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随着课程改革的提出及不断深入,初中历史教学也正经历着变革。素质教育的实施,使初中历史教学的“副科”地位正在发生变化,教学方式的改变具有重要意义。
传统历史课教学中,教师讲,学生听的现象屡见不鲜,这种教学往往激不起学生的学习兴趣,难以达到理想的教学效果。如果传统的教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式。那么怎样的课堂才有活力,才能使学生在学习过程中变被动为主动呢?笔者认为可以采取如下教学方式:
一、问题讨论方式
现代教学不再局限于传统的单向活动方式,而是强调教学是一种多边活动,提倡师生之间、学生之间的多边互动。这与传统教学相比是一个重大的突破可以极大地调动学生参与教学的积极性,提高学生的参与度。教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇,学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识方面的职能也复杂化了,不再是只传授现代的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
教师在教学活动中,要有培养学生良好思维习惯的意识,要启发学生发问质疑,精心创设问题情境激发学生的求知欲。要深刻地认识到,问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。基于这一点,教师在提出问题由学生讨论时,应该做到形式不拘一格。例如讲英国发动鸦片战争时,可提问:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点正确吗?为什么?对于这一类问题的答案不应该要求惟一,而是只要言之有理即可。
另外,传统的课堂教学观点认为:课堂问题必须当堂内解决,不能留到课外。然而,复杂的社会现象、社会问题,有的是现有理论未及,有的是现有理论未决或者现有理论的解决缺乏科学性,与其完成任务的盲目敷衍、牵强附会或者霸道式的强行圆和,人云亦云,还不如将问题留给学生,以疑激趣,以疑促思,成为学生创造性思维的发端。
二、游戏方式
游戏向来是学生最喜欢的方式,无论简单还是复杂,他们都愿意参加。有兴趣的学习事半功倍,适当的、有意义的课堂游戏,学生会非常乐意接受和参与。游戏的类型很多,如猜谜、接龙、分组抢答、答小记者问等。例如上贞观之治一课,笔者设计了一段情景,让学生扮成现在的小记者跨时空回到过去,访问贞观年间的一些人物。这样即激发了学生学习的兴趣,又使学生通过问题了解到所学习的知识。
主动性是现代学习方式的首要特征,是学生对学习的一种内在需要的表现形式,同时也是学习兴趣的一种表现。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学。因此,在历史课教学中,当教材内容适合时,可以让学生自己制定或自编游戏规则,使学生在轻松、愉悦中获得知识和体验。
三、小品表演方式
小品是我国人民喜闻乐见的一种艺术表现形式,它以讽刺、幽默、夸张等手段来揭示某一主题。在历史教学中,当教材内容适合小品表演时,也可以让学生创编一些小品,并让他们在课堂上即兴表演,它既让学生展示了自己,又增强了集体协调性,也使学生在激烈而愉快的情景中掌握了知识,又锻炼了能力。
当然课堂中的小品表演应该根据教学需要进行,不能为了活动而活动,为了表演而表演。小品表演不能安排的过多过滥,否则就会直接影响教学效果。游戏、小品方式在教学中的合理运用,定能调动起学生的学习兴趣,学生学习的主动性也得到了充分的体现,这正是新课程所需要的。
四、社会实践活动方式
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认识、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。基于此,在教学中更要注重学生参与实践操作、调查等社会活动。传统的教学模式只注重传道、授业、解惑,而忽视实践能力的提高,导致学生的实践能力、创新能力的低下。现有历史课教学的一个特点,就是教材注重引导学生进行探究性学习;倡导教师探索新的教学途径,改进教学方式和教学手段,开展丰富多彩的教学实践活动,营造良好的教学环境。因此,在历史课教学中,当教材内容适合,而且有必要时,一定要让学生参与到社会实践中去,让他们在实践中去经历、去感悟。
教师不可能代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。现在的历史教科书中专门设有“活动与探究课”,要求学生走访或调查当地人或事,并说出感受的活动。如访问历史见证人,调查当地的民族构成情况,了解少数民族的风俗习惯、主要节日和文化艺术等,通过这些活动提高了学生调查研究的能力。
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,使学生学习变成仅仅是直接接受书本知识,学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变教学方式就是要改变这种状态,把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来。作为历史教师一定要认识到:“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位,对提高全民族的素质,增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”历史教学方式的改变在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
传统历史课教学中,教师讲,学生听的现象屡见不鲜,这种教学往往激不起学生的学习兴趣,难以达到理想的教学效果。如果传统的教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式。那么怎样的课堂才有活力,才能使学生在学习过程中变被动为主动呢?笔者认为可以采取如下教学方式:
一、问题讨论方式
现代教学不再局限于传统的单向活动方式,而是强调教学是一种多边活动,提倡师生之间、学生之间的多边互动。这与传统教学相比是一个重大的突破可以极大地调动学生参与教学的积极性,提高学生的参与度。教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇,学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识方面的职能也复杂化了,不再是只传授现代的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
教师在教学活动中,要有培养学生良好思维习惯的意识,要启发学生发问质疑,精心创设问题情境激发学生的求知欲。要深刻地认识到,问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。基于这一点,教师在提出问题由学生讨论时,应该做到形式不拘一格。例如讲英国发动鸦片战争时,可提问:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点正确吗?为什么?对于这一类问题的答案不应该要求惟一,而是只要言之有理即可。
另外,传统的课堂教学观点认为:课堂问题必须当堂内解决,不能留到课外。然而,复杂的社会现象、社会问题,有的是现有理论未及,有的是现有理论未决或者现有理论的解决缺乏科学性,与其完成任务的盲目敷衍、牵强附会或者霸道式的强行圆和,人云亦云,还不如将问题留给学生,以疑激趣,以疑促思,成为学生创造性思维的发端。
二、游戏方式
游戏向来是学生最喜欢的方式,无论简单还是复杂,他们都愿意参加。有兴趣的学习事半功倍,适当的、有意义的课堂游戏,学生会非常乐意接受和参与。游戏的类型很多,如猜谜、接龙、分组抢答、答小记者问等。例如上贞观之治一课,笔者设计了一段情景,让学生扮成现在的小记者跨时空回到过去,访问贞观年间的一些人物。这样即激发了学生学习的兴趣,又使学生通过问题了解到所学习的知识。
主动性是现代学习方式的首要特征,是学生对学习的一种内在需要的表现形式,同时也是学习兴趣的一种表现。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学。因此,在历史课教学中,当教材内容适合时,可以让学生自己制定或自编游戏规则,使学生在轻松、愉悦中获得知识和体验。
三、小品表演方式
小品是我国人民喜闻乐见的一种艺术表现形式,它以讽刺、幽默、夸张等手段来揭示某一主题。在历史教学中,当教材内容适合小品表演时,也可以让学生创编一些小品,并让他们在课堂上即兴表演,它既让学生展示了自己,又增强了集体协调性,也使学生在激烈而愉快的情景中掌握了知识,又锻炼了能力。
当然课堂中的小品表演应该根据教学需要进行,不能为了活动而活动,为了表演而表演。小品表演不能安排的过多过滥,否则就会直接影响教学效果。游戏、小品方式在教学中的合理运用,定能调动起学生的学习兴趣,学生学习的主动性也得到了充分的体现,这正是新课程所需要的。
四、社会实践活动方式
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认识、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。基于此,在教学中更要注重学生参与实践操作、调查等社会活动。传统的教学模式只注重传道、授业、解惑,而忽视实践能力的提高,导致学生的实践能力、创新能力的低下。现有历史课教学的一个特点,就是教材注重引导学生进行探究性学习;倡导教师探索新的教学途径,改进教学方式和教学手段,开展丰富多彩的教学实践活动,营造良好的教学环境。因此,在历史课教学中,当教材内容适合,而且有必要时,一定要让学生参与到社会实践中去,让他们在实践中去经历、去感悟。
教师不可能代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。现在的历史教科书中专门设有“活动与探究课”,要求学生走访或调查当地人或事,并说出感受的活动。如访问历史见证人,调查当地的民族构成情况,了解少数民族的风俗习惯、主要节日和文化艺术等,通过这些活动提高了学生调查研究的能力。
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,使学生学习变成仅仅是直接接受书本知识,学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变教学方式就是要改变这种状态,把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来。作为历史教师一定要认识到:“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位,对提高全民族的素质,增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”历史教学方式的改变在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。