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中图分类号：G623.5
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0213-02
生活离不开数学，数学离不开生活。数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识”及“体会数学与自然及人类社会的密切联系”等内容列入课程总体目标。为此，在数学课堂教学中，应紧密结合学生的生活实践，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强了学生的应用意识，让学生尽情地体验数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。
生活问题引向课堂对培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情起到相当大的作用，如何让生活走进数学课堂，我想可以从以下几个方面入手：
1创造生活的情境，培养学生学习数学的兴趣
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。要创造数学进入生活的情境，使学生能从生活中抽象出数学问题，学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，最终达到解决生活中问题的目的。
大自然是数学教学的最好课堂。在数学教学过程中，注重结合教学内容，带领孩子到大自然中去观察自然、学习数学，增长见识。如结合“百分数——利率的问题”的课堂教学，教师可带领孩子到社会中去进行调查感受收集，自己去储蓄所存、取，计算一下利息。体现数学的应用意识和孩子活动化意识，让孩子体会到学习数学的价值，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的，身边时时刻刻都有数学陪伴。
另外，我们可以经常把生活中的鲜活题材引入数学教学的大课堂。如：教学“减法的运算性质”，可以联系学生的生活实际进行如下教学：
1.1 创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？
1.2让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100—12—28 =60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”{剩下}的钱数。列式为：100—（12+28）=60（分）。
再次，组织学生 讨论：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎 样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100—12—28 = 100—（12+28）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。
这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进了学生学习数学的兴趣。
2联系生活实际，注重概念的形成和法则的推导过程
数学概念是有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此，教学中应联系学生 日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。
在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。
如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容——元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。
这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。
3采撷生活实例，构建数学模型
数学教学中，有些知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。如：在教学“体积”概念时，可以这样帮助学生理解“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等概念的，（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉，再把书包放进去之后摸一摸，你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书，你摸一摸，与刚才放一只书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”、“比一比”、“议一议”，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实，在此基础上建立“体积”这个比较抽象的概念。教学体积单位时，为了帮助学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，我让学生找一些接近1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体，使学生借助实物表象在比较的过程中，增加了直接经验，又让学生找自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等，使学生有感性认识，这样学生建立了清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形成了空间观念。
4借助生活实际，让学生体验“用数学”，培养解决问题的能力
学以致用，数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。现在由于生活条件优越，独生子女的日常生活知识缺乏，生活能力低，出现知识与生活脱节现象。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。这样一来“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会数学的价值和意义，提高生活实践能力，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我们可以从生活中发现和挖掘一些具有发散性和趣味性的问题。可以让学生从生活中学习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，将数学还原生活本味，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教授学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,培养学生的“数学生活”意识，真正地在生活中学数学，让数学为生活所用。
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0213-02
生活离不开数学，数学离不开生活。数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识”及“体会数学与自然及人类社会的密切联系”等内容列入课程总体目标。为此，在数学课堂教学中，应紧密结合学生的生活实践，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强了学生的应用意识，让学生尽情地体验数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。
生活问题引向课堂对培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情起到相当大的作用，如何让生活走进数学课堂，我想可以从以下几个方面入手：
1创造生活的情境，培养学生学习数学的兴趣
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。要创造数学进入生活的情境，使学生能从生活中抽象出数学问题，学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，最终达到解决生活中问题的目的。
大自然是数学教学的最好课堂。在数学教学过程中，注重结合教学内容，带领孩子到大自然中去观察自然、学习数学，增长见识。如结合“百分数——利率的问题”的课堂教学，教师可带领孩子到社会中去进行调查感受收集，自己去储蓄所存、取，计算一下利息。体现数学的应用意识和孩子活动化意识，让孩子体会到学习数学的价值，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的，身边时时刻刻都有数学陪伴。
另外，我们可以经常把生活中的鲜活题材引入数学教学的大课堂。如：教学“减法的运算性质”，可以联系学生的生活实际进行如下教学：
1.1 创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？
1.2让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100—12—28 =60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”{剩下}的钱数。列式为：100—（12+28）=60（分）。
再次，组织学生 讨论：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎 样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100—12—28 = 100—（12+28）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。
这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进了学生学习数学的兴趣。
2联系生活实际，注重概念的形成和法则的推导过程
数学概念是有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此，教学中应联系学生 日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。
在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。
如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容——元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。
这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。
3采撷生活实例，构建数学模型
数学教学中，有些知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。如：在教学“体积”概念时，可以这样帮助学生理解“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等概念的，（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉，再把书包放进去之后摸一摸，你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书，你摸一摸，与刚才放一只书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”、“比一比”、“议一议”，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实，在此基础上建立“体积”这个比较抽象的概念。教学体积单位时，为了帮助学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，我让学生找一些接近1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体，使学生借助实物表象在比较的过程中，增加了直接经验，又让学生找自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等，使学生有感性认识，这样学生建立了清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形成了空间观念。
4借助生活实际，让学生体验“用数学”，培养解决问题的能力
学以致用，数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。现在由于生活条件优越，独生子女的日常生活知识缺乏，生活能力低，出现知识与生活脱节现象。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。这样一来“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会数学的价值和意义，提高生活实践能力，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我们可以从生活中发现和挖掘一些具有发散性和趣味性的问题。可以让学生从生活中学习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，将数学还原生活本味，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教授学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,培养学生的“数学生活”意识，真正地在生活中学数学，让数学为生活所用。