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【摘要】合作学习，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对知识的理解更丰富、更全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
【关键词】氛围；个体；习惯
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0184-01
合作学习通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对于他们来说尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级教学中培养学生合作学习的习惯。
一、创设和谐的合作学习氛围
开学第一天，25张幼稚的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们划分成五个小组。采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。5个人围坐在一起，彼此之间相互友爱，互帮互助。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就会根据实际，适当更换组长，让学生人人有当组长的机会，从而激发他们的潜力。
二、培养学生良好的个体学习习惯合作学习
1.培养学生说的习惯
培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
（1）让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以胆大敢说者带胆小怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：某某同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；某某同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会给予适当的鼓励，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。对于一年级刚入学的小孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
（2）让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教学看图列算式时，首先让学生说出图意，已知什么；求什么；用什么法列式；所以列式为。久而久之，学生就会表达了。
2.培养学生听的习惯
（1）让学生听清听懂老师的要求。一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学"数一数"时，我引導学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。所以教学时要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。
（2）让学生专注倾听其他人的讲话。这样可以让学生取他人之长，补己之短。例如，在教学数20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。这样可以让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。
3.培养学生评析的习惯。每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。
良好的说、听、评析学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
三、培养学生小组合作的学习习惯。小组合作指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求
1.培养组内学生共同探究时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就9加几教学为例，让学生先独立操作，自主探究。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同的思考方法尽显各组。有的说：我是一个一个地加，10、11、……；有的说：我是把几分出一个1，，1+9=10，再用10加剩下的数。这些算法，我一一加以肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两题9+5=□，9+8=□，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用凑十法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。
2.培养学生相互竞争的习惯。在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。竞争的诱惑会给学生的思维带来活力，通过合作探秘，促进创新热情和创新意识。
小组合作学习是素质教育的需要。良好的学习习惯和小组合作学习习惯的养成，有利于培养学生的全作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。
参考文献
[1]《小学语文教学》.
[2]《人民教育》等.
【关键词】氛围；个体；习惯
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0184-01
合作学习通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对于他们来说尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级教学中培养学生合作学习的习惯。
一、创设和谐的合作学习氛围
开学第一天，25张幼稚的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们划分成五个小组。采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。5个人围坐在一起，彼此之间相互友爱，互帮互助。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就会根据实际，适当更换组长，让学生人人有当组长的机会，从而激发他们的潜力。
二、培养学生良好的个体学习习惯合作学习
1.培养学生说的习惯
培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
（1）让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以胆大敢说者带胆小怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：某某同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；某某同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会给予适当的鼓励，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。对于一年级刚入学的小孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
（2）让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教学看图列算式时，首先让学生说出图意，已知什么；求什么；用什么法列式；所以列式为。久而久之，学生就会表达了。
2.培养学生听的习惯
（1）让学生听清听懂老师的要求。一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学"数一数"时，我引導学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。所以教学时要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。
（2）让学生专注倾听其他人的讲话。这样可以让学生取他人之长，补己之短。例如，在教学数20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。这样可以让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。
3.培养学生评析的习惯。每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。
良好的说、听、评析学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
三、培养学生小组合作的学习习惯。小组合作指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求
1.培养组内学生共同探究时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就9加几教学为例，让学生先独立操作，自主探究。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同的思考方法尽显各组。有的说：我是一个一个地加，10、11、……；有的说：我是把几分出一个1，，1+9=10，再用10加剩下的数。这些算法，我一一加以肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两题9+5=□，9+8=□，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用凑十法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。
2.培养学生相互竞争的习惯。在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。竞争的诱惑会给学生的思维带来活力，通过合作探秘，促进创新热情和创新意识。
小组合作学习是素质教育的需要。良好的学习习惯和小组合作学习习惯的养成，有利于培养学生的全作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。
参考文献
[1]《小学语文教学》.
[2]《人民教育》等.