论文部分内容阅读
[摘要]高职教育是高等教育的一种重要类型。新时期高职院校应在对办学理念和定位进行理性思考的基础上,积极面对当前办学定位中存在的现实问题,探索应对策略。
[关键词]高职院校 办学理念 发展定位 创新 措施
[作者简介]黄乐览(1955- ),男,广东揭西人,广东建设职业技术学院,研究员,研究方向为高职教育;黄伟萍(1966- ),女,广东和平人,广东建设职业技术学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(广东 广州 510450)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0024-02
作为高等教育重要组成部分的高等职业教育,以培养实用型建设人才的教育优势,无论在数量上还是在办学规模或招生人数上都有了突飞猛进的发展。但是,在迅速发展的同时,我国高职院校也面临着诸多困难与问题,而这些困难与问题的解决有赖于高职院校理清发展思路,确定科学合理的办学定位。
一、新时期高职院校办学理念和定位的内涵解读
高职院校的办学理念是人们对高职院校的理性认识、理想追求及所持的教育观念或哲学观念,是教育精神的价值取向的集中体现。所谓高职院校办学定位,是指高职院校以自身办学条件、办学职能、社会需要及大众期望为导向,结合国家和地方相关政策法规与教育发展规划,进行科学分析与比较,准确把握自身角色,为学校发展确定方向、目标、任务等而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。简言之,高职院校办学定位就是高职院校在社会经济发展和教育结构调整中,到底应该扮演什么社会角色,应该肩负什么历史使命。
二、当前我国高职院校办学定位存在的问题
高职院校的定位既有一般规律,更有其特殊性。目前,一些高职院校在发展定位时出现了一些值得关注的不良倾向:
1.培养目标不清晰,办学定位严重偏差。高等职业教育属于职业教育,“职业性”是其培养目标定位的内涵。由于受传统普通高校的影响,一些高职院校在培养目标上出现了定位不准,发展方向不切合实际的问题。这些高职院校未能把握高职教育与普通高等教育、中职教育的区别,没有把培养目标真正定位在“高素质技能型专门人才”上,高职特色不明显。主要出现以下两个误区:一是没有摆脱普通高等教育的学科型教育偏向,教学计划、教学模式、课程教学大纲及教学体系照搬普通高等院校专业教育形式,办成了本科压缩型教育;二是有的高职院校还停留在中等职业学校的水平,达不到高等职业教育的层次要求,培养出来的学生在文化基础上不如普通专科,在技能上比不上一些技校,严重影响了学生就业,进而影响学校的生存。
2.专业设置和课程设置盲目,“产品产销”脱节。我国高职的办学目标是为地方经济建设和社会发展需求培养下得去、留得住、用得上的高素质技能型专门人才,教育与经济的密切结合应成为高等职业教育的重要特征。而目前相当一部分高职院校在专业设置上缺乏地方特色,忽视对地方经济结构和办学条件的综合考虑,追求规模效应,不切实际地设置专业,缺乏走“产学研结合”之路的主动性;或者缺乏对市场的全面调研,匆忙上马,结果学生数目大增,办学条件不足,或把高职办成专科教育的“发酵面包”,或办成本科教育的“压缩饼干”。这样既造成了学校布局不合理、专业设置重复,办学资源浪费,更使人才培养结构不合理,有的专业毕业生过剩,而急需人才又缺少相应的专业来培养,从而导致教育与经济脱节、与市场需求脱节。由于没有形成高职的教学计划与教材规划,课程体系也就不确定,人才培养目标亦不明确,影响了高职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才目标的实现。
3.经费实践不足,教学方法单一。大多数高职院校的条件较差,实践教学环节不完善,有些高职院校连基础性实验课时也无法开出,更谈不上开设专业技能性的实验了。开不出的实验课时和无法落实的课程实训,一般采取增设理论课时的教学来弥补,造成理论与实践相互脱节。有些高职院校的教学改革还只是停留在口头上,其教学方法、教学手段并无明显改变,教师教学方法单一,学生知识面狭窄,职业岗位技能低,动手能力差,在人才市场上往往处于劣势,出现了“上岗不顶用”现象。
4.办学特色不鲜明。办学特色是高职教育发展的生命。高职院校的办学特色应以自己的特色或优势专业为龙头,从产业结构调整、经济发展大局出发优化专业结构。专业设置不能从教师的经验和偏好出发,也不能拘泥于学科体系,必须以地方、行业经济和职业需求为导向,构建以岗位群能力为依据的教学体系,通过产学研结合、校企合作、工学交替培养生产第一线需要的高素质技能型专门人才。就目前情况看,多数高职院校成立时间不长,主要精力放在抢占生源市场、规范办学和加强学校基本建设上,表现为盲目设置专业、拼命扩张规模,而对能体现高职特色的诸如实训基地建设、实践教学环节、产学结合模式、高职教材建设、“双师素质”队伍建设等方面的研究和投入却明显不足,因而办学特色鲜明的高职院校较少。
三、新时期高职院校办学理念的创新与科学定位
高职院校科学的办学理念与正确定位,决定着高职教育的类型和发展方向。为此,可从以下几方面进行思考、探索和实践:
1.加强宣传引导,强化政府、社会对高职办学的导向性,使办学定位方向正确。对高等职业教育的宣传应引起各级政府部门、宣传媒体的高度重视。要从我国社会发展的战略高度宣传发展高职教育的必要性和紧迫性,使全社会认识到保持我国社会经济持续和谐发展,提高整个国民经济的国际竞争力,就必须有高职院校培养的高素质技能型专门人才作为支撑和保障;要宣传高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分,承担着为我国经济建设一线培养高素质技能型专门人才的重任,与普通高等教育一样有着不可替代的作用和地位,让高职教育成为广大家长和有志青年理想选择之一。同时,政府要通过加大资金支持和政策引导,使高职院校办学定位走上正确、科学的轨道。
2.转变办学理念,加强行业经济、区域经济研究,提高定位的准确性。在高等教育竞争日益激烈的新形势下,要尽快转变办学理念。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”新时期高职院校一般具有行业性、地方性特征,要准确定位,办出特色,就必须深入研究行业经济和区域经济,及时掌握行业经济、区域经济发展的新变化,主动调整专业结构和办学规模,探索产学研合作新模式,为培养“产销”对路的高素质技能型专门人才提供科学依据,也只有这样,高职院校才会在促进行业及地方经济的发展中拓展生存和发展空间。如果不考虑本区域经济的实际情况,就会出现本区域需要的高技能人才短缺。因此,新时期高职教育应该主动适应地方经济社会发展的要求,以带动地方产业技术进步为宗旨、服务于行业经济的需求为导向。
3.以就业为导向,创新办学模式,提高办学水平和质量。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“高等职业教育要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”高职之“职”的规定性,要求学生具有迅速上手的就业应变力。作为就业导向的教育,高职必须针对一定的职业范围及其岗位(群)需要来设计和组织教学。就业能力又是一种可持续发展力,高职之“高”的规定性,要求学生具有适应可持续社会发展的就业转换力,为此,必须近远期兼顾,提供更具发展潜力和弹性的教育与教学制度安排,使高职成为劳动者上岗、转岗、轮岗、再就业的重要环节,并以此为导向探索办学模式,让学生真正学有一技之长。新时期高职院校的办学模式应是多元化的,是没有围墙的大学,教室不仅是在高楼大厦里,还应该设在工厂、农村,设在行业里。这种办学模式是由其办学理念和价值定位决定的。惟其如此,高职院校才能按照社会和市场的需求不断修订人才培养计划,办学水平和质量也只能在多元的办学实践中得到提高。
4.创新专业设置,完善课程体系。新时期高职院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力。由于社会需求的职业岗位千变万化,高职教育的专业设置面临着更多的不定性,这就要求高职院校必须有高超的市场预测能力:一是要先设置一些稳定性较强的长线专业,打造出自己的特色,努力创办精品专业;二是要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群,围绕着精品专业,根据社会的职业分布状况和发展趋势灵活地设置和调整专业;三是要依托基础好的专业和师资队伍集中力量建设特色专业,形成一定的专业优势和相应的知名度,带动相关专业的延伸和发展;四是对于高职院校的老专业,要及时进行调整与改造,从而赋予老专业以新的发展内涵,更好地履行为地方经济发展服务的办学宗旨。
在课程设置上,必须摈弃传统高等教育“重体系、轻技能、大而全、小而全”的思维模式,代之以能力本位,即按照岗位和职业岗位群所需要的能力或能力要素设置课程。因此,首先是调整教学计划,重组课程体系,改革课程内容;其次是开设公共选修课,以基础课为先导,以专业课为重点,以实践课为中心,做到基础扎实、理论够用、实践为先。在构建高职教育课程体系过程中,要力求使学生在掌握必需文化知识的同时,又有熟练的职业技能和适应职业变化的能力,努力构建一个“基础宽、技能精、针对性强、适应面广”的具有高职教育特色的课程体系,从而保证毕业生在一定的专业领域内具有可持续发展的空间,不会因职业岗位变换而失去自身的工作能力。
5.打造品牌专业,凝练特色。强化特色专业建设、打造品牌专业是创建特色的核心问题,它不仅能更好地为社会培养人才,满足社会发展的需要,而且也能为高职院校自身的发展展示实力,提高品位,赢得声誉,增强影响力,是一种最具说服力的广告。新时期的高职院校,除了要考虑自身的办学条件、原有专业优势外,特色专业最重要的就是落实好“实践”这个教学环节。实训建设是高职院校实践教学质量的根本保证,一方面必须加大实训设备的投入,另一方面充分利用社会资源,加快与企业建立广泛的校企合作关系,培养学生较强的专业动手能力和实践能力。
高职院校要走好产学研结合之路,进一步增强学校的办学特色,就必须在拓展产学研合作的深度和广度上下工夫。一是积极探索以专业指导委员会为核心,以行业协会为中介的“产学研结合”模式,广泛开展校企合作。二是建设运行良好的校内外实训基地,为学生的岗位训练、技能培养、就业建立较好的平台。高职院校应做到每个专业群都要引进两家以上企业,采用“冠名”、联合培养等形式创新办学体制。同时,充分利用企业资源,将部分实操课放在合作企业。三是建设一支优秀的“双师素质”教师队伍,推进人才强校战略,是高职教育办出特色的有力保障。学校应积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员为兼职教师,形成以“双师素质”教师为主体的师资结构队伍。
[参考文献]
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]杨林生,牟惠康.高职院校办学定位的理性思考与现实探索[J].复旦教育论坛,2007(3).
[3]朱小玉,刘志兵.高职院校办学定位的思考[J].理工高教研究,2005(2).
[4]方刚.对我国高职院校办学理念及发展定位的若干思考[J].科技信息,2007(34).
[5]颜楚华.对高职院校办学定位的再思考[J].湖南经济管理干部学院学报,2006(5).
[关键词]高职院校 办学理念 发展定位 创新 措施
[作者简介]黄乐览(1955- ),男,广东揭西人,广东建设职业技术学院,研究员,研究方向为高职教育;黄伟萍(1966- ),女,广东和平人,广东建设职业技术学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(广东 广州 510450)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0024-02
作为高等教育重要组成部分的高等职业教育,以培养实用型建设人才的教育优势,无论在数量上还是在办学规模或招生人数上都有了突飞猛进的发展。但是,在迅速发展的同时,我国高职院校也面临着诸多困难与问题,而这些困难与问题的解决有赖于高职院校理清发展思路,确定科学合理的办学定位。
一、新时期高职院校办学理念和定位的内涵解读
高职院校的办学理念是人们对高职院校的理性认识、理想追求及所持的教育观念或哲学观念,是教育精神的价值取向的集中体现。所谓高职院校办学定位,是指高职院校以自身办学条件、办学职能、社会需要及大众期望为导向,结合国家和地方相关政策法规与教育发展规划,进行科学分析与比较,准确把握自身角色,为学校发展确定方向、目标、任务等而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。简言之,高职院校办学定位就是高职院校在社会经济发展和教育结构调整中,到底应该扮演什么社会角色,应该肩负什么历史使命。
二、当前我国高职院校办学定位存在的问题
高职院校的定位既有一般规律,更有其特殊性。目前,一些高职院校在发展定位时出现了一些值得关注的不良倾向:
1.培养目标不清晰,办学定位严重偏差。高等职业教育属于职业教育,“职业性”是其培养目标定位的内涵。由于受传统普通高校的影响,一些高职院校在培养目标上出现了定位不准,发展方向不切合实际的问题。这些高职院校未能把握高职教育与普通高等教育、中职教育的区别,没有把培养目标真正定位在“高素质技能型专门人才”上,高职特色不明显。主要出现以下两个误区:一是没有摆脱普通高等教育的学科型教育偏向,教学计划、教学模式、课程教学大纲及教学体系照搬普通高等院校专业教育形式,办成了本科压缩型教育;二是有的高职院校还停留在中等职业学校的水平,达不到高等职业教育的层次要求,培养出来的学生在文化基础上不如普通专科,在技能上比不上一些技校,严重影响了学生就业,进而影响学校的生存。
2.专业设置和课程设置盲目,“产品产销”脱节。我国高职的办学目标是为地方经济建设和社会发展需求培养下得去、留得住、用得上的高素质技能型专门人才,教育与经济的密切结合应成为高等职业教育的重要特征。而目前相当一部分高职院校在专业设置上缺乏地方特色,忽视对地方经济结构和办学条件的综合考虑,追求规模效应,不切实际地设置专业,缺乏走“产学研结合”之路的主动性;或者缺乏对市场的全面调研,匆忙上马,结果学生数目大增,办学条件不足,或把高职办成专科教育的“发酵面包”,或办成本科教育的“压缩饼干”。这样既造成了学校布局不合理、专业设置重复,办学资源浪费,更使人才培养结构不合理,有的专业毕业生过剩,而急需人才又缺少相应的专业来培养,从而导致教育与经济脱节、与市场需求脱节。由于没有形成高职的教学计划与教材规划,课程体系也就不确定,人才培养目标亦不明确,影响了高职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才目标的实现。
3.经费实践不足,教学方法单一。大多数高职院校的条件较差,实践教学环节不完善,有些高职院校连基础性实验课时也无法开出,更谈不上开设专业技能性的实验了。开不出的实验课时和无法落实的课程实训,一般采取增设理论课时的教学来弥补,造成理论与实践相互脱节。有些高职院校的教学改革还只是停留在口头上,其教学方法、教学手段并无明显改变,教师教学方法单一,学生知识面狭窄,职业岗位技能低,动手能力差,在人才市场上往往处于劣势,出现了“上岗不顶用”现象。
4.办学特色不鲜明。办学特色是高职教育发展的生命。高职院校的办学特色应以自己的特色或优势专业为龙头,从产业结构调整、经济发展大局出发优化专业结构。专业设置不能从教师的经验和偏好出发,也不能拘泥于学科体系,必须以地方、行业经济和职业需求为导向,构建以岗位群能力为依据的教学体系,通过产学研结合、校企合作、工学交替培养生产第一线需要的高素质技能型专门人才。就目前情况看,多数高职院校成立时间不长,主要精力放在抢占生源市场、规范办学和加强学校基本建设上,表现为盲目设置专业、拼命扩张规模,而对能体现高职特色的诸如实训基地建设、实践教学环节、产学结合模式、高职教材建设、“双师素质”队伍建设等方面的研究和投入却明显不足,因而办学特色鲜明的高职院校较少。
三、新时期高职院校办学理念的创新与科学定位
高职院校科学的办学理念与正确定位,决定着高职教育的类型和发展方向。为此,可从以下几方面进行思考、探索和实践:
1.加强宣传引导,强化政府、社会对高职办学的导向性,使办学定位方向正确。对高等职业教育的宣传应引起各级政府部门、宣传媒体的高度重视。要从我国社会发展的战略高度宣传发展高职教育的必要性和紧迫性,使全社会认识到保持我国社会经济持续和谐发展,提高整个国民经济的国际竞争力,就必须有高职院校培养的高素质技能型专门人才作为支撑和保障;要宣传高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分,承担着为我国经济建设一线培养高素质技能型专门人才的重任,与普通高等教育一样有着不可替代的作用和地位,让高职教育成为广大家长和有志青年理想选择之一。同时,政府要通过加大资金支持和政策引导,使高职院校办学定位走上正确、科学的轨道。
2.转变办学理念,加强行业经济、区域经济研究,提高定位的准确性。在高等教育竞争日益激烈的新形势下,要尽快转变办学理念。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”新时期高职院校一般具有行业性、地方性特征,要准确定位,办出特色,就必须深入研究行业经济和区域经济,及时掌握行业经济、区域经济发展的新变化,主动调整专业结构和办学规模,探索产学研合作新模式,为培养“产销”对路的高素质技能型专门人才提供科学依据,也只有这样,高职院校才会在促进行业及地方经济的发展中拓展生存和发展空间。如果不考虑本区域经济的实际情况,就会出现本区域需要的高技能人才短缺。因此,新时期高职教育应该主动适应地方经济社会发展的要求,以带动地方产业技术进步为宗旨、服务于行业经济的需求为导向。
3.以就业为导向,创新办学模式,提高办学水平和质量。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“高等职业教育要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”高职之“职”的规定性,要求学生具有迅速上手的就业应变力。作为就业导向的教育,高职必须针对一定的职业范围及其岗位(群)需要来设计和组织教学。就业能力又是一种可持续发展力,高职之“高”的规定性,要求学生具有适应可持续社会发展的就业转换力,为此,必须近远期兼顾,提供更具发展潜力和弹性的教育与教学制度安排,使高职成为劳动者上岗、转岗、轮岗、再就业的重要环节,并以此为导向探索办学模式,让学生真正学有一技之长。新时期高职院校的办学模式应是多元化的,是没有围墙的大学,教室不仅是在高楼大厦里,还应该设在工厂、农村,设在行业里。这种办学模式是由其办学理念和价值定位决定的。惟其如此,高职院校才能按照社会和市场的需求不断修订人才培养计划,办学水平和质量也只能在多元的办学实践中得到提高。
4.创新专业设置,完善课程体系。新时期高职院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力。由于社会需求的职业岗位千变万化,高职教育的专业设置面临着更多的不定性,这就要求高职院校必须有高超的市场预测能力:一是要先设置一些稳定性较强的长线专业,打造出自己的特色,努力创办精品专业;二是要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群,围绕着精品专业,根据社会的职业分布状况和发展趋势灵活地设置和调整专业;三是要依托基础好的专业和师资队伍集中力量建设特色专业,形成一定的专业优势和相应的知名度,带动相关专业的延伸和发展;四是对于高职院校的老专业,要及时进行调整与改造,从而赋予老专业以新的发展内涵,更好地履行为地方经济发展服务的办学宗旨。
在课程设置上,必须摈弃传统高等教育“重体系、轻技能、大而全、小而全”的思维模式,代之以能力本位,即按照岗位和职业岗位群所需要的能力或能力要素设置课程。因此,首先是调整教学计划,重组课程体系,改革课程内容;其次是开设公共选修课,以基础课为先导,以专业课为重点,以实践课为中心,做到基础扎实、理论够用、实践为先。在构建高职教育课程体系过程中,要力求使学生在掌握必需文化知识的同时,又有熟练的职业技能和适应职业变化的能力,努力构建一个“基础宽、技能精、针对性强、适应面广”的具有高职教育特色的课程体系,从而保证毕业生在一定的专业领域内具有可持续发展的空间,不会因职业岗位变换而失去自身的工作能力。
5.打造品牌专业,凝练特色。强化特色专业建设、打造品牌专业是创建特色的核心问题,它不仅能更好地为社会培养人才,满足社会发展的需要,而且也能为高职院校自身的发展展示实力,提高品位,赢得声誉,增强影响力,是一种最具说服力的广告。新时期的高职院校,除了要考虑自身的办学条件、原有专业优势外,特色专业最重要的就是落实好“实践”这个教学环节。实训建设是高职院校实践教学质量的根本保证,一方面必须加大实训设备的投入,另一方面充分利用社会资源,加快与企业建立广泛的校企合作关系,培养学生较强的专业动手能力和实践能力。
高职院校要走好产学研结合之路,进一步增强学校的办学特色,就必须在拓展产学研合作的深度和广度上下工夫。一是积极探索以专业指导委员会为核心,以行业协会为中介的“产学研结合”模式,广泛开展校企合作。二是建设运行良好的校内外实训基地,为学生的岗位训练、技能培养、就业建立较好的平台。高职院校应做到每个专业群都要引进两家以上企业,采用“冠名”、联合培养等形式创新办学体制。同时,充分利用企业资源,将部分实操课放在合作企业。三是建设一支优秀的“双师素质”教师队伍,推进人才强校战略,是高职教育办出特色的有力保障。学校应积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员为兼职教师,形成以“双师素质”教师为主体的师资结构队伍。
[参考文献]
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]杨林生,牟惠康.高职院校办学定位的理性思考与现实探索[J].复旦教育论坛,2007(3).
[3]朱小玉,刘志兵.高职院校办学定位的思考[J].理工高教研究,2005(2).
[4]方刚.对我国高职院校办学理念及发展定位的若干思考[J].科技信息,2007(34).
[5]颜楚华.对高职院校办学定位的再思考[J].湖南经济管理干部学院学报,2006(5).