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摘 要：怎样缩短学生之间的差距是教师比较头疼的问题。教师应从学生家庭、心理、课堂教学等方面入手，努力转化这一现象。
关键词：学困生;成因;对策
近年来，基础教育阶段的英语进入蓬勃发展时期。但在农村学校，由于教学环境、教师素质、学生自身素质，还有家庭因素等差异，学生英语水平参差不齐。随着年级的增高，学困生的人数越来越多，学生的学习积极性也越来越低，甚至出现抵触情绪。如何缩短学生之间的差距，成功转化学困生，是一线教师主要研究问题。基于此，在近两年的时间里我通过调查研究，走访摸底，教学实践等活动，对农村小学英语学困生的成因及相应的对策做了初步的研究。
一、农村小学英语学困生形成的原因
1.家庭教育引导不给力
农村小学生的家长文化水平相对较低，对孩子的教育不够重视。还有部分学生是留守儿童，学习监管更不到位。我曾统计过乡村小学留守儿童达80%以上，乡镇中心小学留守儿童也达40%以上。家长文化水平普遍是初中水平。好多家长都不会英语，也不了解英语的重要性，不能正确引导孩子，更不用说辅导英语，创造英语学习环境了。
2.学习方法不当，英语学习兴趣不高
好多学生学习习惯差，学习方法欠妥。在英语学习中不能做到听、说、读、写相结合。我所带的学生中就有人从不张嘴说英语，读课文也不出声，单詞能写出来却说不出来，更不会用了。由于学习方法错误，学习成绩差，容易受到学生的排挤和老师的忽视，渐渐失去信心，成绩越来越差。还有的学生直接对英语不感兴趣，从思想上拒绝接受英语。我的学生中有一个男孩，语文和数学每次考试都在80分以上，而英语每次都考二十几分。他说：“老师，我实在记不住英语单词。”我也发现他每节课都在认真听，用心背，但就是记不住。长期这样，学生的努力得不到应有的肯定，自己的价值得不到体现，慢慢就放弃英语，甚至产生惧怕心理。学困生就这样越来越多，越来越差了！
3.缺乏英语语言环境
农村小学条件有限，师资短缺，好多小学英语老师都不是专业的。课堂上，教学方式比较单一，不能用纯英语进行教学，不能给学生创设语言环境，示范性不强。课外，学生更没有条件接触英语，除课堂外从不说英语。英语是一门语言学科，是用来交流，用来说的。学了而没机会说，进而形成学困生现象。
二、改善农村英语学困生的对策
1.让学困生知道学习英语的重要性
英语进入小学课堂是为了学生的自身发展而设置的，与每个学生的未来和生活息息相关。往大的说，当今世界飞速发展，科技更新日新月异，各国间的交流越来越频繁，英语作为一种重要的交流工具必不可少。往小的说，将来要在社会上立足，谋一份工作，看不懂英语，不会说英语都有可能成为自己的绊脚石。再往小的说，计算机、智能软件已进入家家户户，每个人都在用，不会英语就看不懂它的全部，将是新时期的文盲。只有让学生清楚地知道这些，才能积极地去学习英语，最起码不排斥英语这门学科。
2.家校联手，共同教育
农村家长由于自身因素往往对学生出现的问题比较迷茫，不知所措，教师应及时给予指导。可以通过家长会、家访、电话、校讯通等多种方式和家长进行沟通。及时了解学困生的家庭情况、生活状况、在家表现，对学困生目前的学习提出相应的意见，并对部分家长正确引导，指导其正确教育孩子。
3.培养学困生英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的主动性。首先，教师要及时鼓励学困生，发现他们的进步和闪光点，不吝啬自己的赞美和关爱。在教学过程中有意识地表扬他们，让他们得到成功的体验，激发英语学习兴趣。其次，教师要经常性和他们进行一对一的交流，了解他们的心理，询问他们学习上的困难。教师应和学困生建立起朋友关系，让他们信任老师，喜欢老师，这样他们才会吐露自己的心声，以便于教师对症下药，因材施教。
4.优化课堂教学，丰富课堂活动
（1）分层设计教学目标，分层教学。由于每个班级学生的学习情况都不同，教师在备课时要根据不同层次的学生设定不同的教学目标，做到有的放矢。
（2）开展小组合作学习。在大班教学中小组合作尤为重要，小组合作能让所有学生都参与课堂活动中。实行组长负责制，可以让高层次的学生带动低层次的学生。这样高层次的学生可以发挥自己的特长，低层次的学生也可以得到一对一的帮助。
（3）课堂上加强和学生的互动，尽量创设英语语言环境。学生都喜欢比较轻松愉悦的学习氛围，英语课堂老师应多创设一些情景教学，把学生带入说英语的环境中。
（4）课后设计不同层次的作业。教师应当根据学困生的具体情况设计不同的作业，适当给他们减负，增加他们的自信心。我每天布置作业时有必做题和选做题两部分。必做题当然是一些基础知识，容易完成。选做题有一定难度，主要是语法知识和操作性作业。学困生必须完成必做题，当然在完成必做题的基础上可以选择性地做一些选做题。时间长了，各个层次的学生都有所进步，好胜心也促使他们不断挑战自己。
总之，农村小学条件有限，英语学困生的转化更是一个长期而艰巨的任务，需要我们广大农村一线教师不断探索研究，不断摸索实践。只要我们不放弃每一个学生，正确引导教育，这些学困生一定会越来越少。我相信只要我们多一份爱心和耐心，那些学困生就会多一份信心和希望！
参考文献：
[1]王电建.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2003.
[2]闵会学.英语新课程小组化教学浅析[J].教育实践与研究，2004.
编辑 冯志强
关键词：学困生;成因;对策
近年来，基础教育阶段的英语进入蓬勃发展时期。但在农村学校，由于教学环境、教师素质、学生自身素质，还有家庭因素等差异，学生英语水平参差不齐。随着年级的增高，学困生的人数越来越多，学生的学习积极性也越来越低，甚至出现抵触情绪。如何缩短学生之间的差距，成功转化学困生，是一线教师主要研究问题。基于此，在近两年的时间里我通过调查研究，走访摸底，教学实践等活动，对农村小学英语学困生的成因及相应的对策做了初步的研究。
一、农村小学英语学困生形成的原因
1.家庭教育引导不给力
农村小学生的家长文化水平相对较低，对孩子的教育不够重视。还有部分学生是留守儿童，学习监管更不到位。我曾统计过乡村小学留守儿童达80%以上，乡镇中心小学留守儿童也达40%以上。家长文化水平普遍是初中水平。好多家长都不会英语，也不了解英语的重要性，不能正确引导孩子，更不用说辅导英语，创造英语学习环境了。
2.学习方法不当，英语学习兴趣不高
好多学生学习习惯差，学习方法欠妥。在英语学习中不能做到听、说、读、写相结合。我所带的学生中就有人从不张嘴说英语，读课文也不出声，单詞能写出来却说不出来，更不会用了。由于学习方法错误，学习成绩差，容易受到学生的排挤和老师的忽视，渐渐失去信心，成绩越来越差。还有的学生直接对英语不感兴趣，从思想上拒绝接受英语。我的学生中有一个男孩，语文和数学每次考试都在80分以上，而英语每次都考二十几分。他说：“老师，我实在记不住英语单词。”我也发现他每节课都在认真听，用心背，但就是记不住。长期这样，学生的努力得不到应有的肯定，自己的价值得不到体现，慢慢就放弃英语，甚至产生惧怕心理。学困生就这样越来越多，越来越差了！
3.缺乏英语语言环境
农村小学条件有限，师资短缺，好多小学英语老师都不是专业的。课堂上，教学方式比较单一，不能用纯英语进行教学，不能给学生创设语言环境，示范性不强。课外，学生更没有条件接触英语，除课堂外从不说英语。英语是一门语言学科，是用来交流，用来说的。学了而没机会说，进而形成学困生现象。
二、改善农村英语学困生的对策
1.让学困生知道学习英语的重要性
英语进入小学课堂是为了学生的自身发展而设置的，与每个学生的未来和生活息息相关。往大的说，当今世界飞速发展，科技更新日新月异，各国间的交流越来越频繁，英语作为一种重要的交流工具必不可少。往小的说，将来要在社会上立足，谋一份工作，看不懂英语，不会说英语都有可能成为自己的绊脚石。再往小的说，计算机、智能软件已进入家家户户，每个人都在用，不会英语就看不懂它的全部，将是新时期的文盲。只有让学生清楚地知道这些，才能积极地去学习英语，最起码不排斥英语这门学科。
2.家校联手，共同教育
农村家长由于自身因素往往对学生出现的问题比较迷茫，不知所措，教师应及时给予指导。可以通过家长会、家访、电话、校讯通等多种方式和家长进行沟通。及时了解学困生的家庭情况、生活状况、在家表现，对学困生目前的学习提出相应的意见，并对部分家长正确引导，指导其正确教育孩子。
3.培养学困生英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的主动性。首先，教师要及时鼓励学困生，发现他们的进步和闪光点，不吝啬自己的赞美和关爱。在教学过程中有意识地表扬他们，让他们得到成功的体验，激发英语学习兴趣。其次，教师要经常性和他们进行一对一的交流，了解他们的心理，询问他们学习上的困难。教师应和学困生建立起朋友关系，让他们信任老师，喜欢老师，这样他们才会吐露自己的心声，以便于教师对症下药，因材施教。
4.优化课堂教学，丰富课堂活动
（1）分层设计教学目标，分层教学。由于每个班级学生的学习情况都不同，教师在备课时要根据不同层次的学生设定不同的教学目标，做到有的放矢。
（2）开展小组合作学习。在大班教学中小组合作尤为重要，小组合作能让所有学生都参与课堂活动中。实行组长负责制，可以让高层次的学生带动低层次的学生。这样高层次的学生可以发挥自己的特长，低层次的学生也可以得到一对一的帮助。
（3）课堂上加强和学生的互动，尽量创设英语语言环境。学生都喜欢比较轻松愉悦的学习氛围，英语课堂老师应多创设一些情景教学，把学生带入说英语的环境中。
（4）课后设计不同层次的作业。教师应当根据学困生的具体情况设计不同的作业，适当给他们减负，增加他们的自信心。我每天布置作业时有必做题和选做题两部分。必做题当然是一些基础知识，容易完成。选做题有一定难度，主要是语法知识和操作性作业。学困生必须完成必做题，当然在完成必做题的基础上可以选择性地做一些选做题。时间长了，各个层次的学生都有所进步，好胜心也促使他们不断挑战自己。
总之，农村小学条件有限，英语学困生的转化更是一个长期而艰巨的任务，需要我们广大农村一线教师不断探索研究，不断摸索实践。只要我们不放弃每一个学生，正确引导教育，这些学困生一定会越来越少。我相信只要我们多一份爱心和耐心，那些学困生就会多一份信心和希望！
参考文献：
[1]王电建.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2003.
[2]闵会学.英语新课程小组化教学浅析[J].教育实践与研究，2004.
编辑 冯志强