《语文课程标准》在新的课程目标中明确指出:低年级阅读教学要培养学生具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界……那么,教师作为学生进入书面阅读的导游者,如何培养学生的读书兴趣并搞好低年级起步阶段的阅读教学呢?我认为,起步阶段的阅读教学应着重抓好以下三个方面。
　　
　　 一、降低起点,扎实基础
　　
　　 教师要从基本的阅读方法和阅读技能抓起,使学生扎扎实实地掌握“基本功”。首先要将起点放低,使教学目标既简明又能集中地突出重点和难点。由于一年级学生一直处于实际生活中的口语交际环境之中,主要是习惯与家长及周围的小朋友等具体对象进行对话似的口语交往,或偶尔翻阅画册,独自与形象鲜明的图画进行交流。而现在正式进入以文字符号为主体的书面交流,其中的难度是很大的。因此,扫除阅读中的文字障碍是很必要的。从某种意义上讲,起步阶段的阅读教学,主要是为学习字、词创造更为广阔的语言环境,以便促使学生随着语境的变化进行自主识字和学习词句。这说明学习字、词是低年级起步阶段阅读教学中的重点之一 。那么,怎样把握阅读教学中的学字、学词呢?
　　 1.创设情境。在学习生字、生词之前,可以创设一定的情境。要做到与音形义相结合、与认识客观事物相结合、与实际生活相结合、与听说读写相结合、与写字组词相结合,尤其是要注重与说话(造句)相结合。在掌握了字、词的音、形、义之后,再把字、词重新放到具体的语言环境中去。这样,既能在具体的语言环境中巩固字、词的音、形 、义又能加深对字、词的理解。
　　 2.教给方法。可以先让学生“理解读”,即用较慢的速度体会每词、每句、每段在语言环境中的意思。继而再引导他们“欣赏读”“情感朗读”“品读”。一定要扎扎实实地“读”并要注重教给他们有效的阅读方法及基本的读书方法。同时要兼顾读书技能的培养,使学生既能读通又能有感情地朗读,既能读透、读懂又能入境入情 ,最终达到熟读成诵的程度。
　　
　　 二、熟读成诵 ,积累运用
　　
　　 由于背诵是促进读的重要手段,因此通过背诵好词 、佳句、名言 、警句及常用的范文等,不仅可以使学生积累丰富的语言材料、拓宽知识视野,同时还可以使学生全方位地积淀语感经验,变“死记硬背”为“活记乐背”。这是指导低年级学生熟读成诵的着力点,也是培养他们读书兴趣的关键所在。所以,要把培养学生的阅读兴趣摆在重要的地位,要切实注重情感投入,使学生喜爱阅读,从而感受阅读的乐趣。《语文课程标准》把 “喜欢阅读,感受阅读的乐趣”放在了低年级教学目标中的第一条。因而要采用多种教学手段促使每个学生都喜欢读、积极主动地去读。进而把熟读作为一种乐趣,作为一种高尚的精神享受,这也是阅读教学成功的关键所在。
　　 总之,起步阶段的阅读教学首先就是要求学生能朗读课文并感受读书的乐趣。然而书面阅读对初学的学生来说难点甚多,况且读书本身就是比较抽象的,不像图画、实物可以直接引起视觉快感。因此,培养学生的阅读兴趣是至关重要的。教师在导入时及整个阅读过程中和阅读后都要特别重视精心设计“趣”的导向。
　　
　　 三、读后延伸,表达感受
　　
　　 要鼓励学生对感兴趣的人物和事件表达自己的感受和想法并与人交流 。还要鼓励学生坚持不懈地自主摘抄优美词句,积累自己喜欢的成语及名言、警句等。同时,要提醒学生说话、写话时一定要注意学以致用。
　　 总之,低年级阅读教学的起步阶段,必须扎扎实实地打好坚实的基础,以完成课程标准所提出的教学目标。