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摘要：本文主要研究中职学前教育专业即兴伴奏课程的发展现状及问题，提出优化其课程教育的策略。
关键词：学前教育；学前教育；即兴伴奏
J624.1
即兴伴奏以其极强的技术与创作的综合性特点，完整、完美的将音乐表现出来，巧妙的激发学前教育适龄幼儿的学习兴趣，达到音乐教学的目的，因此，学前教育专业中，即兴伴奏课程的开设与学习就显得尤为重要。
一、中职学前教育专业即兴伴奏课程的现状及问题
1.学生底子薄，钢琴弹奏的基础差
通过对大多数教育专业钢琴教师教学中发现：大部分中职学前教育专业的学生在入学时没有接触过钢琴。从招生的生源来看，高职学前类教育专业的学生音乐素养不容乐观。大部分学生是音乐、钢琴零起点。这样的学生入校后，通过一段时间的钢琴基础训练，就得进入即兴弹唱的教学阶段，时间较短，任务较重。
2.教师教学水平参差不齐，缺乏实践经验
近年来，由于扩招造成了一些院校师资力量严重缺乏，一些教师教学水平较差有一些缺乏经验的教师过于强调钢琴技能训练，而忽视了钢琴弹唱及歌曲即兴编配的技巧与能力的培养，造成了学生所学知识与将来的工作实际相脱节的后果。
3.課程设置不合理，教学体系不够完善
在传统的专业课程设置中每门课程各自为战，课程之间相互脱节、缺乏融合。这就造成了钢琴即兴伴奏在实施教学中缺乏音乐基础理论的困难。中职学前教育专业课，长期以来采用的是班级授课的形式，程度不一样的学生在一起上课，自然不能有针对性的解决问题。素质好的学生得不到及时的辅导，学习兴趣随之消退，进步很慢，甚至倒退；素质差的学生由于本身接受能力有限而感到吃不消，产生畏惧，甚至有放弃学习的心理。因此，我们在教学中需要建立一种完善的教学体系。
二、优化中职学前教育专业即兴伴奏课程学习策略研究
针对中职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的现状及相关研究，笔者认为，可从以下这几方面入手：
1.加强师资队伍建设，提高钢琴教师的即兴伴奏水平
即兴伴奏水平，是衡量一名钢琴教师业务水平和工作能力的主要依据。笔者认为，中职学前教育专业钢琴教师要想提高即兴伴奏水平，就要深入幼儿园听课，通过见习、实习，加强与幼儿园之间的交流，了解幼儿园最新的钢琴教学材料、最新的教学方法。并能够基于以上行动，运用新思路、新方法，把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入到自己教学中去，进一步掌握幼儿歌曲钢琴伴奏的方法和技巧，积累解决实际问题的经验，最终达到能够使学生看到、学到当前幼儿园音乐教育方面对一名教师在钢琴弹唱技能方面的要求。例如，在幼儿园音乐教育中，要求教师能结合幼儿园中常见的幼儿歌曲展开音乐教学，使教师能够为幼儿歌曲即兴伴奏。
2.理论实践相结合
针对中职学前教育专业的特点，在钢琴教学中应始终贯穿即兴伴奏教学，即在有限的时间内快速把基本练习、视奏练习与弹奏儿歌或为儿歌配置伴奏有机地结合起来。这样才能达到实用的亩的，获得钢琴即兴伴奏的弹奏技能。例如，在教授《小叮当》这首歌的时候，为了让小朋友分辨出分解和弦节奏型与误区节奏型之间的不同，直接在课堂上分别用舞蹈节奏和分解和弦弹奏《小叮当》这首乐曲，并让孩子们随音乐而自由动作。当笔者用舞曲节奏型时，可以发现儿童有明显的随乐而动的肢体动作，有的开心地拍手有的跟着音乐点头，有的甚至手舞足蹈起来但当笔者用分解和弦弹奏时，孩子们明显地安静下来，没有之前那么强烈的手舞足蹈情况。由此通过自身的切实体验，学生很快就可以分辨出来，舞蹈节奏很欢快，而分解和弦弹奏不欢快，由此对小朋友来说，《小叮当》这首歌更适合用舞蹈节奏伴奏。反之，同样用这两种伴奏弹奏《小星星》，通过小朋友的体验得到，《小星星》用分解和弦弹奏更加动听。由此小朋友就可以通过实践以及理论指导，不同的歌曲需要配用不同的伴奏织体。
3.突出中职学前教育专业特色，考虑钢琴课程整合
以往的传统课程设置分为钢琴和即兴伴奏两门课程进行。这种传统分课法既不符合中职学前教育专业的培养目标，也耗费大量课时而又难以完成教学目标，学生进幼儿园后难以完成即兴弹奏的任务。另外，学生要学习的课程很多，其钢琴课程没有必要完成音乐专业那样的教学内容。中职学前教育专业的钢琴课程只是为幼儿教育工作者在幼儿园音乐活动中所需的音乐知识和技能打下基础。因而，中职学前教育专业的钢琴课程设置根据现实需要及课时少、学生多、学生基础薄弱等实际情况进行整合，将音乐基础知识与器乐作品鉴赏，钢琴演奏技术与幼儿歌曲的即兴伴奏编配等内容进行综合。合理调整课程设置，可以避免知识的交义、重复，以利于优化学生的知识结构。
参考文献
[1]吴世超. 学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J]. 中国教育学刊，2015，S2：71-72.
[2]杨峰. 中职学前教育专业钢琴即兴伴奏的教学探讨[J]. 音乐时空，2015，01：171.
[3]牛丽君. 关于学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想[J]. 黄河之声，2015，03：27.
关键词：学前教育；学前教育；即兴伴奏
J624.1
即兴伴奏以其极强的技术与创作的综合性特点，完整、完美的将音乐表现出来，巧妙的激发学前教育适龄幼儿的学习兴趣，达到音乐教学的目的，因此，学前教育专业中，即兴伴奏课程的开设与学习就显得尤为重要。
一、中职学前教育专业即兴伴奏课程的现状及问题
1.学生底子薄，钢琴弹奏的基础差
通过对大多数教育专业钢琴教师教学中发现：大部分中职学前教育专业的学生在入学时没有接触过钢琴。从招生的生源来看，高职学前类教育专业的学生音乐素养不容乐观。大部分学生是音乐、钢琴零起点。这样的学生入校后，通过一段时间的钢琴基础训练，就得进入即兴弹唱的教学阶段，时间较短，任务较重。
2.教师教学水平参差不齐，缺乏实践经验
近年来，由于扩招造成了一些院校师资力量严重缺乏，一些教师教学水平较差有一些缺乏经验的教师过于强调钢琴技能训练，而忽视了钢琴弹唱及歌曲即兴编配的技巧与能力的培养，造成了学生所学知识与将来的工作实际相脱节的后果。
3.課程设置不合理，教学体系不够完善
在传统的专业课程设置中每门课程各自为战，课程之间相互脱节、缺乏融合。这就造成了钢琴即兴伴奏在实施教学中缺乏音乐基础理论的困难。中职学前教育专业课，长期以来采用的是班级授课的形式，程度不一样的学生在一起上课，自然不能有针对性的解决问题。素质好的学生得不到及时的辅导，学习兴趣随之消退，进步很慢，甚至倒退；素质差的学生由于本身接受能力有限而感到吃不消，产生畏惧，甚至有放弃学习的心理。因此，我们在教学中需要建立一种完善的教学体系。
二、优化中职学前教育专业即兴伴奏课程学习策略研究
针对中职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的现状及相关研究，笔者认为，可从以下这几方面入手：
1.加强师资队伍建设，提高钢琴教师的即兴伴奏水平
即兴伴奏水平，是衡量一名钢琴教师业务水平和工作能力的主要依据。笔者认为，中职学前教育专业钢琴教师要想提高即兴伴奏水平，就要深入幼儿园听课，通过见习、实习，加强与幼儿园之间的交流，了解幼儿园最新的钢琴教学材料、最新的教学方法。并能够基于以上行动，运用新思路、新方法，把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入到自己教学中去，进一步掌握幼儿歌曲钢琴伴奏的方法和技巧，积累解决实际问题的经验，最终达到能够使学生看到、学到当前幼儿园音乐教育方面对一名教师在钢琴弹唱技能方面的要求。例如，在幼儿园音乐教育中，要求教师能结合幼儿园中常见的幼儿歌曲展开音乐教学，使教师能够为幼儿歌曲即兴伴奏。
2.理论实践相结合
针对中职学前教育专业的特点，在钢琴教学中应始终贯穿即兴伴奏教学，即在有限的时间内快速把基本练习、视奏练习与弹奏儿歌或为儿歌配置伴奏有机地结合起来。这样才能达到实用的亩的，获得钢琴即兴伴奏的弹奏技能。例如，在教授《小叮当》这首歌的时候，为了让小朋友分辨出分解和弦节奏型与误区节奏型之间的不同，直接在课堂上分别用舞蹈节奏和分解和弦弹奏《小叮当》这首乐曲，并让孩子们随音乐而自由动作。当笔者用舞曲节奏型时，可以发现儿童有明显的随乐而动的肢体动作，有的开心地拍手有的跟着音乐点头，有的甚至手舞足蹈起来但当笔者用分解和弦弹奏时，孩子们明显地安静下来，没有之前那么强烈的手舞足蹈情况。由此通过自身的切实体验，学生很快就可以分辨出来，舞蹈节奏很欢快，而分解和弦弹奏不欢快，由此对小朋友来说，《小叮当》这首歌更适合用舞蹈节奏伴奏。反之，同样用这两种伴奏弹奏《小星星》，通过小朋友的体验得到，《小星星》用分解和弦弹奏更加动听。由此小朋友就可以通过实践以及理论指导，不同的歌曲需要配用不同的伴奏织体。
3.突出中职学前教育专业特色，考虑钢琴课程整合
以往的传统课程设置分为钢琴和即兴伴奏两门课程进行。这种传统分课法既不符合中职学前教育专业的培养目标，也耗费大量课时而又难以完成教学目标，学生进幼儿园后难以完成即兴弹奏的任务。另外，学生要学习的课程很多，其钢琴课程没有必要完成音乐专业那样的教学内容。中职学前教育专业的钢琴课程只是为幼儿教育工作者在幼儿园音乐活动中所需的音乐知识和技能打下基础。因而，中职学前教育专业的钢琴课程设置根据现实需要及课时少、学生多、学生基础薄弱等实际情况进行整合，将音乐基础知识与器乐作品鉴赏，钢琴演奏技术与幼儿歌曲的即兴伴奏编配等内容进行综合。合理调整课程设置，可以避免知识的交义、重复，以利于优化学生的知识结构。
参考文献
[1]吴世超. 学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J]. 中国教育学刊，2015，S2：71-72.
[2]杨峰. 中职学前教育专业钢琴即兴伴奏的教学探讨[J]. 音乐时空，2015，01：171.
[3]牛丽君. 关于学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想[J]. 黄河之声，2015，03：27.