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摘 要：小学语文课程教学时，教师合理采用提问策略，可有效调动学生学习兴趣，发散学生思维想象力，提高学生课堂学习质量。本文就小学语文课堂有效提问策略进行分析与研究。
关键词：小学语文;提问策略;高效课堂;微课提问;学生互相提问
引言：
课堂教学氛围直接影响到实际教学效果，小学语文构建高效课堂时，教师需灵活掌控提问时机与策略，促进师生深度互动，营造高效学习氛围，实现语文课程教育目标。
一、教学提问策略应用意义
鉴于小学生学习认知特殊性，为开发学生语文学习潜能，教师需基于教学内容合理提问，拓展学生思维想象力，引导学生深入理解文化信息，促进学生身心健康成长。
部分教师开展语文教学提问时，秉承应试教育思想，并未给学生足够思考空间，导致提问效果不佳，未能完成师生有效互动，影响到学生课堂学习质量;一些教师在课堂教学提问时，按部就班执行设计教学方案，并未依据实际课堂教学情况，灵活调整提问时机，常常打断学生语文学习思路，影响到课堂教学连贯性与整体性，降低小学语文课堂教学效果。
为提高语文课堂提问策略执行有效性，教师必须转变语文教学理念，审视以往提问策略与执行方案，主动对提问策略进行改革创新，探索提问策略开展有效性，依据教学内容与学情，灵活高效对学生提问，完成既定语文课堂教学计划，提高学生课堂综合学习质量[1]。
二、具体提问策略分析
（一）微课导引提问
笔者开展语文课堂提问时，合理减少教学提问次数，转而利用微课视频进行导引提问。因为在具体教学引导时，教师的提问会给学生造成一定压力，影响到学生发散思考。为此，教师可依据教学内容设计微课视频，学生基于微课视频进行思维发散，且在微课视频最后提出学习问题，以调动学生学习积极性，提高学生文章学习质量。
如统编版《司马光》一文教学时，由于该篇文章为文言文格式，部分学生不能直观对其进行学习理解。为调动学生思维想象力，营造高效学习氛围。教师围绕文章核心内容，设计动画微课视频，通过简短一分钟动画播放，为学生概述文章内容，并对学生提出问题，激发学生思维想象力，提高学生好奇心与求知欲，确保学生可自主对文章进行学习。
（二）学生发言追问
在小学语文课堂教学引导时，多数教学时间都是由教师进行提问，学生根据教师提出的问题进行思考，依据学习内容回答教师问题。在该种提问教学环境下，教师处于主观思维引导，而学生处于客观思维思考，即教师依据自己的教学判断，对学生提出相应问题，而学生此时的思维则需要进行及时转换，集中注意力对教师提出问题进行解决。由于教师的提问策略不易掌握，很容易打断小学生的思维思考，影响到提问教学引导效果。为此，教师开展提问策略时，可依据学生发言进行追问。学生的发言主要是提出自己的学习理解疑惑，教师在解答学生疑惑后，可进行顺势追问，驱动学生进行自主学习，营造良好课堂教学氛围。
例如，小学语文统编版《司马光》一文教学时，教师依据教学内容开展学生发言追问策略，基于学生的学习发言进行提问，以促进学生自主学习，提高学生自主学习效率。
学生对文章“群儿戏于庭，一儿登瓮”阅读后，便基于自己的理解进行发言：“该句描述了一群儿童在庭院玩耍，其中一个小孩登高上瓮，小孩登高是做什么？”教师对学生的发言疑惑进行解答，并进行提问：“如果该小孩掉入瓮中，你如何进行解救？”学生基于教师追問进行自主学习，对“光持石击瓮破之，水迸，而得活。”进行自主阅读思考，对教师提出问题进行解答。
学生对文章完成阅读后，学生回答出教师提出的问题，理解文章描述的主要故事内容。此时教师进行发散提问，现实生活中如果遇到有人掉入池塘、水库时，自己应该怎么做？基于文章司马光砸缸进行思想拓展，学生进行思考后提出以下建议：呼喊周边的人群、借用手机进行报警、不盲目的进行解救、主动远离水库危险区域，教师对学生的发言建议进行肯定评价，引导学生基于文章学习，认知到如何主动规避危险，如何对同学进行帮助解救[2]。
（三）学生相互提问
语文课堂执行提问策略时，教师可进行换位思考，如何激发出学生语文学习兴趣与热情，能否对师生提问角色进行互换。为此，教师指导学生在阅读学习过程中组成学习小组，小组成员之间进行相互提问。学生之间直接进行学习提问，有效激发出学生思维想象力，同时学生之间可实现思维共享，拓宽学生阅读学习视野，提高学生对文章的综合学习质量
三、结束语
小学语文提问教学时，教师可对以往提问策略审视批判，找出教学不足并进行改革，为学生构建新的学习提问模式，如微课提问、学生互相提问等，有效提高提问教学效果，促进小学语文学科教学水平提升。
参考文献：
[1]阿茹娜.课堂巧提问教学更精彩——浅谈小学语文课堂提问策略[J].内蒙古教育，2019（30）：28-29.
[2]秦永凯.浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例[J].文教资料，2019（32）：76-78.
关键词：小学语文;提问策略;高效课堂;微课提问;学生互相提问
引言：
课堂教学氛围直接影响到实际教学效果，小学语文构建高效课堂时，教师需灵活掌控提问时机与策略，促进师生深度互动，营造高效学习氛围，实现语文课程教育目标。
一、教学提问策略应用意义
鉴于小学生学习认知特殊性，为开发学生语文学习潜能，教师需基于教学内容合理提问，拓展学生思维想象力，引导学生深入理解文化信息，促进学生身心健康成长。
部分教师开展语文教学提问时，秉承应试教育思想，并未给学生足够思考空间，导致提问效果不佳，未能完成师生有效互动，影响到学生课堂学习质量;一些教师在课堂教学提问时，按部就班执行设计教学方案，并未依据实际课堂教学情况，灵活调整提问时机，常常打断学生语文学习思路，影响到课堂教学连贯性与整体性，降低小学语文课堂教学效果。
为提高语文课堂提问策略执行有效性，教师必须转变语文教学理念，审视以往提问策略与执行方案，主动对提问策略进行改革创新，探索提问策略开展有效性，依据教学内容与学情，灵活高效对学生提问，完成既定语文课堂教学计划，提高学生课堂综合学习质量[1]。
二、具体提问策略分析
（一）微课导引提问
笔者开展语文课堂提问时，合理减少教学提问次数，转而利用微课视频进行导引提问。因为在具体教学引导时，教师的提问会给学生造成一定压力，影响到学生发散思考。为此，教师可依据教学内容设计微课视频，学生基于微课视频进行思维发散，且在微课视频最后提出学习问题，以调动学生学习积极性，提高学生文章学习质量。
如统编版《司马光》一文教学时，由于该篇文章为文言文格式，部分学生不能直观对其进行学习理解。为调动学生思维想象力，营造高效学习氛围。教师围绕文章核心内容，设计动画微课视频，通过简短一分钟动画播放，为学生概述文章内容，并对学生提出问题，激发学生思维想象力，提高学生好奇心与求知欲，确保学生可自主对文章进行学习。
（二）学生发言追问
在小学语文课堂教学引导时，多数教学时间都是由教师进行提问，学生根据教师提出的问题进行思考，依据学习内容回答教师问题。在该种提问教学环境下，教师处于主观思维引导，而学生处于客观思维思考，即教师依据自己的教学判断，对学生提出相应问题，而学生此时的思维则需要进行及时转换，集中注意力对教师提出问题进行解决。由于教师的提问策略不易掌握，很容易打断小学生的思维思考，影响到提问教学引导效果。为此，教师开展提问策略时，可依据学生发言进行追问。学生的发言主要是提出自己的学习理解疑惑，教师在解答学生疑惑后，可进行顺势追问，驱动学生进行自主学习，营造良好课堂教学氛围。
例如，小学语文统编版《司马光》一文教学时，教师依据教学内容开展学生发言追问策略，基于学生的学习发言进行提问，以促进学生自主学习，提高学生自主学习效率。
学生对文章“群儿戏于庭，一儿登瓮”阅读后，便基于自己的理解进行发言：“该句描述了一群儿童在庭院玩耍，其中一个小孩登高上瓮，小孩登高是做什么？”教师对学生的发言疑惑进行解答，并进行提问：“如果该小孩掉入瓮中，你如何进行解救？”学生基于教师追問进行自主学习，对“光持石击瓮破之，水迸，而得活。”进行自主阅读思考，对教师提出问题进行解答。
学生对文章完成阅读后，学生回答出教师提出的问题，理解文章描述的主要故事内容。此时教师进行发散提问，现实生活中如果遇到有人掉入池塘、水库时，自己应该怎么做？基于文章司马光砸缸进行思想拓展，学生进行思考后提出以下建议：呼喊周边的人群、借用手机进行报警、不盲目的进行解救、主动远离水库危险区域，教师对学生的发言建议进行肯定评价，引导学生基于文章学习，认知到如何主动规避危险，如何对同学进行帮助解救[2]。
（三）学生相互提问
语文课堂执行提问策略时，教师可进行换位思考，如何激发出学生语文学习兴趣与热情，能否对师生提问角色进行互换。为此，教师指导学生在阅读学习过程中组成学习小组，小组成员之间进行相互提问。学生之间直接进行学习提问，有效激发出学生思维想象力，同时学生之间可实现思维共享，拓宽学生阅读学习视野，提高学生对文章的综合学习质量
三、结束语
小学语文提问教学时，教师可对以往提问策略审视批判，找出教学不足并进行改革，为学生构建新的学习提问模式，如微课提问、学生互相提问等，有效提高提问教学效果，促进小学语文学科教学水平提升。
参考文献：
[1]阿茹娜.课堂巧提问教学更精彩——浅谈小学语文课堂提问策略[J].内蒙古教育，2019（30）：28-29.
[2]秦永凯.浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例[J].文教资料，2019（32）：76-78.