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【摘要】在语文教学实践中阅读能力的培养十分重要,笔者提出从四个方面的着手以期树立与时代发展相协调的语文阅读观。即(1)巧设情境,激发兴趣;(2)反复诵读,感知文本;(3)质疑文本,开放思维;(4)关注学生,注重动态生成。
【关键词】阅读能力 动态生成 培养
《普通高中语文课程标准(实验版)》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。”阅读是语文教学的核心,但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是不够的,作为语文教师不但要搞好课堂文本阅读教学,培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯,更要积极地引导学生去质疑、探究,学会如何去自主阅读,拓展阅读的广度和深度,丰富学生的精神世界,使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。要全面实现课程目标,教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念,树立与时代发展相协调的语文阅读观。在语文教学实践中要重视阅读能力的培养。笔者认为可从以下几方面着手:
一、巧设情境,激发兴趣
《普通高中语文课程标准(实验版)》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,通过创设适宜的情境,可使学生产生阅读期待,激发起学生阅读、体验、探究的欲望。
笔者在上《事物的正确答案不止一个》一课时,为了吸引学生对这篇议论文的注意,笔者设置了这样的情境:“上课之前,我们来做一个小游戏。一个长方形有四个角,如果减去一个角,还有几个角?”学生饶有兴趣地回答“三个”、“四个”、“五个”。为了将学生的兴趣引向课文,我又说“看来,由于标准和角度不同,采用的方法不同,这个问题可以有多个答案。的确,世界是千变万化的,问题是层出不穷的,答案是丰富多彩的。在学习和生活中,看问题的角度不同,对问题的理解不同,解决问题的方法就会不同,问题的答案就不止一个。正所谓‘横看成岭侧成峰,远近高低各不同’。今天,我们就来探讨、学习这个有趣的话题:事物的正确答案不止一个。”通过导语自然地将话题引入了要学习的课文。
二、反复诵读,感知文本
诵读也叫朗诵,即大声地有感情地读。现代的语文教育家都十分重视朗诵。叶圣陶和朱自清在《精读指导举隅》前言中说语文学科“不该只用心和眼来学习;须在心和眼之外,加用口和耳才好”。阅读理解的有效途径是“整体—部分—整体”,整体是指一篇完整的文章,部分是指构成一篇文章的词、句、段。通常人们阅读一篇文章总是从整体感知开始,在阅读中读通文字,疏通文意,了解文章主旨,对文章特点有大概的总体印象。西方接受美学认为,文本是相对理解和接受者而存在的。离开了文本这个特定的审美客体,也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中,文本既是连接教师和学生的中介,又是整个教学过程的凭借。
学生在初读朱自清的《背影》时,会感到该文没有什么特别之处,然而,通过反复朗读,就会出现烙印在脑子里的“背影”,那种父慈子孝的真情会激起学生浮想联翩,乃至感动涕零。《听潮》和《沁园春·雪》两文中,学生可在理解的基础上诵读,在反复朗读中加深理解,领略大海刚柔相济的形象美;从词中所营造的高远的意境感知北国的壮丽景观。
三、质疑文本,开放思维
一篇课文,它是作者思想、情感与智慧的结晶。作为范本,应让学生在学习其优美与闪光之处时,让他们有理由去批判地接受或评判文章观点;同样,对一篇课文的理解和分析,不应只有教师的声音,教师更不应该把自己的观点强加于学生,而应允许学生提出不同的看法,尊重学生的思考权利和精神自由,在阅读教学的过程中引导学生独立思考,鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。
如宗濮的《紫藤萝瀑布》可这样引导学生质疑:句子“仔细看时,才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在阳光下互相挑逗。”“挑逗”一词写出了紫藤萝什么?句子“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”“挨着、接着、推着挤着”写出了紫藤萝什么?作者这么生动细腻去描写紫藤萝有什么意途?通过这些问题的质疑,使学生理解了作者之所以生动细腻去描写紫藤萝,是为了突出紫藤萝生命力之“盛”,为与下文描写十年前的紫藤萝“稀落”、“伶仃”形成鲜明的对比作铺垫,从而揭示出人和花一样,都会遇到各种各样的不幸与坎坷,但生命的长河是永无止境的,只要你像紫藤萝一样,“满装生命的酒酿,张开生命的风帆”,定能焕发生命的光彩!
四、关注学生,注重动态生成
新课程认为“课堂是教师和学生共同的生命历程”,是一个“丰富多彩的动态生成过程”。具有生成问题的语文课堂才是有生命活力的课堂,真实有效的动态生成是课堂永远的追求。因此,教师要及时、有效地捕捉那些无法预见的教学信息,使课堂处在动态生成的过程中,这样课堂才会有思想的融合、心灵的沟通、智慧的碰撞。
动态生成的课堂,自然不能囿于教师课前预设的目标和内容。学生的质疑、意见的分歧、偶发事件等都可能生成教学的新亮点。课堂上语文教师要随时关注学生的表情、语言、举动和思想变化,多用眼神与学生进行情感交流,善于捕捉、甄别学生的信息,从学生的质疑问难和独特体验中发现学生不断生成的需要,富有创意地随时调整自己的教学预设,达到师生间的和谐互动的效果。当然,強调生成并非摒弃预设,生成的教学对教师预设提出了更高的要求,不仅要把握文本的宽度和厚度,而且要把握学情的宽度和厚度。只有课前精心预设,才会有课堂中动态生成的美丽。
★作者简介:林飞,江苏省灌云县侍庄中学教师。
【关键词】阅读能力 动态生成 培养
《普通高中语文课程标准(实验版)》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。”阅读是语文教学的核心,但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是不够的,作为语文教师不但要搞好课堂文本阅读教学,培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯,更要积极地引导学生去质疑、探究,学会如何去自主阅读,拓展阅读的广度和深度,丰富学生的精神世界,使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。要全面实现课程目标,教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念,树立与时代发展相协调的语文阅读观。在语文教学实践中要重视阅读能力的培养。笔者认为可从以下几方面着手:
一、巧设情境,激发兴趣
《普通高中语文课程标准(实验版)》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,通过创设适宜的情境,可使学生产生阅读期待,激发起学生阅读、体验、探究的欲望。
笔者在上《事物的正确答案不止一个》一课时,为了吸引学生对这篇议论文的注意,笔者设置了这样的情境:“上课之前,我们来做一个小游戏。一个长方形有四个角,如果减去一个角,还有几个角?”学生饶有兴趣地回答“三个”、“四个”、“五个”。为了将学生的兴趣引向课文,我又说“看来,由于标准和角度不同,采用的方法不同,这个问题可以有多个答案。的确,世界是千变万化的,问题是层出不穷的,答案是丰富多彩的。在学习和生活中,看问题的角度不同,对问题的理解不同,解决问题的方法就会不同,问题的答案就不止一个。正所谓‘横看成岭侧成峰,远近高低各不同’。今天,我们就来探讨、学习这个有趣的话题:事物的正确答案不止一个。”通过导语自然地将话题引入了要学习的课文。
二、反复诵读,感知文本
诵读也叫朗诵,即大声地有感情地读。现代的语文教育家都十分重视朗诵。叶圣陶和朱自清在《精读指导举隅》前言中说语文学科“不该只用心和眼来学习;须在心和眼之外,加用口和耳才好”。阅读理解的有效途径是“整体—部分—整体”,整体是指一篇完整的文章,部分是指构成一篇文章的词、句、段。通常人们阅读一篇文章总是从整体感知开始,在阅读中读通文字,疏通文意,了解文章主旨,对文章特点有大概的总体印象。西方接受美学认为,文本是相对理解和接受者而存在的。离开了文本这个特定的审美客体,也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中,文本既是连接教师和学生的中介,又是整个教学过程的凭借。
学生在初读朱自清的《背影》时,会感到该文没有什么特别之处,然而,通过反复朗读,就会出现烙印在脑子里的“背影”,那种父慈子孝的真情会激起学生浮想联翩,乃至感动涕零。《听潮》和《沁园春·雪》两文中,学生可在理解的基础上诵读,在反复朗读中加深理解,领略大海刚柔相济的形象美;从词中所营造的高远的意境感知北国的壮丽景观。
三、质疑文本,开放思维
一篇课文,它是作者思想、情感与智慧的结晶。作为范本,应让学生在学习其优美与闪光之处时,让他们有理由去批判地接受或评判文章观点;同样,对一篇课文的理解和分析,不应只有教师的声音,教师更不应该把自己的观点强加于学生,而应允许学生提出不同的看法,尊重学生的思考权利和精神自由,在阅读教学的过程中引导学生独立思考,鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。
如宗濮的《紫藤萝瀑布》可这样引导学生质疑:句子“仔细看时,才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在阳光下互相挑逗。”“挑逗”一词写出了紫藤萝什么?句子“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”“挨着、接着、推着挤着”写出了紫藤萝什么?作者这么生动细腻去描写紫藤萝有什么意途?通过这些问题的质疑,使学生理解了作者之所以生动细腻去描写紫藤萝,是为了突出紫藤萝生命力之“盛”,为与下文描写十年前的紫藤萝“稀落”、“伶仃”形成鲜明的对比作铺垫,从而揭示出人和花一样,都会遇到各种各样的不幸与坎坷,但生命的长河是永无止境的,只要你像紫藤萝一样,“满装生命的酒酿,张开生命的风帆”,定能焕发生命的光彩!
四、关注学生,注重动态生成
新课程认为“课堂是教师和学生共同的生命历程”,是一个“丰富多彩的动态生成过程”。具有生成问题的语文课堂才是有生命活力的课堂,真实有效的动态生成是课堂永远的追求。因此,教师要及时、有效地捕捉那些无法预见的教学信息,使课堂处在动态生成的过程中,这样课堂才会有思想的融合、心灵的沟通、智慧的碰撞。
动态生成的课堂,自然不能囿于教师课前预设的目标和内容。学生的质疑、意见的分歧、偶发事件等都可能生成教学的新亮点。课堂上语文教师要随时关注学生的表情、语言、举动和思想变化,多用眼神与学生进行情感交流,善于捕捉、甄别学生的信息,从学生的质疑问难和独特体验中发现学生不断生成的需要,富有创意地随时调整自己的教学预设,达到师生间的和谐互动的效果。当然,強调生成并非摒弃预设,生成的教学对教师预设提出了更高的要求,不仅要把握文本的宽度和厚度,而且要把握学情的宽度和厚度。只有课前精心预设,才会有课堂中动态生成的美丽。
★作者简介:林飞,江苏省灌云县侍庄中学教师。