内涵的掌握理解，教学难点是要深刻认识旋转的定义和性质。本节课如果单靠教师的讲解，难免会让学生对数学产生畏难心理，尤其是一些缺乏空间想象力的学生而言，对图形的旋转就更难有深刻的认识。而信息技术的出现完美的解决了这一问题，教师可在课堂上为学生出示汽车方向盘的旋转慢动作演示，信息技术的好处就是可以无限次的回放，这也培养学生提出问题的精神。其中在旋转性质探究这一环节，教师可以演示实验操作，将两个完全相同的三角形重合放在一起，固定好其中一个三角形的一个顶点，然后让另一个三角形围绕此顶点转动，让学生更直观的感受旋转、旋转中心和旋转角的定义，从而有效的突破了数学教学中的重难点，让学生学习旋转知识更轻松愉快。
三、借助信息技术重组课堂结构，创新教学方式方法
培养起学生自主学习能力，是初中数学课堂上的首要任务。而以往的授课模式都是以“一对多”为主，在教师滔滔不绝授课后，学生在课下将作业独立完成，这种教学模式很难能让学生养成自主学习的好习惯，从而忽略了学生自主精神的培养。在这种背景下，创新教学方式方法就显得尤为重要。当今随着信息技术的不断发展及完善，不断涌现了多种新颖的教学模式，如“翻转课堂”、“行动导向”、“项目学习”等一些创新教学模式的应用，都是充分利用了已有的技术资源来将课堂结构进行重组，从而构建新的数学教学形态，促进教学方法改革与创新的有效性。
例如，在实施《反比例函数的图像与性质》“翻转课堂”教学时，在让学生进行自主学习的环节中，列表、描点和连线是学生学习反比例函数的必经之路，但有些学生认为反比例函数应该是折线的图像，有些学生则想象反比例函数应是光滑的曲线，如果这时教师告诉学生要得到光滑的曲线就要取足够多的点并将他们连结起来，难免显得空洞而又无说服力，而想直接画图误差又较大。在此时，教师可以充分利用信息技术来进行翻转课堂教学，在课件中教师要设计选取足够多的点，并利用好缩放图像让学生直观的体验到点变线、线变点的新奇过程，让学生在潜移默化中对教师更加信服。这样将信息技术教学的利用得到最大化的发展，同时打破了让时间和空间的牢笼，在重组课堂教学结构的同时也达到学生个性化学习目的。
结论：
总之，信息技术本来就是辅助教学的重要手段之一，其与初中数学教学的有效融合，将对教师的教和学生的学均有积极的推动作用。因此，教师在为学生讲授数学知识时，应善于及时发现、分析及解决在教学过程中遇到的实际问题，不断提升课堂教学效果和学生学习能力，以促使信息技术在素质教育理念下，与初中数学课堂教学更好的和谐融合发展。
参考文献
[1]国滢，佘玉星.初中数学课堂教学中信息技术的应用策略研究[J].中国新通信，2021，23（04）：230-231.
[2]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020，{4}（11）：147.