摘要：品德课程与语文课程这两门“近亲”学科，你中有我，我中有你。教语文并兼教品德课程的班主任，通过找准知识的结合点、摸准情感的交融点、整合方法的互补点进行有效整合，实现资源共享、情感互补，可以有效提高课堂效益，增强育人功能，实现“品语”双赢。
　　关键词：知识链接；情感交融；方法互补；资源共享；高效
　　
　　一、找准知识结合点，资源共享
　　21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，在知识经济和信息社会的时代背景下出台的新的《语文课程标准》《思想品德课程标准》中，都非常重视搜集、处理、利用信息能力的培养，在教学中注意培养小学生搜集、处理信息的能力，并且将搜集的信息补充于课堂教学，增加课堂教学的信息量、实效性已越来越重要。而认真翻一翻小学思想品德课本（《品德与生活》、《品德与社会》）与语文书，就会发现思想品德学科和语文学科的教材编排有着千丝万缕的联系，有很多内容可以互通有无，在收集信息的时候完全可以合二为一，找准知识的结合点，共享资源，提高资源的利用率。
　　二、摸准情感的交融点，互为补充
　　语文教学由于受到学科特点的局限，虽然有些课文的语言编排很活泼、优美，但离学生的生活实际仍有一定的距离，学生缺乏生活体验；品德课程偏重于对内容的介绍、叙述，偏重于实践体验，这就为我们提供了一个以学生生活体验为载体的活动平台。但两者都蕴含着丰富的情感因素。如果摸准了“品语”情感的交融点，将两者巧妙链接，使之相互融合，相互补充，教育效果将更精彩。例如“感恩”系列教育活动，结合品德与社会中的《爸爸妈妈的手》、《爱心小天使》等课文的学习，对学生进行感谢父母的教育，而后结合学习语文课文，组织学生学习课外阅读资料《游子吟》、《母亲》等，讲述《羊跪乳》、《乌鸦反哺》等故事，组织学生摘抄、收集有关父爱、母爱、感恩教育的名人名言、谚语格言、童谣，让学生在接受文学作品语言美的同时，感恩教育也如春雨般丝丝渗入他们的心田，从而激起他们知恩、感恩、报恩的渴望。接着组织一次感恩活动，发动学生为自己的母亲洗洗脚。学生在洗脚实践中感悟父母对自己成长所付出的艰辛，并把内心最真实、最饱含深情的感受写一篇日记《为妈妈洗脚》。有了语文学习这样的情感积淀，最后，在开展以感恩教育为主题的系列班会活动时，学生从爱父母到爱老师、爱同学、爱学校，发展到中、高年级的爱家乡、爱祖国，情真意切，情感以及思想内涵得到升华，不仅感受到爱，而且学会去回报爱。
　　“以情感人，情理交融”，语文与思想品德素养在同步提高，共同丰收！
　　三、整合方法的互补点，互为借鉴
　　随着科技的发展与新课程的改革深入，幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等都已进入课堂，因而，教学方法日新月异，丰富多彩。但学科特点，制约了教学方式方法。语文重在培养学生的听、说、读、写的能力，因此对文字、文体的研究多，常咬文嚼字，通过探究教学、情景教学等教学方法，领略文章内涵；而品德课程的教学重在通过故事、图片、社会实践调查等教学方式方法来引导学生认识社会与自然，树立正确的人生观与道德观等。如果两者互为借鉴，一方面可以满足学生学习特点的需要，另一方面也是时代发展和课程改革推進的必然，让教育教学更鲜活。在品德教学中，用充满语文味的激情导入，会调动孩子的听觉感官，激发孩子极大的学习兴趣；有声有色地讲述故事，则会增加教育感染力；对故事中一个字一个词，一个片段的细细咀嚼，则会让学生从语言文字中接受思想的熏陶浸染，进而内化为自身的一种道德行为和习惯。而在语文学习时，亲身参加体验活动，感悟会更加深刻，会更加细腻。根据教学的需要，对“品语”教学方法或手段进行整合，互为借鉴，就是顺应学生的身心特点，弘扬学生的特质，发掘学生的潜力，激发学生的内驱力，让他们始终处于良好的精神状态之中，从而提高教育教学效率。
　　总之，我们将语文课的知识性和品德课的生活性、思想性结合起来，进行有效整合，使很多语文课中无法施展的策略在品德课得到了延伸，得到了亲身体验，变得情趣盎然；很多品德课中单一的活动，因为有了语文课的情感铺垫、言语积累，情感与思想内涵更容易升华。实践证明，只要将两者巧妙地链接与融合，“品语”课堂会更高效，育人的功能更强大，真是“好风凭借力，品语联手强”。