论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程改革深入推进的背景下，教师需要基于高中历史学科核心素养教学内容，构建优质历史教学课堂，科学地引导学生学习历史知識，切实提高学生历史学科学习能力。
【关键词】核心素养;高中历史;学科关键能力
一、历史核心素养介绍
（一）唯物史观
唯物史观即正确看待、分析历史知识的观念、方法，可帮助人们正确揭示历史发展本质与规律。在历史教学中，教师既需要为学生介绍唯物史观，又需要通过互动教学、布置作业等方式，提高学生对唯物史观的认识，增强学生对唯物史观的应用能力。
（二）时空观念
历史事件是在特定历史背景、条件下所发生的。学生需要应用时空观念，分析历史事件，以深化对历史知识的认识。在运用时空观解决问题前，学生只有对事件有清晰的时间和空间定位才能高效地完成学习任务。
（三）史料证实
以真实的历史资料，分析与剖析历史，进而准确的了解历史，深刻地认识历史。这需要教师在历史教学中为学生提供一些史学资料，而学生则需要选择合适的史学资料，研究历史。
（四）历史解释
历史解释是在利用史学资料的基础上，解释历史事件，即形成分析、剖析历史的文字，话语等。在进行历史解释时，学生需要明确表达自己的观点。为提高学生历史学习水平，增强学生历史解释能力，教师需要引导学生由浅入深地分析历史案例、资料等。
（五）家国情怀
家国情怀即形成的对祖国的热爱之情，愿意为实现伟大的中国梦而贡献一份力量。是学习和探究历史应该具备的社会责任和人文情怀。当具有家国情怀时，学生会增强自身的责任感，主动地发扬民族精神。在历史教学时，教师需要采取有效的教学手段，激发学生爱国情感。
二、基于高中历史学科核心素养提升学生学科关键能力的策略
（一）聚焦微观史事，实现宏观史识内化
通过学习历史，人们会以史为借鉴，正确地判断当前事物，进而科学地引导社会健康发展。在学习历史的过程中，要分析历史，认识到历史事实，清楚发生历史问题的原因。历史知识具有抽象的特点，不容易被学生认知、理解。若是教师可以将微观历史事实作为历史教学资料，就容易提高学生对历史知识的认识，培养学生历史唯物观。因此，教师需要科学地应用微观历史事实，进行历史教学。比如，在分析生产力和生产关系时，教师可以通过举例农耕工具的使用，提高生产效率的历史，帮助学生认识两者之间的关系。
（二）建立学生历史时空观念，构建历史体系
在历史教学的过程中，教师需要引导学生建立时空观念，使学生更好地分析、了解历史真相。为强化学生历史时空观念建立效果，教师可以应用思维导图的方式，让学生清楚历史事件发生时间，理清历史事件时间发展脉络。比如，以“西安”地点为历史事件串联的脉络，按照时间顺序绘制思维导图，逐步地引导学生学习历史知识。其中，可以将周朝、秦朝、汉朝与西安相关的历史事件，作为思维导图的关键节点，让学生寻找相关历史事件，进而不断地完善学生历史知识体系。
（三）应用史料进行教学，落实学生核心素养培养任务
在历史教学时，教师需要寻找与历史教学内容相关的资料，进而为学生讲解历史知识。比如，在进行“五四运动”教学时，首先，教师需要让学生提前预习知识内容，以便把握“五四运动”历史事件。其次，教师需要在课堂上讲解课程内容时为学生提供史学资料，包括提供“和平会议”、签订“二十一条”、全北京市学生总罢课等相关的历史资料，确保学生科学地分析“五四运动”历史事件。再次，教师需要为学生布置课堂讨论作业，即阐述“五四运动”历史事件的意义，提高学生对“五四运动”历史事件的理解识。最后，教师需要在教学完成后让学生总结为课堂教学内容，从而帮助学生巩固知识。
（四）培养学生历史思维，加强学生历史认识能力
提高学生历史解释能力并不是一蹴而就的，而是需要教师坚持不懈地推进相关教学工作的。在历史教学中，教师需要引导学生客观地分析历史，从历史的角度判断史学问题，以此促进学生历史思维的形成与发展，提高学生历史认知能力。比如，在进行“太平天国运动”教学时，教师需要搜集《天朝田亩制度》与《资政新篇》等内容，并设计教学问题。包括“太平天国运动”出现的原因、发生的时间脉络以及其对历史发展的影响等。其次，学生则需要基于对“太平天国运动”的认知，在课堂上发表自己的看法。再次，教师需要补充答案，以便学生清楚地认识该历史。最后，教师可以鼓励学生在课下自主地根据史学资料，分析历史，增强他们的历史解释能力。
（五）通过历史纪录片进行教学，培养学生家国情怀
应用历史纪录片展开历史教学，不仅有助于提高学生历史学习兴趣，而且有助于激发学生家国情怀，使得学生更加热爱自己的祖国。比如，在进行“开创外交新局面”的教学时，首先，教师需要围绕着“恢复在联合国的合法席位”，“中美、中日关系正常化”，“新时期的外交建树”等内容寻找纪录片。其次，教师需要在课堂上播放这些纪录片，使学生直观地了解中国外交变化。再次，教师需要在播放记录片后提问学生，提问内容包括中国开创外交新局面的原因是什么？你们觉得自己需要为我国外交事业的发展做些什么？等。而学生则需要积极地回答问题，与教师进行互动。最后，教师需要总结本次教学内容，即中国开创外交新局面的原因是祖国日益强大。在教学结束后，学生会清楚地知道作为新时代的人更加需要为促进外交事业发展，祖国发展而贡献力量。
结束语
综上所述，随着素质教育的实施，教师有必要深入地研究历史学科核心素养，将历史学科核心素养为教学导向，明确历史学科教学任务，在课堂上有效地为学生传授历史知识，增强学生综合素养。与此同时，教师需要应用先进的历史教学方式，展开教学工作，以此强化历史核心素养教学效果。
参考文献：
[1]刘瑜.初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（10）：145-146.
[2]吉林省松原市前郭五中王晓伟.提高高中历史学科核心素养的教学策略[N].科学导报，2021-01-26（B03）.
[3]胡向东.基于新课改下高中历史教学策略的创新研究[J].教育教学论坛，2020（42）：330-331.
[4]赵伟吉.高中历史课堂创新性教学策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（09）：196-197.
（作者单位：云南省昆明市东川区第一中学）
【关键词】核心素养;高中历史;学科关键能力
一、历史核心素养介绍
（一）唯物史观
唯物史观即正确看待、分析历史知识的观念、方法，可帮助人们正确揭示历史发展本质与规律。在历史教学中，教师既需要为学生介绍唯物史观，又需要通过互动教学、布置作业等方式，提高学生对唯物史观的认识，增强学生对唯物史观的应用能力。
（二）时空观念
历史事件是在特定历史背景、条件下所发生的。学生需要应用时空观念，分析历史事件，以深化对历史知识的认识。在运用时空观解决问题前，学生只有对事件有清晰的时间和空间定位才能高效地完成学习任务。
（三）史料证实
以真实的历史资料，分析与剖析历史，进而准确的了解历史，深刻地认识历史。这需要教师在历史教学中为学生提供一些史学资料，而学生则需要选择合适的史学资料，研究历史。
（四）历史解释
历史解释是在利用史学资料的基础上，解释历史事件，即形成分析、剖析历史的文字，话语等。在进行历史解释时，学生需要明确表达自己的观点。为提高学生历史学习水平，增强学生历史解释能力，教师需要引导学生由浅入深地分析历史案例、资料等。
（五）家国情怀
家国情怀即形成的对祖国的热爱之情，愿意为实现伟大的中国梦而贡献一份力量。是学习和探究历史应该具备的社会责任和人文情怀。当具有家国情怀时，学生会增强自身的责任感，主动地发扬民族精神。在历史教学时，教师需要采取有效的教学手段，激发学生爱国情感。
二、基于高中历史学科核心素养提升学生学科关键能力的策略
（一）聚焦微观史事，实现宏观史识内化
通过学习历史，人们会以史为借鉴，正确地判断当前事物，进而科学地引导社会健康发展。在学习历史的过程中，要分析历史，认识到历史事实，清楚发生历史问题的原因。历史知识具有抽象的特点，不容易被学生认知、理解。若是教师可以将微观历史事实作为历史教学资料，就容易提高学生对历史知识的认识，培养学生历史唯物观。因此，教师需要科学地应用微观历史事实，进行历史教学。比如，在分析生产力和生产关系时，教师可以通过举例农耕工具的使用，提高生产效率的历史，帮助学生认识两者之间的关系。
（二）建立学生历史时空观念，构建历史体系
在历史教学的过程中，教师需要引导学生建立时空观念，使学生更好地分析、了解历史真相。为强化学生历史时空观念建立效果，教师可以应用思维导图的方式，让学生清楚历史事件发生时间，理清历史事件时间发展脉络。比如，以“西安”地点为历史事件串联的脉络，按照时间顺序绘制思维导图，逐步地引导学生学习历史知识。其中，可以将周朝、秦朝、汉朝与西安相关的历史事件，作为思维导图的关键节点，让学生寻找相关历史事件，进而不断地完善学生历史知识体系。
（三）应用史料进行教学，落实学生核心素养培养任务
在历史教学时，教师需要寻找与历史教学内容相关的资料，进而为学生讲解历史知识。比如，在进行“五四运动”教学时，首先，教师需要让学生提前预习知识内容，以便把握“五四运动”历史事件。其次，教师需要在课堂上讲解课程内容时为学生提供史学资料，包括提供“和平会议”、签订“二十一条”、全北京市学生总罢课等相关的历史资料，确保学生科学地分析“五四运动”历史事件。再次，教师需要为学生布置课堂讨论作业，即阐述“五四运动”历史事件的意义，提高学生对“五四运动”历史事件的理解识。最后，教师需要在教学完成后让学生总结为课堂教学内容，从而帮助学生巩固知识。
（四）培养学生历史思维，加强学生历史认识能力
提高学生历史解释能力并不是一蹴而就的，而是需要教师坚持不懈地推进相关教学工作的。在历史教学中，教师需要引导学生客观地分析历史，从历史的角度判断史学问题，以此促进学生历史思维的形成与发展，提高学生历史认知能力。比如，在进行“太平天国运动”教学时，教师需要搜集《天朝田亩制度》与《资政新篇》等内容，并设计教学问题。包括“太平天国运动”出现的原因、发生的时间脉络以及其对历史发展的影响等。其次，学生则需要基于对“太平天国运动”的认知，在课堂上发表自己的看法。再次，教师需要补充答案，以便学生清楚地认识该历史。最后，教师可以鼓励学生在课下自主地根据史学资料，分析历史，增强他们的历史解释能力。
（五）通过历史纪录片进行教学，培养学生家国情怀
应用历史纪录片展开历史教学，不仅有助于提高学生历史学习兴趣，而且有助于激发学生家国情怀，使得学生更加热爱自己的祖国。比如，在进行“开创外交新局面”的教学时，首先，教师需要围绕着“恢复在联合国的合法席位”，“中美、中日关系正常化”，“新时期的外交建树”等内容寻找纪录片。其次，教师需要在课堂上播放这些纪录片，使学生直观地了解中国外交变化。再次，教师需要在播放记录片后提问学生，提问内容包括中国开创外交新局面的原因是什么？你们觉得自己需要为我国外交事业的发展做些什么？等。而学生则需要积极地回答问题，与教师进行互动。最后，教师需要总结本次教学内容，即中国开创外交新局面的原因是祖国日益强大。在教学结束后，学生会清楚地知道作为新时代的人更加需要为促进外交事业发展，祖国发展而贡献力量。
结束语
综上所述，随着素质教育的实施，教师有必要深入地研究历史学科核心素养，将历史学科核心素养为教学导向，明确历史学科教学任务，在课堂上有效地为学生传授历史知识，增强学生综合素养。与此同时，教师需要应用先进的历史教学方式，展开教学工作，以此强化历史核心素养教学效果。
参考文献：
[1]刘瑜.初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（10）：145-146.
[2]吉林省松原市前郭五中王晓伟.提高高中历史学科核心素养的教学策略[N].科学导报，2021-01-26（B03）.
[3]胡向东.基于新课改下高中历史教学策略的创新研究[J].教育教学论坛，2020（42）：330-331.
[4]赵伟吉.高中历史课堂创新性教学策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（09）：196-197.
（作者单位：云南省昆明市东川区第一中学）