论文部分内容阅读
摘要：随着教学大纲改革的不断深入，小学数学在教师的教学方法以及学生的学习方法上都有所调整，教育工作者希望找出一种最适合学生的方法，促进他们的全面健康发展。众所周知，小学数学是一门抽象性和系统性都比较强的自然学科，因此对学生的抽象思维和逻辑思维意识的要求较高。在这样的背景下，“有效引导”策略走进小学数学的课堂，它的有效应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且在培养学生良好的学习习惯以及学习方式上具有重要的作用。本文结合笔者的实际情况，对小学数学教学中“有效引导”策略做了详细的阐述，希望为广大小学数学教师提供一个有价值的参考。
关键词：小学数学；有效引导；策略；分析
小学数学作为义务教育阶段的一项基础性学科，为学生以后的学习打下坚实的基础。尤其是近几年随着素质教育的不断推行，学生的全面发展越来越受到重视。因此传统的教学方式和教学手段都应该有所改变，尽可能在课上体现学生的主体地位，让学生在主动参与课堂当中不断提升自己的综合能力。小学数学教师要在分析目前课堂现状的基础上，结合学生的实际情况，将“有效引导”策略的价值真正发挥出来。下面是一些具体的策略。
一、积极引导，激发学生的学习兴趣
小学生受特定年龄和心理特征的影响，他们的注意力很难一直保持集中[1]。因此数学教师要对学生进行及时的提醒和引导，激发他们对课堂的兴趣，从而在学生的参与过程中让课堂质量得以有效提升。数学教师在备课的过程中要做好充分的准备，将课本上的重点内容进行深入挖掘，尽可能通过适合学生认知的教学方式进行讲授，从而让小学生一直保持对课堂的兴趣。在这个过程中，为了达到这样的目的，教师就要在复习旧知的前提下，让学生感受到新知的学习方向，从而便会降低学生难度，学生理解起来也会容易的得多。
比如在学习《长方体》和《正方体》这两节的内容时，教师就可以利用长方体和正方体的特殊关系对学生进行教育。在讲解完长方体的有关内容时，以此作为引导，让学生自行总结出“正方体是特殊的长方体”这个规律，从而便会大大降低学习难度。另外，为了在课堂刚开始就让学生产生一种好奇心，进而便会形成认真听讲的意识。教师可以利用课堂上已有的长方体和正方体物件作为引导，为学生创造一种切实的学习氛围，在真实的感知中往往更易激发他们的学习热情。
二、巧妙引导，理清学生的学习思路
小学生接触数学的时间本就有限，因此自身的逻辑和抽象思维非常欠缺，题目难度稍稍提升，学生就会弄不懂各个要素之间的关系，没有清晰的思路去解决实际问题[2]。因此数学教师要在巧妙引导的过程中，理清学生的学习思路，让他们明确题目中每个已知条件和未知条件的意思，进而让学生对于课堂更有兴趣。首先，应该保持学生的主体地位，让学生在自主学习和认知的过程中，不断提升学习的积极性；其次，教师要在监督的过程中，及时发现学生在学习过程中出现的问题，帮助学生认清本节内容的重难点，学习起来往往会更加容易；最后，教师的引导要让学生在学习新知的过程中复习旧知，从而便会意识到数学知识的系统性，为后续学习打下坚实的基础。
比如，在学习与“三角形”有关的知识时，教师为了体现学生的主体地位，应该对小学生进行积极的引导，让他们对本节知识进行小组讨论，在讨论的过程中总结出三角形的特征和分类。然后教师对学生的结论进行评价和补充，让学生意识到自己自学过程中出现的不足。此外，学习完这些内容，教师要巧妙地把正方形和长方形有关的内容穿插进去，让学生意识到数学知识的整体性，从而便会融会贯通、举一反三，这对后续的学习相当重要。
又比如在学习“解比例方程”的内容时，教师就可以通过普通方程的解法对学生进行引导，让学生找出普通方程和比例方程的共性。在分析共性的过程中就会培养学生一种数学的整体意识，学习起来会更加容易。
三、正确引导，降低错误的发生几率
小学生在数学学习的过程中，总会出现或大或小的错误。比如知识点混淆、对于所学知识的价值认识不到位、举一反三的能力不强、没有严密的数学逻辑思维等等，学生的这些问题恰恰是教师教学薄弱的环节，教师就要在这些方面对自身以及学生进行反思，从而找出问题所在，并进行解决。首先，教师要找出自己教学方式的不足之处；其次，全面分析学生的认知特点，从而得出他们容易出错的地方所在；最后，对上述问题进行分析整理，进而开发出一种正确的引导模式，提升学生解題的准确性。
比如在学习有关“比和比例尺”的内容时，学生往往会混淆“图上距离”与“实际距离”之间的关系，在解题的时候就会出现错误。面对这种情况，教师一定要改变自己传统的教学模式，不是直接对学生进行更正，而是将这些错题变成一个专题，让学生自行发现所有题目中的共同错误，从而在以后自己解题的时候就会有所注意，这对学生相当重要。
参考文献：
[1]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育.2015（29）：231.
[2]李灿，吴红波.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].中国校外教育.2015（26）：564-565.
（作者单位：重庆两江新区人和实验学校）
关键词：小学数学；有效引导；策略；分析
小学数学作为义务教育阶段的一项基础性学科，为学生以后的学习打下坚实的基础。尤其是近几年随着素质教育的不断推行，学生的全面发展越来越受到重视。因此传统的教学方式和教学手段都应该有所改变，尽可能在课上体现学生的主体地位，让学生在主动参与课堂当中不断提升自己的综合能力。小学数学教师要在分析目前课堂现状的基础上，结合学生的实际情况，将“有效引导”策略的价值真正发挥出来。下面是一些具体的策略。
一、积极引导，激发学生的学习兴趣
小学生受特定年龄和心理特征的影响，他们的注意力很难一直保持集中[1]。因此数学教师要对学生进行及时的提醒和引导，激发他们对课堂的兴趣，从而在学生的参与过程中让课堂质量得以有效提升。数学教师在备课的过程中要做好充分的准备，将课本上的重点内容进行深入挖掘，尽可能通过适合学生认知的教学方式进行讲授，从而让小学生一直保持对课堂的兴趣。在这个过程中，为了达到这样的目的，教师就要在复习旧知的前提下，让学生感受到新知的学习方向，从而便会降低学生难度，学生理解起来也会容易的得多。
比如在学习《长方体》和《正方体》这两节的内容时，教师就可以利用长方体和正方体的特殊关系对学生进行教育。在讲解完长方体的有关内容时，以此作为引导，让学生自行总结出“正方体是特殊的长方体”这个规律，从而便会大大降低学习难度。另外，为了在课堂刚开始就让学生产生一种好奇心，进而便会形成认真听讲的意识。教师可以利用课堂上已有的长方体和正方体物件作为引导，为学生创造一种切实的学习氛围，在真实的感知中往往更易激发他们的学习热情。
二、巧妙引导，理清学生的学习思路
小学生接触数学的时间本就有限，因此自身的逻辑和抽象思维非常欠缺，题目难度稍稍提升，学生就会弄不懂各个要素之间的关系，没有清晰的思路去解决实际问题[2]。因此数学教师要在巧妙引导的过程中，理清学生的学习思路，让他们明确题目中每个已知条件和未知条件的意思，进而让学生对于课堂更有兴趣。首先，应该保持学生的主体地位，让学生在自主学习和认知的过程中，不断提升学习的积极性；其次，教师要在监督的过程中，及时发现学生在学习过程中出现的问题，帮助学生认清本节内容的重难点，学习起来往往会更加容易；最后，教师的引导要让学生在学习新知的过程中复习旧知，从而便会意识到数学知识的系统性，为后续学习打下坚实的基础。
比如，在学习与“三角形”有关的知识时，教师为了体现学生的主体地位，应该对小学生进行积极的引导，让他们对本节知识进行小组讨论，在讨论的过程中总结出三角形的特征和分类。然后教师对学生的结论进行评价和补充，让学生意识到自己自学过程中出现的不足。此外，学习完这些内容，教师要巧妙地把正方形和长方形有关的内容穿插进去，让学生意识到数学知识的整体性，从而便会融会贯通、举一反三，这对后续的学习相当重要。
又比如在学习“解比例方程”的内容时，教师就可以通过普通方程的解法对学生进行引导，让学生找出普通方程和比例方程的共性。在分析共性的过程中就会培养学生一种数学的整体意识，学习起来会更加容易。
三、正确引导，降低错误的发生几率
小学生在数学学习的过程中，总会出现或大或小的错误。比如知识点混淆、对于所学知识的价值认识不到位、举一反三的能力不强、没有严密的数学逻辑思维等等，学生的这些问题恰恰是教师教学薄弱的环节，教师就要在这些方面对自身以及学生进行反思，从而找出问题所在，并进行解决。首先，教师要找出自己教学方式的不足之处；其次，全面分析学生的认知特点，从而得出他们容易出错的地方所在；最后，对上述问题进行分析整理，进而开发出一种正确的引导模式，提升学生解題的准确性。
比如在学习有关“比和比例尺”的内容时，学生往往会混淆“图上距离”与“实际距离”之间的关系，在解题的时候就会出现错误。面对这种情况，教师一定要改变自己传统的教学模式，不是直接对学生进行更正，而是将这些错题变成一个专题，让学生自行发现所有题目中的共同错误，从而在以后自己解题的时候就会有所注意，这对学生相当重要。
参考文献：
[1]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育.2015（29）：231.
[2]李灿，吴红波.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].中国校外教育.2015（26）：564-565.
（作者单位：重庆两江新区人和实验学校）