【摘 要】
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教师角色随着教育场景的变化而变化。迈入智能时代,教育时空的无边界性、知识样态的不稳定性、人机融合的教育发展趋势等特征日益凸显。与之相伴随的一种结果,是教学条件的智能化、教学关系的立体化、教学行为的人机交互性,而这亦是驱动智能时代教师角色变革的根本立场。教师自我如何理解和看待这一职业角色的性质、作用、目标和行为,主要取决于教师角色变革的价值逻辑。为此,该文基于价值理论的视角,建构了以价值基点、价值选择、价值规定和价值诉求为主线的智能时代教师角色确立的价值逻辑框架。
【基金项目】
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2016年度国家社科基金(教育学)项目(BHA160094),深圳市哲学社会科学项目(SZ2020B039)。
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教师角色随着教育场景的变化而变化。迈入智能时代,教育时空的无边界性、知识样态的不稳定性、人机融合的教育发展趋势等特征日益凸显。与之相伴随的一种结果,是教学条件的智能化、教学关系的立体化、教学行为的人机交互性,而这亦是驱动智能时代教师角色变革的根本立场。教师自我如何理解和看待这一职业角色的性质、作用、目标和行为,主要取决于教师角色变革的价值逻辑。为此,该文基于价值理论的视角,建构了以价值基点、价值选择、价值规定和价值诉求为主线的智能时代教师角色确立的价值逻辑框架。
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