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[摘要]语文是实践性很强的课程。在语文教学中，培养学生的阅读能力是其重要的组成部分。但在以往的教学中，许多文本的内容与学生的成长环境有一定的距离，导致学生在阅读时停留于文章表面，与作者深层对话沟通的目标难以实现，这也是许多语文教师在阅读教学中常遇到的苦恼。在实验教学中，教具演示，课件展播，角色扮演，操作实践等几方面都可以使得语文课堂精彩纷呈。
[关键词]实验教学；阅读；激活体验
阅读教学中，由于许多文本的内容如战争题材、旧社会题材等，与学生的生活时代、生活经历、生活环境等有一定的距离，导致学生在阅读相关文章时，难以深入文本，体验内化，阅读感悟只停留于文章表面，与作者深层对话沟通的目标难以实现。这是许多语文教师在阅读教学中常遇到的苦恼。鉴于此，语文教师们应该在阅读教学的实践中，有目的、有计划地引进实验教学，激活学生体验。
一、教具演示
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在阅读教学的课堂上，教师的分析讲解、适当点拨是必不可少的；听、说、读、写的训练也是学生认识文本、理解文本的有效手段。但“教无定法”，如果能根据文本内容，有针对性地运用教具，让文本中抽象的文字具化为直观形象的实物，用生动直观的教具演示代替枯燥抽象的分析讲解，不但能激发学生的学习兴趣，还能有效地解决教学中的难点，达到事半功倍的效果。
《詹天佑》一文记叙的是清朝末年时期，伟大的爱国工程师詹天佑主持修筑京张铁路的故事。课文围绕京张铁路的修筑前后展开叙述，歌颂了詹天佑的爱国精神和创新意识。文章介绍“人”字形线路的段落，是全文的重点和难点之一。对于“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，向东北前进，过了人字形线路的岔路口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进”这几句话，学生颇感费解。针对这一情况，在学习这一部分内容时，采用了“实验教具演示法”，拿出一列儿童玩具火车和事先制作好的“人”字形线路模板，请一个学生读相关句子，教师做相应的演示，使文字和实验相结合，让学生在动态的演示过程中理解句子的意思。学生因此走进了文本，走进了詹天佑，也走进了作者的内心世界。
二、课件展播
对于小学生来说，阅读是他们通向大千世界的桥梁，是获取知识，认识世界的重要手段。语文教材所选录的文本，内容丰富，题材多样，其中不乏写景佳作，如《桂林山水》《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等名篇。尽管它们文笔优美，但大都缺乏生动有趣的故事情节，因此，多数学生感觉这样的文章枯燥无味，不知所云。如果教师只是就文本内容泛泛而讲，学生也只是泛泛地读，是领略不到风景的优美、散文的韵味的。这时候，如果不失时机地展示、播放相应的多媒体课件，充分调动学生的多种感官，就能让学生愉快地走进文本，轻松地享受阅读。
人教版第十一册的课文《索溪峪的“野”》，介绍的是张家界的一个主要景点——索溪峪的迷人风光。让学生了解索溪峪的自然美，激发对祖国大好河山的热爱之情是全文的重点。课前，教师可在互联网上搜寻大量有关索溪峪的图片，结合文本内容，精选山、水、野物、游人等有关的图片，制作成课件。在指导学生了解文本的大概内容时，学生往往没有表现出多大的兴趣，朗读起来毫无感情可言。这时，教师可以不失时机地说：“百闻不如一见。现在，我们就到索溪峪去‘畅游’一番！”随后打开电脑，播放事先制作好的课件。学生立刻兴趣盎然，目不转睛地盯着大屏幕，仿佛身临其境，津津有味地欣赏起来。由于把无声无色的文字文本转化成了有声有色的缤纷世界，学生不仅被吸引，而且真真切切地看到了“一峰独秀”“绵亘蜿蜒”等奇景，感官得到了极大满足。这样一来，就能很自然地走进文本，入情入景地朗读课文了。
三、角色扮演
小学生的生理和心理特点，决定了他们对周围生活的注意不够，他们的情感是粗线条的，常常不容易走进文本，与作者进行心灵上的对话。引导学生灵活地扮演各种角色，对文本中的人、事、物、景进行移情体验，可以促使他们站在文中人物的立场、角度去听、去看、去思、去悟，从而获得真切感受，达到“我心入书，书入我心”的境界。
如教学《奴隶英雄》一文时，由于文本内容远离学生生活的时代，学生很难对文本产生共鸣。为让学生对文本内容有更深的了解，对主人公斯巴达克有更深刻的认识，在教学文章的高潮部分——号召起义时，应引导学生进行角色表演：一人演斯巴达克，几人分饰奴隶甲乙丙等，其他同学则当评委。在表演——评价——表演的循环往复中，学生对文本的理解越来越深入。这样，不但能促使学生进入文本情境去感知语言文字，而且能充分发掘学生的潜能，让学生对文本内容有了更深的、创造性的理解。
四、操作实践
阅读教学过程本质上就是一个认知过程，是学生感知语言文字、认识客观事物、获取知识和能力的过程。阅读教材中许多内容比较抽象，对于以形象思维为主的小学生来说，对某些抽象事物的认识是一大难事。如能有效地开展实验操作，让学生积极动手参与，则能化静态为动态，让学生在参与中获取知识，理解文本。
责任编辑：周正旺
[关键词]实验教学；阅读；激活体验
阅读教学中，由于许多文本的内容如战争题材、旧社会题材等，与学生的生活时代、生活经历、生活环境等有一定的距离，导致学生在阅读相关文章时，难以深入文本，体验内化，阅读感悟只停留于文章表面，与作者深层对话沟通的目标难以实现。这是许多语文教师在阅读教学中常遇到的苦恼。鉴于此，语文教师们应该在阅读教学的实践中，有目的、有计划地引进实验教学，激活学生体验。
一、教具演示
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在阅读教学的课堂上，教师的分析讲解、适当点拨是必不可少的；听、说、读、写的训练也是学生认识文本、理解文本的有效手段。但“教无定法”，如果能根据文本内容，有针对性地运用教具，让文本中抽象的文字具化为直观形象的实物，用生动直观的教具演示代替枯燥抽象的分析讲解，不但能激发学生的学习兴趣，还能有效地解决教学中的难点，达到事半功倍的效果。
《詹天佑》一文记叙的是清朝末年时期，伟大的爱国工程师詹天佑主持修筑京张铁路的故事。课文围绕京张铁路的修筑前后展开叙述，歌颂了詹天佑的爱国精神和创新意识。文章介绍“人”字形线路的段落，是全文的重点和难点之一。对于“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，向东北前进，过了人字形线路的岔路口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进”这几句话，学生颇感费解。针对这一情况，在学习这一部分内容时，采用了“实验教具演示法”，拿出一列儿童玩具火车和事先制作好的“人”字形线路模板，请一个学生读相关句子，教师做相应的演示，使文字和实验相结合，让学生在动态的演示过程中理解句子的意思。学生因此走进了文本，走进了詹天佑，也走进了作者的内心世界。
二、课件展播
对于小学生来说，阅读是他们通向大千世界的桥梁，是获取知识，认识世界的重要手段。语文教材所选录的文本，内容丰富，题材多样，其中不乏写景佳作，如《桂林山水》《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等名篇。尽管它们文笔优美，但大都缺乏生动有趣的故事情节，因此，多数学生感觉这样的文章枯燥无味，不知所云。如果教师只是就文本内容泛泛而讲，学生也只是泛泛地读，是领略不到风景的优美、散文的韵味的。这时候，如果不失时机地展示、播放相应的多媒体课件，充分调动学生的多种感官，就能让学生愉快地走进文本，轻松地享受阅读。
人教版第十一册的课文《索溪峪的“野”》，介绍的是张家界的一个主要景点——索溪峪的迷人风光。让学生了解索溪峪的自然美，激发对祖国大好河山的热爱之情是全文的重点。课前，教师可在互联网上搜寻大量有关索溪峪的图片，结合文本内容，精选山、水、野物、游人等有关的图片，制作成课件。在指导学生了解文本的大概内容时，学生往往没有表现出多大的兴趣，朗读起来毫无感情可言。这时，教师可以不失时机地说：“百闻不如一见。现在，我们就到索溪峪去‘畅游’一番！”随后打开电脑，播放事先制作好的课件。学生立刻兴趣盎然，目不转睛地盯着大屏幕，仿佛身临其境，津津有味地欣赏起来。由于把无声无色的文字文本转化成了有声有色的缤纷世界，学生不仅被吸引，而且真真切切地看到了“一峰独秀”“绵亘蜿蜒”等奇景，感官得到了极大满足。这样一来，就能很自然地走进文本，入情入景地朗读课文了。
三、角色扮演
小学生的生理和心理特点，决定了他们对周围生活的注意不够，他们的情感是粗线条的，常常不容易走进文本，与作者进行心灵上的对话。引导学生灵活地扮演各种角色，对文本中的人、事、物、景进行移情体验，可以促使他们站在文中人物的立场、角度去听、去看、去思、去悟，从而获得真切感受，达到“我心入书，书入我心”的境界。
如教学《奴隶英雄》一文时，由于文本内容远离学生生活的时代，学生很难对文本产生共鸣。为让学生对文本内容有更深的了解，对主人公斯巴达克有更深刻的认识，在教学文章的高潮部分——号召起义时，应引导学生进行角色表演：一人演斯巴达克，几人分饰奴隶甲乙丙等，其他同学则当评委。在表演——评价——表演的循环往复中，学生对文本的理解越来越深入。这样，不但能促使学生进入文本情境去感知语言文字，而且能充分发掘学生的潜能，让学生对文本内容有了更深的、创造性的理解。
四、操作实践
阅读教学过程本质上就是一个认知过程，是学生感知语言文字、认识客观事物、获取知识和能力的过程。阅读教材中许多内容比较抽象，对于以形象思维为主的小学生来说，对某些抽象事物的认识是一大难事。如能有效地开展实验操作，让学生积极动手参与，则能化静态为动态，让学生在参与中获取知识，理解文本。
责任编辑：周正旺