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摘 要：在新课程教学改革的背景下，教师要全方位地启发和挖掘学生的能力，使得高中生综合学习能力得到提高。在生物教学的过程中，教师改变传统的教学方法，应用启发式的教学方法构建高效的生物课堂，对高中生今后的成长产生積极的影响。
关键词：高中生物;启发式教学;应用
教育体制的升级优化促使高中生物教学课堂积极创新，应用新型的教学方法适应社会对人才的需求转变，促使教育体制优化升级，本文分析了如何在生物课堂中使用启发式的教学方法，创新高中生的学习体验，综合学习能力得到全面的进步。
一、高中生物教学中启发式教学应用的原则
首先，高中生物的启发教学应当遵循以学生为中心的原则。改变以往教学中教师是课堂主导者的模式，而是要给学生更多的机会，将学生当做课堂的主体，教师的启发式教学设计围绕着学生的求知欲进行，使得学生在生物课堂上可以获得自主思考以及充分吸收知识的机会。例如：在讲解植物嫁接的相关知识的时候，教师设计启发式的问题让学生思考“是不是所有的植物都可以进行嫁接的操作，一般哪些植物可以通过嫁接的方式种植？”，通过启发式的设问让学生在课堂上讨论，给予机会让其充分自我展示，发挥课堂学习的主动性。
其次，高中生物的启发教学遵循自主性的原则。高中生的生物学习要以激发学生的自主性为前提，只有产生了兴趣高中生才会在课堂上自主学习，教师过度地讲解让扼杀学生对生物知识的求知欲，而启发式的教学方式创建轻松的课堂氛围，吸引学生投入到知识的学习中去，同时，教师以生活现象为启发，让学生充分发挥自己的才能去探索知识，例如通过互联网的方式查阅教师提到的问题，通过整理和复习知识的方式探索问题解决的思路等等，教师启发学生创新问题解决的方式，锻炼学生的自主学习能力以及实际应用的能力。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用措施
2.1在实验教学的环节借助启发式教学方法锻炼学生的自主学习能力
高中生物的教学中适当地加入实验性教学内容给学生创造更多的自主学习的机会，启发式的教学方式让生物实验的教学方式以更直观地方激发学生的兴趣以及热情，直观地体验生物知识的学习的乐趣。
例如：在研究内环境稳态的相关实验知识的时候，教师将血浆蒸馏水加入到盐酸中让学生去检验PH值的纵向以及横向的比较，通过实验启发的方式让学生自主地进行内环境稳态变化的实验，学生实际测量PH值的变化，感受稳态的平衡情况，深入地理解稳态的相关知识内涵，既能够激发高中生的学习兴趣，又让高中生的课堂学习注意力高度集中，课堂学习的效率也会大大提升。
2.2启发式的教学方式应用通俗易理解的语言，降低学生的理解难度
高中生物是一门与自然界有密切联系的学科，知识具有很强的逻辑性以及科学性，传统教学模式中单一的语言讲解模式并不能让学生深入地探究和理解生物知识的内涵，枯燥的课堂讲解方式很容易引起学生的反感情绪。而在启发式教学方法的辅助以及优化的过程中，教师要优化语言应用的方式，创设轻松课堂氛围的同时让学生在通俗易懂的语言引导中获得知识题型，主动思考理论知识与现实生物现象之间的关系。例如：教师在设计课堂讲解语言的时候可以适当地引用网络中的趣味词汇，使得学生对教师讲解的内容产生兴趣，以往的课堂语言过于专业、客观，学生理解起来具有一定的难度，教师改变讲解的模式，在习题解答的时候用生活化的语言和案例来引导学生理解正确答案的意义，不仅可以记忆正确的生物理论，还可以让学生对专业的知识有更深的理解。
2.3在启发式的教学模式中借助现代化教学工具辅助课堂
在启发式的教学模式中，教师可以利用现代化的教学工具辅助学生进入到既定的学习情境中理解和学习生物知识。
例如：教师在讲解人体神经系统知识的时候，教师可以在网络上为学生搜索一些人体精神系统组成的图片和一些分解的图片，在生物课堂上以ppt的形式呈现出来，将图片和语言结合在以期吸引学生的课堂注意力，使得学生直观地认知人体神经系统，并在教师的启发下自主思考各个神经系统对人体产生的作用，在学生掌握了基本的理论之后，教师可以继续用多媒体工具为学生展示神经系统工作的动态模拟视频，将模拟的生物模型呈现在学生的面前，使得学生在知识学习的时候丰富各项感官的体验，不再是依赖教师的讲解和教材，而是通过多媒体设备的多元刺激提升学生的知识接受能力，让学生可以掌握适合自己的学习方法。
三、总结
在高中生物教学的过程中，教师不仅要让学生掌握知识可以顺利地参与高考，还要让下学生在知识学习的过程中学会自主思考，养成良好的学习习惯。为此，教师在课堂教学的过程中要优化传统教学模式中存在的问题，利用启发式的教学方式激发学生主动思考，投入到课堂的学习中减少对教师的依赖，进而对生物知识的学习产生更浓厚的兴趣。启发式的教学方式让高中生主动进行知识研究，将理论与现实应用联系在一起，一旦学生产生了兴趣，生物知识的学习效率以及质量会大大提升，对高中生今后的成长产生长远的影响。
参考文献
[1]魏红.浅谈高中生物教学中启发式教学应用[J].课程教育研究，2016（8）：179-180.
[2]王少占.新课程理念下运用生物科学史提高中学生生物科学素养的实践研究[D].
[3]王忠.高中生物教学中的启发式教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（34）：252-252.
关键词：高中生物;启发式教学;应用
教育体制的升级优化促使高中生物教学课堂积极创新，应用新型的教学方法适应社会对人才的需求转变，促使教育体制优化升级，本文分析了如何在生物课堂中使用启发式的教学方法，创新高中生的学习体验，综合学习能力得到全面的进步。
一、高中生物教学中启发式教学应用的原则
首先，高中生物的启发教学应当遵循以学生为中心的原则。改变以往教学中教师是课堂主导者的模式，而是要给学生更多的机会，将学生当做课堂的主体，教师的启发式教学设计围绕着学生的求知欲进行，使得学生在生物课堂上可以获得自主思考以及充分吸收知识的机会。例如：在讲解植物嫁接的相关知识的时候，教师设计启发式的问题让学生思考“是不是所有的植物都可以进行嫁接的操作，一般哪些植物可以通过嫁接的方式种植？”，通过启发式的设问让学生在课堂上讨论，给予机会让其充分自我展示，发挥课堂学习的主动性。
其次，高中生物的启发教学遵循自主性的原则。高中生的生物学习要以激发学生的自主性为前提，只有产生了兴趣高中生才会在课堂上自主学习，教师过度地讲解让扼杀学生对生物知识的求知欲，而启发式的教学方式创建轻松的课堂氛围，吸引学生投入到知识的学习中去，同时，教师以生活现象为启发，让学生充分发挥自己的才能去探索知识，例如通过互联网的方式查阅教师提到的问题，通过整理和复习知识的方式探索问题解决的思路等等，教师启发学生创新问题解决的方式，锻炼学生的自主学习能力以及实际应用的能力。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用措施
2.1在实验教学的环节借助启发式教学方法锻炼学生的自主学习能力
高中生物的教学中适当地加入实验性教学内容给学生创造更多的自主学习的机会，启发式的教学方式让生物实验的教学方式以更直观地方激发学生的兴趣以及热情，直观地体验生物知识的学习的乐趣。
例如：在研究内环境稳态的相关实验知识的时候，教师将血浆蒸馏水加入到盐酸中让学生去检验PH值的纵向以及横向的比较，通过实验启发的方式让学生自主地进行内环境稳态变化的实验，学生实际测量PH值的变化，感受稳态的平衡情况，深入地理解稳态的相关知识内涵，既能够激发高中生的学习兴趣，又让高中生的课堂学习注意力高度集中，课堂学习的效率也会大大提升。
2.2启发式的教学方式应用通俗易理解的语言，降低学生的理解难度
高中生物是一门与自然界有密切联系的学科，知识具有很强的逻辑性以及科学性，传统教学模式中单一的语言讲解模式并不能让学生深入地探究和理解生物知识的内涵，枯燥的课堂讲解方式很容易引起学生的反感情绪。而在启发式教学方法的辅助以及优化的过程中，教师要优化语言应用的方式，创设轻松课堂氛围的同时让学生在通俗易懂的语言引导中获得知识题型，主动思考理论知识与现实生物现象之间的关系。例如：教师在设计课堂讲解语言的时候可以适当地引用网络中的趣味词汇，使得学生对教师讲解的内容产生兴趣，以往的课堂语言过于专业、客观，学生理解起来具有一定的难度，教师改变讲解的模式，在习题解答的时候用生活化的语言和案例来引导学生理解正确答案的意义，不仅可以记忆正确的生物理论，还可以让学生对专业的知识有更深的理解。
2.3在启发式的教学模式中借助现代化教学工具辅助课堂
在启发式的教学模式中，教师可以利用现代化的教学工具辅助学生进入到既定的学习情境中理解和学习生物知识。
例如：教师在讲解人体神经系统知识的时候，教师可以在网络上为学生搜索一些人体精神系统组成的图片和一些分解的图片，在生物课堂上以ppt的形式呈现出来，将图片和语言结合在以期吸引学生的课堂注意力，使得学生直观地认知人体神经系统，并在教师的启发下自主思考各个神经系统对人体产生的作用，在学生掌握了基本的理论之后，教师可以继续用多媒体工具为学生展示神经系统工作的动态模拟视频，将模拟的生物模型呈现在学生的面前，使得学生在知识学习的时候丰富各项感官的体验，不再是依赖教师的讲解和教材，而是通过多媒体设备的多元刺激提升学生的知识接受能力，让学生可以掌握适合自己的学习方法。
三、总结
在高中生物教学的过程中，教师不仅要让学生掌握知识可以顺利地参与高考，还要让下学生在知识学习的过程中学会自主思考，养成良好的学习习惯。为此，教师在课堂教学的过程中要优化传统教学模式中存在的问题，利用启发式的教学方式激发学生主动思考，投入到课堂的学习中减少对教师的依赖，进而对生物知识的学习产生更浓厚的兴趣。启发式的教学方式让高中生主动进行知识研究，将理论与现实应用联系在一起，一旦学生产生了兴趣，生物知识的学习效率以及质量会大大提升，对高中生今后的成长产生长远的影响。
参考文献
[1]魏红.浅谈高中生物教学中启发式教学应用[J].课程教育研究，2016（8）：179-180.
[2]王少占.新课程理念下运用生物科学史提高中学生生物科学素养的实践研究[D].
[3]王忠.高中生物教学中的启发式教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（34）：252-252.