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学困生，是指那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师；说话不拘小节，大大咧咧，缺乏礼貌；情绪不稳定，好激动，爱玩个性；对老师、家长抱着怀疑和不信任的态度，学习没有明确的目标，当一天和尚撞一天钟。而最棘手的是：这些坏毛病一旦得不到及时更正，时间长了就会变成顽疾，调理起来就更难了。与此同时，在师生关系的处理中，教师容易被他们磨得失去耐心，丧失信心，刺激并导致他们进一步放弃自己，由此形成恶性循环。那如何对症下药，打开“学困生”心灵的窗户，让“学困生”在学习中飞翔？下面我结合自己的实践谈几点体会：
1.打开“心灵窗”，培养良好心态
“学困生”大都内心敏感，意志薄弱，思想封闭，自控能力差。教师应全方位接纳他们（甚至包括他们的某些缺点），对他们要有耐心，要多一点理解，多一点宽容，要善于发现“学困生”的闪光点，巧妙地打开他们的“心灵之窗”。
打开“心灵窗”的关键是找到合适的“突破口”。记得我接手三年级时，班里有几个“学困生”，“破罐子破摔”，上课开小差、扰乱课堂纪律的现象时有发生。周围同学及任课教师对此颇有微词，我找他们谈话，孰料他们中有个叫李雲的竟然振振有辞地说：“晏老师，反正我们都是笨蛋，能读什么书啊。”另一个叫王辉的说：“读书有什么用？你看某某大字不识几个，不照样当大老板？多少大学生在他手下打工？”
一个星期后，学校举行运动会。我在全班面前宣布：“本次运动会的重头戏—男子100米我班还没人参加。哪位同学能主动参加，为班级争光，做老师、同学心目中的英雄？”我发现李雲眼睛一亮，但很快就黯淡下去了。我看见了这一幕，便在全班面前说：“我认为李雲同学肯定行！我相信他‘不鸣则已，一鸣惊人。’如果他代表班级参赛，我将亲自为他加油！”最终在我和全班同学的助威声中他取得了第三名。由于享受到了成功的喜悦，并意识到了自己在班集体中的价值，从此，李雲开始变得对集体感兴趣了，并且能够领导其他“学困生”认真听讲，不少教师都表扬他们的学习态度端正了。
2.打开“语言窗”，激发学习兴趣
“学困生”由于学习能力较差，思维不灵活，容易“出口即错”，经常引起其他同学大笑，这就使得他们课上畏首畏尾，大练“站桩功”，任老师如何点拨，也是金口难开，连最简单的问题都不敢回答。即或回答，也常常是嗫嗫嚅嚅，吞吞吐吐。对于这类学生，要打开他们的“语言窗”，让他们敢于主动回答问题。我在课堂上常采用以下三步法：
第一步是善意提醒，打开金口。
上课伊始，趁全班同学都在考虑问题时，我常常对“学困生”悄悄点拨一番，并告知会请他们回答。由于经过了指点，他们往往较好地把握问题，回答的成功率大大提高，有时甚至令其他同学刮目相看。这样，大大提高了回答问题的自信。久而久之，他们便养成了积极思考、踊跃发言的良好习惯。
第二步是模仿借鉴，基础为先。
对一些基础题，在请中等生回答后，“依葫芦画瓢”，把数据改变之后再让“学困生”回答，他们往往能较顺利地说出答案。如教学“方程”时，我首先找中等生回答方程基本性质，然后找个“学困生”回答，结果他们很容易就说出正确答案。这种做法，既能让“学困生”学到数学知识，又增强了他们开口的能力。
第三步是寻找亮点，鼓励成功。
要“学困生”比较顺畅地回答一个问题难度较大。因而，对“学困生”问题的评价不能笼统地以“对”与“错”加以区分，要善于捕捉他们回答中有价值的因素而加以表扬。同时，还应及时找到引导正确思维的方向，然后在此基础上提出更高的要求。如在教学“求一个数的几分之几”时，有这样一个题目：一条绳的二分之一是1米问整条绳是不是2米。我找个“学困生”孔凡林回答，他说不是。我首先肯定她思路清晰，回答得很好，问她能否再考虑一下？结果她稍作考虑，就从容说出了正确答案。
语言是思维的外衣，打开了“语言窗”，实际上也就打开了“学困生”的思维之窗。
3.打开“成功窗”，增强求知信心
人的内心深处都有渴望成功的欲望和自我实现的需求。但在学习的过程中，“学困生”更多地体验是失败而非成功。对他们而言，由于很难体验到成功的乐趣，以至于学习也越来越没有信心。只有打开“成功窗”，才能增强“学困生”的求知信心，从而真正走向“成功”。
为了培养“学困生”的自信心，让他们体会到成功的乐趣，我结合教材的大纲要求，对一些基础知识与基本题型反复训练，力求人人过关。当然，题目的选择要有代表性与针对性，既能让他们“跳一跳摘到桃子”，又能达到训练的目的。针对班级的“学困生”，我每周利用一堂课进行测验，题目大都是近几年的考题，类型包括填空、选择、计算以及综合题，但都属于基础题。内容主要涉及数、统计或简单的图形题。考好之后，及时批阅。结果，分的考卷，他们绝大多数都能考80分以上。每每拿到考卷，看见上面的分数后，他们个个眉开眼笑，从中体验到从未有过的成功乐趣。他们中的大多数，已经告别了原来的“贫困”，步入了当前的“温饱”，我完全相信在不久的将来他们将进入“小康”。
收稿日期：2013-08-01
1.打开“心灵窗”，培养良好心态
“学困生”大都内心敏感，意志薄弱，思想封闭，自控能力差。教师应全方位接纳他们（甚至包括他们的某些缺点），对他们要有耐心，要多一点理解，多一点宽容，要善于发现“学困生”的闪光点，巧妙地打开他们的“心灵之窗”。
打开“心灵窗”的关键是找到合适的“突破口”。记得我接手三年级时，班里有几个“学困生”，“破罐子破摔”，上课开小差、扰乱课堂纪律的现象时有发生。周围同学及任课教师对此颇有微词，我找他们谈话，孰料他们中有个叫李雲的竟然振振有辞地说：“晏老师，反正我们都是笨蛋，能读什么书啊。”另一个叫王辉的说：“读书有什么用？你看某某大字不识几个，不照样当大老板？多少大学生在他手下打工？”
一个星期后，学校举行运动会。我在全班面前宣布：“本次运动会的重头戏—男子100米我班还没人参加。哪位同学能主动参加，为班级争光，做老师、同学心目中的英雄？”我发现李雲眼睛一亮，但很快就黯淡下去了。我看见了这一幕，便在全班面前说：“我认为李雲同学肯定行！我相信他‘不鸣则已，一鸣惊人。’如果他代表班级参赛，我将亲自为他加油！”最终在我和全班同学的助威声中他取得了第三名。由于享受到了成功的喜悦，并意识到了自己在班集体中的价值，从此，李雲开始变得对集体感兴趣了，并且能够领导其他“学困生”认真听讲，不少教师都表扬他们的学习态度端正了。
2.打开“语言窗”，激发学习兴趣
“学困生”由于学习能力较差，思维不灵活，容易“出口即错”，经常引起其他同学大笑，这就使得他们课上畏首畏尾，大练“站桩功”，任老师如何点拨，也是金口难开，连最简单的问题都不敢回答。即或回答，也常常是嗫嗫嚅嚅，吞吞吐吐。对于这类学生，要打开他们的“语言窗”，让他们敢于主动回答问题。我在课堂上常采用以下三步法：
第一步是善意提醒，打开金口。
上课伊始，趁全班同学都在考虑问题时，我常常对“学困生”悄悄点拨一番，并告知会请他们回答。由于经过了指点，他们往往较好地把握问题，回答的成功率大大提高，有时甚至令其他同学刮目相看。这样，大大提高了回答问题的自信。久而久之，他们便养成了积极思考、踊跃发言的良好习惯。
第二步是模仿借鉴，基础为先。
对一些基础题，在请中等生回答后，“依葫芦画瓢”，把数据改变之后再让“学困生”回答，他们往往能较顺利地说出答案。如教学“方程”时，我首先找中等生回答方程基本性质，然后找个“学困生”回答，结果他们很容易就说出正确答案。这种做法，既能让“学困生”学到数学知识，又增强了他们开口的能力。
第三步是寻找亮点，鼓励成功。
要“学困生”比较顺畅地回答一个问题难度较大。因而，对“学困生”问题的评价不能笼统地以“对”与“错”加以区分，要善于捕捉他们回答中有价值的因素而加以表扬。同时，还应及时找到引导正确思维的方向，然后在此基础上提出更高的要求。如在教学“求一个数的几分之几”时，有这样一个题目：一条绳的二分之一是1米问整条绳是不是2米。我找个“学困生”孔凡林回答，他说不是。我首先肯定她思路清晰，回答得很好，问她能否再考虑一下？结果她稍作考虑，就从容说出了正确答案。
语言是思维的外衣，打开了“语言窗”，实际上也就打开了“学困生”的思维之窗。
3.打开“成功窗”，增强求知信心
人的内心深处都有渴望成功的欲望和自我实现的需求。但在学习的过程中，“学困生”更多地体验是失败而非成功。对他们而言，由于很难体验到成功的乐趣，以至于学习也越来越没有信心。只有打开“成功窗”，才能增强“学困生”的求知信心，从而真正走向“成功”。
为了培养“学困生”的自信心，让他们体会到成功的乐趣，我结合教材的大纲要求，对一些基础知识与基本题型反复训练，力求人人过关。当然，题目的选择要有代表性与针对性，既能让他们“跳一跳摘到桃子”，又能达到训练的目的。针对班级的“学困生”，我每周利用一堂课进行测验，题目大都是近几年的考题，类型包括填空、选择、计算以及综合题，但都属于基础题。内容主要涉及数、统计或简单的图形题。考好之后，及时批阅。结果，分的考卷，他们绝大多数都能考80分以上。每每拿到考卷，看见上面的分数后，他们个个眉开眼笑，从中体验到从未有过的成功乐趣。他们中的大多数，已经告别了原来的“贫困”，步入了当前的“温饱”，我完全相信在不久的将来他们将进入“小康”。
收稿日期：2013-08-01